SESION 3 �TALLER INTENSIVO

ACTIVIDAD 1. DESAFÍOS EN EL APRENDIZAJE EN EL INFORME “EXPERIENCIAS DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS DURANTE LA CONTINGENCIA SANITARIA POR COVID-19”, QUE PRESENTÓ MEJOREDU, EN 2020, SE SEÑALA QUE, SI BIEN LAS Y LOS ESTUDIANTES REFORZARON APRENDIZAJES NUEVOS, ADQUIRIERON NUEVOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIERON A USAR NUEVAS APLICACIONES O PLATAFORMAS, TAMBIÉN CONSIDERARON ENTRE OTROS PROBLEMAS “MENORES APRENDIZAJES Y COMPRESIÓN” Y “PERCEPCIÓN DE NO TENER LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA PASAR AL SIGUIENTE GRADO”.

ESTO EN EL PERIODO DE CONTINGENCIA CORRESPONDIENTE AL CICLO ESCOLAR 2019-2020. CONSIDERANDO LO ANTERIOR, ¿QUÉ PERCEPCIÓN CREEN QUE TIENEN SUS ESTUDIANTES SOBRE SU APRENDIZAJE? LOS RETOS A LOS QUE SE ENFRENTARÁ LA COMUNIDAD AL REGRESAR A LAS AULAS SERÁN DE DIVERSA ÍNDOLE E IMPLICARÁN EL RECONOCIMIENTO DE MÚLTIPLES ELEMENTOS, ENTRE LOS QUE DESTACAN LA PERCEPCIÓN SOBRE EL PROPIO APRENDIZAJE DE PARTE DE LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS, ASÍ COMO DE LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS. TOMANDO ESTO EN CUENTA, REFLEXIONEN SOBRE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

1. ¿CÓMO VALORAN EL APRENDIZAJE QUE ALCANZARON SUS ALUMNAS Y ALUMNOS DURANTE EL CICLO ANTERIOR? KAHOOT, QUIZZ, ESCRITOS, EXÁMENES POR GOGLE FORMULARIO, VIDEOS, PREGUNTAS EN LAS CLASES EN LÍNEA, EJERCICIOS, FORO CHAT.

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2. ¿CUÁLES SON LOS DESAFÍOS A LOS QUE SE ENFRENTARÁN RESPECTO A LOS NIVELES DE APRENDIZAJE ALCANZADOS POR SUS ESTUDIANTES? CONOCERLOS PORQUE ES TRABAJO NUEVO, HABLAR CON LOS DE COMUNICACIÓ INTERMITENTE, CONOCERLOS EN VARIOS ASPECTOS.

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ACTIVIDAD 2. LA IMPORTANCIA DE HACER DIAGNÓSTICO

EN EQUIPO, LEAN EL ANEXO 5 REFERENTE A LOS ASPECTOS CLAVE PARA DEFINIR EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO E IDENTIFIQUEN LOS ELEMENTOS QUE MÁS SE APEGUEN A SU PERCEPCIÓN ACERCA DE LO QUE ES UN DIAGNÓSTICO Y PARA QUÉ SIRVE.

REFLEXIONEN Y RESPONDAN: 1. DENTRO DEL CONTEXTO DE LA PANDEMIA, ¿QUÉ CAMBIOS HAN REALIZADO A LAS HERRAMIENTAS PARA ELABORAR SU DIAGNÓSTICO? PARA EMPEZAR FUE EL PRIMER EXAMEN EN GOOGLE FORMULARIO QUE APLIQUÉ Y SE HIZO UN DIAGNÓSTICO DE LOS DISPOSITIVOS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS QUE USABAN LOS PAPÁS

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¿HICIERON MODIFICACIONES EN LA IMPLEMENTACIÓN? SÍ EN SU APLICACIÓN Y TOMAR EN CUENTA PARA LAS CLASES.

2. ¿QUÉ PRÁCTICAS DE LAS QUE MODIFICARON AL ELABORAR EL DIAGNÓSTICO PODRÍAN CONSERVAR? ESTUDIAR MÁS EL CONTEXTO FAMILIAR NO SÓLO EN EL DIAGNÓSTICO Y LO RECURSOS CON LOS QUE CONTABA.

