Преодоление профессиональных дефицитов молодого педагога при работе с лексикой (метод чантов).

Надежда Юрьевна Никульникова

Учитель испанского языка

nadya-316@mail.ru

Этапы кризиса в педагогической деятельности:

• кризис адаптации к профессии – 23-25 лет;
• кризис рутинной работы (через 10-15 лет) – 32-35 лет;
• кризис учителя с большим опытом работы (с изменением ценностного мира учащихся) – 42-45 лет.

​

Профессиональный дефицит – это осознанный или неосознанный недостаток (ограничение) в профессиональной компетентности педагога, который препятствует реализации профессиональных действий.

​

Проблемы, указывающие на профессиональный дефицит:

• несоответствие полученных в учебном заведении теоретических знаний и практической деятельности в школе;
• отсутствие опыта работы в школе и заниженная самооценка учителя;
• фобии молодого педагога.

Возможные пути решения проблем со стороны самого учителя:

• Повышение квалификации;
• Наличие педагога-наставника;
• Самомотивация педагогов.

​

Самомотивация молодого педагога:

• участие в вебинарах, конференциях, методических встречах;
• участие в конкурсах, школьных, районных и городских мероприятиях;
• пение на уроках;
• использование различных интересных методик (чанты).

​

Недостатки рекомендуемых композиций:

• Не ритмичные;
• Устаревшие;
• Все про любовь и отношения.

«Tra tra tranquila

Dale, bella, dale que tú no haces fila

Tra tra tranquila

Dale, bella, que tú eres la que más domina»

Спокойно, давай, красавица.

Давай, не создавай очередь.

Спокойно, давай, красавица.

Ты же самая главная.

Jarina De Marco – Paranavigar

«Ola, ola de la mar. Qué bonita ola para navegar. Para navegar. Para navegar»

Волна, волна, морская волна. Какая красивая волна для плавания. Для плавания. Для плавания.

Критерии выбора песни:

• чёткость произнесения (отдельных слов);
• текст должен подходить по возрасту учащимся;
• современные композиции;
• динамичные композиции.

​

Чанты – это (от англ. chant — напев) — это короткие рифмованные строчки, по звучанию напоминающие рэп, четкий ритм и чаще всего веселая музыка фоном.

​

Частые повторы материала облегчают запоминание.

​

Carolyn Graham – профессор Нью-Йоркского университета, преподаватель американского Лингвистического института в Гарварде.

Характеристики чантов:

• ритм;
• можно использовать на самых всех этапах обучения иностранному языку;
• можно применять при обучении разным видам деятельности;
• подходят для разных видов работ над изучением языка;
• допускается более свободное поведение на уроке.

​

Виды чантов:

По структуре:

• Лексические (состоящие из слов);
• Синтаксические (состоящие из предложений);
• Текстовые (состоящие из предложений, объединённых по смыслу): монологи, диалоги.

​

По длительности:

• Короткие (состоящие из трёх и менее предложений или нескольких слов);
• Длинные (состоящие из 5 и более предложений или слов).

​

По музыкальному сопровождению:

• С музыкой;
• С битом.

Как написать чант?

Короткий чант:

1. определиться с темой;
2. выбрать три слова в порядке: 2 слога, 3 слога, 1 слог;
3. произнести их несколько раз.

​

Например:

Тема – спорт

Слова – fút-bol, vo-ley-bol, golf

Длинный чант:

1. определиться с темой;
2. выбрать слова;
3. составить слова по смыслу;
4. произнести их несколько раз, постепенно ускоряясь.

​

Например,

El jersey lujoso es muy popular,

Todo el mundo se viste igual:

Vestidos, camisas, vaqueros y pantalón

Sacamos las prendas de nuestro cajón.

Llevamos a la escuela la ropa formal,

Para nosotros es muy natural.

​

​

​

Дорогой свитер очень популярен,

Все одеваются одинаково:

В платья, рубашки, джинсы и штаны

Достаём одежду с нашей полки.

Мы носим в школу форму

И для нас это естественно.

Этапы работы с чантом:

1. Установка на первое восприятие: объяснение ситуации, которую представляет чант.
2. Первое музыкальное предъявление чанта.
3. При необходимости, предъявление печатного текста с отработкой каждой линии чанта, заостряя внимание на трудных звуках или новых грамматических структурах.
4. Фонетическая отработка чанта с использованием ритма (хлопками, притопыванием и т.д.).
5. Повторное прослушивание с опорой на текст.
6. Отработка чанта в группах, парах.

Библиография

• http://iyazyki.prosv.ru/2020/06/deficiency-of-pedagogical-potential/
• Варламова, В. А. Использование чантов на начальном этапе обучения английскому языку в начальной школе / В. А. Варламова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 8 (298). — С. 118-120. — URL: https://moluch.ru/archive/298/67613/ (дата обращения: 19.10.2021).
• Пешкова Е. В. Чант как уникальное средство усвоения учебного материала на уроках английского языка. https://infourok.ru/chant-na-uroke-angliyskogo-yazika-476273.html

​

Спасибо за внимание!