Читательская грамотность как основа формирования функциональной грамотности

​

​

�

��ФГОС НОО

ФГОС ООО

1. Что такое «читательская грамотность» и почему важно ее формировать?

2. Что лежит в основе формирования читательской грамотности?

3. Как должен измениться учебный процесс в начальной и основной школе, чтобы работа над формированием читательской грамотности стала более эффективной?

​

​

ВОПРОСЫ ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ:

понимать и использовать письменные тексты

размышлять о содержании текстов и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей

​

расширять свои знания и возможности

​

участвовать в социальной жизни

Читательская грамотность

КЛЮЧЕВОЕ ПОНЯТИЕ –ПОНИМАНИЕ

5

Читательская грамотность: мифы и реальность ЧГ

МИФЫ РЕАЛЬНОСТЬ

• Для учителя

задания по оценке ЧГ – один из видов дополнительного контроля, о котором вспоминают раз в три года

• ЧГ – удел исключительно учителя русского языка и литературы

Математическая грамотность

Естественнонаучная грамотность

Финансовая грамотность

Глобальные компетенции

Креативность

Работа в команде

Читательская грамотность

Важно для каждого школьника и учителя

РЕЗУЛЬТАТ КОМАНДНОЙ РАБОТЫ

6

Читательская грамотность

Опора на текст

Опора на внетекстовое знание

3.

осмыслить

и оценить

содержание

текста

форму

текста

1.

найти и

извлечь

(информацию)

2.

интегрировать и

интерпретировать

(сообщения текста)

Результаты российских учащихся по читательской грамотности в исследовании PISA

• Снижение рейтингового места школьников РФ по отношению к аналогичным результатам предыдущего исследования
• Отставание результатов школьников РФ

от результатов школьников стран опережающего социально-экономического развития

• Резкое снижение показателя ЧГ от 4 класса к 9 классу

Результаты российских учащихся по отдельным областям содержания

образования

(2015-2016 годы)

8

�Трудности российских школьников при выполнении следующих типов заданий:

1. поиск информации в интернет-среде (поиск информации по ключевым словам, оценка информации на разных сайтах);
2. установление различий между информацией двух текстов на одну тему, особенно в случае, если место расположения искомой информации неочевидно;
3. выдвижение собственных предположений на основе размышления над текстом (как мог бы измениться текст в случае описанной в задании ситуации);
4. формулирование идеи художественного текста, в котором представлено авторское осмысление общеизвестной темы;
5. сравнение ситуации текста с реальной ситуацией из жизни;
6. оценка элементов формы текста в соответствии с коммуникативной задачей автора;
7. выбор текста в соответствии с содержанием вопроса при работе с множественным текстом (несколько источников информации).

​

​

КАКИЕ ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ В ПОДГОТОВКЕ НАШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВЫЯВЛЯЮТ МЕЖДУНАРОДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ PISA?

Дефицит таких умений, как

формулировать вопросы;

обосновывать, доказывать;

использовать простейшие приемы исследования;

строить развернутые высказывания;

устанавливать надежность информации;

сотрудничать.

ФОРМИРУЕМ ЧИТАТЕЛЬСКУЮ ГРАМОТНОСТЬ

Формирование читательской грамотности в образовательном процессе

• 1. Текстовый корпус учебников. (Есть ли «диалог» текстов? Есть ли дополняющие друг друга тексты? Есть ли тексты, содержащие полемичную информацию?)
• 2. «Разворачивание» каждого читательского умения в набор операций с возможностью помощи на каждом этапе.
• 3. Выявлении специфики текстов и особенностей читательской деятельности при работе с текстами.
• 4. Задания как основа проектирования процесса формирования читательской грамотности в основной школе.
• 5. Выявление типичных трудностей учащихся как возможность совершенствования методики работы с текстами.

​

ВИДЫ ТЕКСТОВ

​

сплошные несплошные составные

ПОТРЕНИРУЕМСЯ

ФОРМАТ ТЕКСТА

Текст 2.

Текст 3.

Текст 1.

​

Какой из вариантов текстов имеет НЕСПЛОШНОЙ формат?

​

Варианты ответов:

А. Все тексты

Б. Только Текст 1

В. Только Текст 2

Г. Только Текст 3

Д. Только Тексты 2 и 3

Требования к текстам :

• информационная насыщенность текстового материала;
• отсутствие «привязки» к содержанию разных образовательных областей, представленных в школьном курсе;
• соответствие возрастным особенностям восприятия ученика;
• соответствие читательским и жизненным интересам учеников;
• возможность разработать задания, «готовящие к жизни», на основе данного текстового материала.