3. ¿DE QUÉ MANERA LOS CAMBIOS AL DIAGNÓSTICO FAVORECIERON EL APRENDIZAJE DE SUS ESTUDIANTES? SABER CON QUE CONTABAN Y CÓMO PODÍA BRINDAR MIS CLASES EN LÍNEA.

EN UN ESQUEMA COMO EL SIGUIENTE, ESCRIBAN CINCO ASPECTOS QUE RECUPERARÍAN PARA APLICARLOS EN EL DIAGNÓSTICO QUE REALIZARÁN EN ESTE CICLO ESCOLAR. EN PLENARIA, COMPARTAN DOS O TRES EJEMPLOS�

LEE LA INFORMACIÓN DEL CUADRO Y RESPONDE DE FORMA INDIVIDUAL LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿QUÉ UTILIDAD ME BRINDA LA INFORMACIÓN ARROJADA POR LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y POR LAS FICHAS DESCRIPTIVAS? CONOCER AL ALUMNADO Y SABER DE DÓNDE PARTIR.

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¿QUÉ BENEFICIOS O VENTAJAS TIENE PARA MI PRÁCTICA? BENEFICIOS CONOCERLO

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DE LAS DOS PROPUESTAS, PIENSA CUÁLES SON LOS ASPECTOS PRINCIPALES QUE TE PERMITIRÁN CONOCER SOBRE TU GRUPO, QUE CORRESPONDAN CON LA INFORMACIÓN QUE NECESITAS PARA PLANEAR Y REALIZAR ACCIONES DE CARÁCTER PEDAGÓGICO. HACER MIS PROPIOS DIAGNÓSTICOS Y FORMULARIOS, PORQUE MUCHOS MAESTROS HICIERON LO QUE PUDIERON Y NO CONOCIERON BIEN AL ALUMNADO.

ACTIVIDAD 3. LA INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES

RESPONDE

1. ¿QUÉ TIPO DE ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES MODIFICASTE PARA ATENDER LAS NECESIDADES DE LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS? HORARIOS, HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS.
2. 2. COMO PARTE DE ESTAS ESTRATEGIAS, ¿IMPLEMENTASTE ACTIVIDADES ENFOCADAS A FORTALECER LA AUTONOMÍA, LA ATENCIÓN DIFERENCIADA, EL TRABAJO COLABORATIVO O LA COLABORACIÓN ENTRE PARES? PARA FORTALECER LA AUTONOMÍA CHARLABA CON PADRES PARA QUE POCO A POCO EL ALUMNO HICIERA TODO DESDE SUBIR SUS TRABAJOS, QUE NO PAGARAN PORQUE LES ENSEÑARAN Y ELLOS SE HICIERAN CARGO DE SU APRENDIZAJE; EN ATENCIÓN DIFERENCIADA ME QUEDABA CON ALUMNOS AL FINAL DE LA CLASE QUE NOTABA QUE NO ENTENDÍAN PARA EXPLICARLES Y EL TRABAJO COLABORATIVO LO HACÍA POR MEDIO DE EQUIPOS EN ZOOM RESOLVIENDO DESAFÍOS, LECTURA EN VOZ ALTA.

• ESCRIBE UN EJEMPLO, CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES ASPECTOS: A. TEMA Y OBJETIVO B. ACTIVIDAD C. CARACTERÍSTICAS QUE ATIENDE DE LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS, DERIVADAS DEL DIAGNÓSTICO D. LOGRO DEL OBJETIVO PLANEADO

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E J E M P L O �

• ESCRIBE UN EJEMPLO, CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
• A. TEMA LECTURA EN VOZ ALTA
• Y OBJETIVO MEJORAR LA LECTURA EN VOZ ALTA.
• B. ACTIVIDAD LECTURA EN VOZ ALTA POR MEDIO DE EQUIPOS DE ZOOM, ASÍ COMO RETOS CAMBIANDO RITMOS, TONOS Y SIGNOS DE PUNTUACIÓN. ASI COMO INFERENCIAS. ME METÍA A CADA EQUIPO A MONITOREARLO
• C. CARACTERÍSTICAS QUE ATIENDE DE LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS, DERIVADAS DEL DIAGNÓSTICO DESPUÉS DE APLICAR LA PRUEBA SISAT PODÍA VERLOS QUE FALLABA UN POCO EN SU LECTURA EN VOZ ALTA Y EN LA COMPRENSIÓN, POR LO CUAL OCUPÉ LOS EQUIPOS DE ZOOM PARA MEJORARLOS.
• D. LOGRO DEL OBJETIVO PLANEADO, SE LOGRÓ MÁS QUE NADA EN LOS NIÑOS QUE SE CONECTABAN.

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FORMATO

AHORA, SITUÁNDOTE EN EL PRÓXIMO DIAGNÓSTICO QUE ELABORARÁS, LLENA EL SIGUIENTE ESQUEMA Y ESPECIFICA QUÉ OTROS ASPECTOS NECESITAS CONOCER PARA COMPLEMENTAR EL DIAGNÓSTICO, QUÉ ACTORES PUEDEN COMPARTIRTE ESOS DATOS Y CÓMO PUEDES INVOLUCRARLOS EN EL PROCESO

¿QUÉ INFORMACIÓN ME HACE FALTA?

¿QUIÉN PUEDE PROPORCIONARMELA?

ACTIVIDAD 1. FORTALECIENDO LA AUTONOMÍA

REVISEN EL SIGUIENTE VIDEO.

LA EDUCACIÓN MÁS ALLÁ DEL AULA: AUTONOMÍA EN LA ENSEÑANZA Y EN EL APRENDIZAJE: ESTRATEGIAS PRÁCTICAS HTTPS://YOUTU.BE/CI4UGHUIBWA?T=835 DEL MINUTO 13:55 AL 24:51 DEL MINUTO 29:49 AL 41:01

CON BASE EN LA INFORMACIÓN DE LOS FRAGMENTOS DEL VIDEO, REFLEXIONEN SOBRE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS Y REGISTREN LAS PALABRAS CLAVE, QUE LES PERMITAN VISUALIZAR LOS ASPECTOS QUE COMO COLECTIVO CONSIDERAN MÁS RELEVANTES:

¿CÓMO HAN TRABAJADO CON LA FAMILIA PARA IMPULSAR LA AUTONOMÍA EN LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS? JUNTAS CON ELLOS POR ZOOM. CONCIENTIZACIÓN

A PARTIR DEL TRABAJO A DISTANCIA, ¿QUÉ ESTRATEGIAS IMPLEMENTARON PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA AUTONOMÍA? ENSEÑARLES POCO A POCO HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS HASTA QUE ELLOS SE HICIERON CARGO DE SU APRENDIZAJE, POR LAS CLASES DE EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL, POR LO QUE DEBE HACER UN ALUMNO A SU EDAD.

¿QUÉ GRADO DE AUTONOMÍA PERCIBEN EN SUS ESTUDIANTES? EN 9 EL 100% Y EN OTROS 3 UN 50%

¿CÓMO LO IDENTIFICAN? POR LA FORMA DE ENTREGA DE SUS TRABAJOS Y EL INVOLUCRARSE EN LAS CLASES EN LÍNEA.

¿QUÉ ACCIONES PODEMOS REALIZAR PARA FAVORECER LA AUTONOMÍA? FOMENTARLES LA SEGURIDAD, HABLAR CON ELLOS, ENSEÑARLES COSAS NUEVAS.

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• AHORA, REÚNANSE EN EQUIPOS. CON EL REGISTRO REALIZADO, ELABOREN UNA “NUBE DE PALABRAS” COMO LA QUE SE MUESTRA EN EL EJEMPLO. PUEDEN HACERLO EN EL PIZARRÓN, O CON MATERIAL QUE TENGAN DISPONIBLE O BIEN UTILIZANDO ALGUNA APLICACIÓN PARA GENERARLA. EN PLENARIA, COMPARTAN DOS O TRES EJEMPLOS DE LA NUBE QUE REALIZARON. LAS EVIDENCIAS IDENTIFICADAS CON ESTE ICONO SE UTILIZARÁN PARA CONFORMAR EL “REPERTORIO DE INSUMOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA”, EN LA ACTIVIDAD 4 DE ESTA SESIÓN.