​

Контексты (темы и проблематика текстов):

• Человек и природа
• Путешествия по родной земле
• Изучение планеты
• Научные открытия
• Будущее
• Смысл жизни
• Человек и технический прогресс
• Экологические проблемы
• Великие люди нашей страны
• Межличностные отношения
• Взаимодействие людей в обществе
• Безопасность
• Здоровый образ жизни
• Школьная жизнь
• Выбор товаров и услуг

​

1. Личный
2. Общественный
3. Практический
4. Образовательный

Тематическая область:

АНАЛИЗ ТЕКСТОВ УЧЕБНИКА

Формирование функциональной грамотности

ПОЭТАПНО «РАЗВОРАЧИВАЕМ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ КАЖДОЕ УМЕНИЕ В НАБОР ОПЕРАЦИЙ НА КАЖДОМ ЭТАПЕ

УМЕНИЯ

1. Находить и извлекать информацию

2. Интегрировать и интерпретировать информацию

3. Осмысливать и оценивать содержание и форму текста

4. Использовать информацию из текста

Компетентностная область

1. Находить и извлекать информацию

2. Интегрировать и интерпретировать информацию

3. Осмысливать и оценивать содержание и форму текста

4. Использовать информацию из текста

5 кл. 6 кл. 7 кл. 9 кл.

Моя Россия – большое в малом

Пятиклассники вместе со своим классным руководителем мечтали вместе отправиться летом в путешествие. При этом финансовые возможности их были невелики, поэтому они решили заранее искать разные варианты. На сайте https://www.kanikuli.ru они прочитали интересное объявление.

Фрагмент из сборника заданий по читательской грамотности

• Комментарий. Для выполнения этого задания необходимо объединить информацию, содержащуюся в двух частях текста — в самом начале текста и в объявления о конкурсе, и сделать правильный обобщающий вывод. В начале текста есть указание на то, для чего пятиклассники искали информацию: «Пятиклассники вместе со своим классным руководителем мечтали отправиться летом в путешествие. При этом финансовые возможности их были невелики…» В конце объявления указано: «Сопровождение, питание, проживание — всё за счёт организаторов». Именно поэтому в ответе должно быть отражено два фактора: 1) желание школьников вместе отправиться в путешествие при небольшом количестве денежных средств; 2) возможность бесплатной поездки в том случае, если ребята выиграют конкурс. Таким образом, интерес к объявлению обоснован, во-первых, тем, что они хотели реализовать идею совместной поездки, а во-вторых, тем, что в объявлении предлагается возможность бесплатного путешествия.

������Блок заданий по читательской грамотности �для 5-ого класса: «Необычный путешественник»

В интервью Н. Ванье описывает веерный способ расстановки собак в упряжке. Отметьте рисунок, на котором изображен именно этот способ.

А

Б

В

Г

Характеристики задания:

Содержательная область: чтение для получения образования; человек и природа

Компетентностная область: интегрировать и интерпретировать информацию

Контекст: образовательный

Тип текста: составной (объявление, интервью, аннотация, отзыв о книге)

Уровень сложности задания: средний

Формат ответа: задание с выбором ответа

Объект оценки: соотносить визуальное изображение с вербальным текстом

Часто использую веерный способ расстановки собак в упряжке: каждая собака напрямую связана с санями шлейкой, все шлейки одинаковой длины. Этот способ даёт большую подвижность собакам во время езды, бережёт их силы при поворотах и неровной дороге.

Процент выполнения: 27,9%

Необычный путешественник. Задание 4

Волшебник. Задание 1

• Характеристики задания:
• Содержательная область : 1. Чтение для личных целей 1.7 Человек и технический прогресс
• Компетентностная область: интегрировать и интерпретировать текст
• Контекст: личный
• Тип текста: сплошной (рассказ)
• Уровень сложности: средний
• Формат ответа: задание с развёрнутым ответом
• Объект оценки: умение понимать фактологическую информацию

0 б. – 52%

1 б. – 2%

2 б. – 46%

Как вы считаете, был ли главный герой действительно волшебником?

Ответьте ДА или НЕТ и объясните свою точку зрения, опираясь на текст.

• Да
• Нет

 Я так думаю, потому что_________________________________________

«Необычный путешественник»

Непонимание синонимических замен

• На какой глубине начинается зона абсолютной темноты? Запишите число.