NUBE�TE RECOMIENDO USAR MENTI METER

ACTIVIDAD 2. LA ATENCIÓN DIFERENCIADA

• REÚNANSE EN EQUIPOS. LEAN EL TEXTO DEL ANEXO 6, EN EL QUE CAROL ANN TOMLINSON EXPLICA LA ENSEÑANZA DIFERENCIADA Y COMENTEN QUÉ ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN DIFERENCIADA CONOCEN O HAN IMPLEMENTADO CON LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS.

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• AHORA, LEAN EL ANEXO 7. CONTRATOS DE APRENDIZAJE, Y REALICEN UNA ADAPTACIÓN DE LA ESTRATEGIA A SU CONTEXTO Y PRÁCTICA, CONSIDERANDO LOS ELEMENTOS DE LA SIGUIENTE TABLA

ADAPTACIÓN DE LA ESTRATEGIA AL CONTEXTO Y SU PRÁCTICA

ACTIVIDAD 3. LA COLABORACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

EN PLENARIA, REVISEN LOS ANEXOS 8 Y 9, Y COMENTEN SOBRE LOS SIGUIENTES ASPECTOS: ¿QUIÉNES TIENEN CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA SOBRE METODOLOGÍAS DE TRABAJO ENTRE PARES? HE TENIDO CONOCIMIENTO, PERO ESTE ÚLTIMO AÑO LO ÚNICO QUE PUDE REALIZAR FUERON EQUIPOS ZOOM. PUES ERA MÁS DIFÍCIL EL CONTACTO.

¿CÓMO HAN LLEVADO A CABO ESTAS METODOLOGÍAS? PUES LO MAS QUE HECHO EN PRESENCIAL ES BUSCAR DIFERENTES TIPOS DE INTELIGENCIAS Y ACOMODARLOS DE ACUERDO A ESO.

¿QUÉ APRENDIZAJES DESARROLLAN O FORTALECEN LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS CON ESTAS METODOLOGÍAS? PUES LA COLABORACIÓN Y SOLIDARIDAD.

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AHORA, REÚNANSE EN EQUIPOS. CON BASE EN LOS SIGUIENTES CRITERIOS, PROPONGAN UNA ESTRATEGIA DE TRABAJO ENTRE PARES DE ACUERDO A SU NIVEL, MODALIDAD Y CONTEXTO, UTILIZANDO EL FORMATO QUE CONSIDEREN CONVENIENTE.

PROPUESTA DEL TRABAJO EN PARES

• EL APRENDIZAJE ENTRE PARES ES UNA TÉCNICA QUE TIENE A LA BASE LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO, Y SE BASA EN LA FORMACIÓN DE PAREJAS DE ALUMNOS CON UNA RELACIÓN ASIMÉTRICA, DONDE UNO ES TUTOR Y EL OTRO ES TUTORIZADO, ROLES QUE DERIVAN DEL CONOCIMIENTO QUE POSEAN LOS ALUMNOS DE LA MATERIA EN CUESTIÓN. SE PLANTEA UN OBJETIVO, EL CUAL ES CONOCIDO, COMPARTIDO Y COMÚN. LAS TAREAS QUE SEAN PLANIFICADAS DEBEN CUMPLIR CON LOS CRITERIOS DE SER SIGNIFICATIVAS Y VITALES Y DEBEN SER ACORDES A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS.
• A CONTINUACIÓN UN CUADRO QUE RESUME LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBEN POSEER ,SEGÚN ESTA PERSPECTIVA, LAS ACTIVIDADES Y TAREAS PROPUESTAS:
• ACCESIBLES: TIENEN QUE SUPONER UN APRENDIZAJE PROGRESIVO Y CONTINUADO QUE SE CONSTRUYE DESDE LA PROPIA REALIDAD DEL ALUMNO, PERO QUE A LA VEZ TIENE QUE SER RELEVANTE PARA SU APRENDIZAJE. BAJAR EL NIVEL DE EXIGENCIAS NO ES EVIDENTEMENTE UNA FORMA DE PLANTEAR LA INCLUSIÓN.
• ÚTILES: LAS ACTIVIDADES Y TAREAS DEL CURRÍCULO TIENEN QUE SER ÚTILES TAMBIÉN A CORTO PLAZO, DE CARA A LOS ALUMNOS, BIEN PARA CONSTRUIR NUEVOS APRENDIZAJES, O PARA ACCEDER A OPCIONES O PLANTEAMIENTOS DETERMINADOS. LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DEBEN TAMBIÉN TENER EN CUENTA EL CARÁCTER DINÁMICO DE LO QUE HACE FALTA PARA VIVIR Y TRABAJAR SATISFACTORIAMENTE EN UNA COMUNIDAD (EL CENTRO DE ATENCIÓN ES PUES EN ÚLTIMA INSTANCIA CÓMO APRENDER).
• ATRACTIVAS: NO HAY DUDA QUE, LA MEJOR FORMA DE APRENDER PARA TODOS ES AQUELLA QUE SUMERGE Y ATRAE A LOS ALUMNOS. GIMENO (2001) HA SEÑALADO QUE NO SE TRATA DE POSEER, DE ACUMULAR CONOCIMIENTOS, SINO DE LA POSIBILIDAD DE HACER ALGO CON ELLOS, DE APROPIÁRNOSLOS.

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• EXPERIMENTALES: LA EXPERIENCIA VITAL, LA PARTICIPACIÓN EN AQUELLO QUE SE APRENDE, LA RESPONSABILIDAD EN EL PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE SON CARACTERÍSTICAS QUE AYUDAN A DESARROLLAR UNA ENSEÑANZA MÁS EFICAZ PARA TODOS.
• ACOMPAÑADAS: LAS TAREAS Y ACTIVIDADES QUE CONTEMPLAN EL APRENDIZAJE EN GRUPO, LA AYUDA MUTUA, LA COOPERACIÓN ENTRE COMPAÑEROS, SON TAMBIÉN UN FUERTE ACICATE PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ALUMNOS Y PARA QUE LOS ALUMNOS E RESPONSABILICEN UNOS A OTROS SOBRE EL NECESARIO PROCESO DE APRENDIZAJE DA CADA UNO Y DEL GRUPO.
• REFLEXIVAS: TAREAS Y ACTIVIDADES DEBEN INCORPORAR LA REFLEXIÓN CONJUNTA E INDIVIDUAL TANTO SOBRE LO QUE SE APRENDE COMO EN RELACIÓN CON LO QUE SE APRENDE. LA COORDINACIÓN DE CONTENIDOS DE MANERA VERTICAL (LOS APRENDIDOS A LO LARGO DEL CURSO) Y HORIZONTAL (LOS APRENDIDOS SIMULTÁNEAMENTE PERO ENSEÑADOS EN DISTINTAS MATERIAS O POR DISTINTOS PROFESORES) AYUDARÁ A FAVORECER PROCESOS DE APRENDIZAJE REFLEXIVOS QUE FACILITEN EN LOS ALUMNOS UN ACCESO CRÍTICO DEL CONOCIMIENTO.
• CON REPERCUSIÓN SOCIAL: EL RECONOCIMIENTO EXTERNO DE LA VALÍA O MÉRITO DE CUALQUIER ACTIVIDAD ES UNA VÍA MUY CLARA PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL. DADO QUE LA APROBACIÓN Y ESTIMA SOCIAL TIENEN UN GRAN PODER DE INFLUENCIA SOBRE EL APRENDIZAJE, SE PUEDEN CONVERTIR EN UNA IMPORTANTE GUÍA PARA LA INCLUSIÓN.

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• QUE UTILICEN TODOS LOS RECURSOS A MANO: NO SÓLO LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS SON ÚTILES COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE, CUALQUIER APOYO, MATERIAL O MEDIO DE LA VIDA COTIDIANA (INCLUSO LOS MATERIALES CONSTRUIDOS POR LOS PROPIOS ALUMNOS) SE PUEDE CONVERTIR EN EL MEJOR INSTRUMENTO (POR SU CERCANÍA Y SIGNIFICADO) PARA ESTIMULAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
• COLECTIVAS Y SOLIDARIAS:YA HEMOS SEÑALADO QUE POTENCIAR UN TIPO DE TAREAS QUE NO SEAN COMPETITIVAS NI SELECTIVAS, SINO COOPERATIVAS SE CONVIERTE EN UN INSTRUMENTO IMPORTANTE PARA EL APRENDIZAJE DESDE UNA ÓPTICA INCLUSIVA. SI LOS ALUMNOS APRENDEN A APRENDER, PROBABLEMENTE DESARROLLARÁN EN EL FUTURO LAS ACTITUDES Y LOS COMPROMISOS NECESARIOS PARA OPONERSE A CUALQUIER FORMA DE ENSEÑANZA O SOCIEDAD PENSADA SÓLO PARA UNOS CUANTOS.
• FUENTE: SANDOVAL, M., ECHEITA, G., SIMÓN, C. & LÓPEZ, M. (S.F). MATERIAL PARA LA FORMACIÓN: EDUCACIÓN INCLUSIVA. EXTRAÍDO EL 28 DE MAYO DEL 2013, DE: HTTP://WWW.ITE.EDUCACION.ES/FORMACION/MATERIALES/126/CD/PDF/M9_EI.PDF .

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TRABAJO ENTRE PARES PLAN

PROPÓSITO/S: 9 RECONOCER ALGUNAS DE LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA UNA BUENA COMUNICACIÓN.

TIEMPO ESTIMADO: 20 MINUTOS

RECURSOS: PAPEL Y LÁPIZ, DIBUJOS DE LA PÁGINA SIGUIENTE

DESARROLLO:

1. SOLICITAR A LOS ALUMNOS QUE SE AGRUPEN DE A DOS Y QUE SE SIENTEN ESPALDA CONTRA ESPALDA (NO SE PUEDEN MIRAR). UNO DE ELLOS DEBERÁ TOMAR UNA HOJA DE PAPEL Y UN LÁPIZ.

2. ENTREGAR AL OTRO MIEMBRO DE CADA PAREJA UNA COPIA DE UNO DE LOS DIBUJOS DE LA PÁGINA SIGUIENTE.

3. DAR LA CONSIGNA DE TRABAJO: EN CADA PAREJA UNO DE USTEDES TIENE UNA TARJETA CON UN DIBUJO Y EL OTRO PAPEL Y LÁPIZ. QUIEN TIENE LA TARJETA DEBERÁ INDICARLE AL COMPAÑERO CÓMO HACER EL DIBUJO EN SU HOJA DE MODO TAL QUE PUEDA REPRODUCIRLO LO MÁS FIELMENTE POSIBLE. ES DECIR: UNO DICTA Y EL OTRO DIBUJA. EL QUE DIBUJA NO PUEDE PREGUNTAR. NINGUNO DE USTEDES PUEDE DARSE VUELTA.

4. CUANDO TODOS HAYAN TERMINADO, PERMITIR QUE CONSTATEN LA MAYOR O MENOR CORRESPONDENCIA ENTRE EL DIBUJO DICTADO Y EL ORIGINAL.

5. COORDINAR UNA PUESTA EN COMÚN, ORIENTADA POR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: � ¿CÓMO RESULTÓ RESOLVER ESTA TAREA? ¿FUE FÁCIL/DIFÍCIL? ¿POR QUÉ? � ¿HUBO ALGÚN MIEDO? ¿A QUÉ? � LOS QUE DICTABAN, ¿VERIFICABAN SI EL COMPAÑERO COMPRENDÍA? � LOS QUE DIBUJABAN, ¿PREGUNTABAN PARA LOGRAR MAYOR EXACTITUD EN EL DIBUJO?

ANIMAR A QUE ALGUNAS DE LAS PAREJAS DESCRIBAN CON MÁS DETALLE QUÉ LES SUCEDIÓ AL REALIZAR LA ACTIVIDAD. FOCALIZAR EL ANÁLISIS EN LA DIFICULTAD QUE IMPLICA NO CONTAR CON LA RETROALIMENTACIÓN DEL OTRO RESPECTO DE NUESTRAS INTERVENCIONES, EL NO PODER UTILIZAR OTROS RECURSOS COMO LOS GESTOS, ETC

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