________ м.

​

​

Справились 13,6%

​

Неумение точно выбирать информацию �из одного «тематического поля»

Какая из целей Джеймса Кэмерона при погружении в

Марианскую впадину была целью режиссера, а не учёного?

В тексте: «Отснятый материал ляжет в основу документального фильма»; «Очень хочу, чтобы зрители всего мира увидели всё то, что видел я».

Справились 34%

​

​

Самые частые ответы

• «В первую очередь любопытство естествоиспытателя!»;
• «Несмотря на то что я не учёный, мною во многом движет научный интерес, желание увидеть то, чего раньше ни я, ни другие не видели».

​

Основные проблемы читательской грамотности. �7 класс

• Неразличение источников: при работе с множественным текстом (например, статья и чат) ученики не могут определить, в каком тексте находится информация, соответствующая содержанию вопроса, поэтому выбирают любую, хоть чем-то похожую, из другого текста.
• Следование стереотипам: подменяют авторскую идею расхожими суждениями.
• «Потеря» границ вопроса: если в тексте описывается ситуация, хорошо знакомая ученикам, то многие не обращают внимание на рамки (границы вопроса). Например, спрашивается о том, каково мнение об описанной проблеме одной из участниц диалога, представленного в тексте, а многие ученики пишут о своём мнении.
• Произвольная интерпретация: нередко при ответе на вопрос ученики не вчитываются в текст, произвольно выстраивают связи между фактами и дают ложную интерпретацию.
• Трудности в работе со схемой и картой

​

​

​

�Проблемы и рекомендации�

• Неразличение источников
• Работа с множественными электронными и печатными текстами

• Следование стереотипам
• Работа
• с текстами, в которых представлены различные точки зрения на проблему

• «Потеря» границ вопроса
• Задания на переформулирование вопросов и их анализ

• Сосредоточение на более явном элементе вопроса
• Задания к текстам, когда требуется извлечь несколько элементов информации

ОБУЧЕНИЕ СТРАТЕГИЯМ ЧТЕНИЯ

ОБЩЕЕ ПОНИМАНИЕ ТЕКСТА И ОРИЕНТАЦИЯ В ТЕКСТЕ�

• О чём говорится в тексте?
• Дай ответ, опираясь на текст (требуется фактически
• сформулировать простой вывод на основе теста).
• Какое из приведённых ниже названий может быть заглавием к тексту?
• К каждой части текста подбери подходящее название из приведённых ниже.

​

ГЛУБОКОЕ И ДЕТАЛЬНОЕ ПОНИМАНИЕ ТЕКСТА�

• Ответь на вопрос и обоснуй его.
• Как ты понял следующие слова из текста «... .»?
• В первом абзаце найди слово «...». В каком смысле употребляется это слово в тексте?
• Прочитай тексты. На основе текста 1 объясни то, что произошло в тексте 2. Запиши ответы на следующие вопросы.
• Подпиши изображение на фотографии, используя слова
• «...». Рядом с каждым словом запиши его значение, используя текст стихотворения.
• Верны ли следующие утверждения? Из приведённых ниже вопросов выбери тот, на который НЕЛЬЗЯ получить ответ, прочитав текст и рассмотрев рисунок.
• Выбери утверждение, соответствующее содержанию текста.

​

Составьте план текста (простой или сложный; тематический, вопросный, на основе тезисов) и, используя его, перескажите…

Составьте конспект текста (плановый, текстуальный, тематический и др.).

Передайте содержание текста в виде таблицы (схемы).

Составьте устное высказывание на основе таблицы (схемы).

Используя информацию текста, составьте алгоритм действий для определения …

Выпишите из текста ключевые слова и, опираясь на них…

Сжато (подробно) изложите текст (часть текста).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ ИЗ ТЕКСТА ДЛЯ РАЗЛИЧНЫХ ЦЕЛЕЙ

Используя текст из толкового словаря о значение слова

«...», определи, в каких значениях это слово используется в следующих предложениях.

Используя содержание текста «...», определи, какие слова, обозначающие предметы на фотографиях, используются ..., а какие слова являются ... .

Прочитай стихотворение. Определи, являются ли выде-

ленные слова «...» ... .Обоснуй ответ, используя текст.

Запиши и обоснуй свой ответ (формулируется вопрос:

Почему?).

Объемные тексты, составные тексты.

Информация, необходимая для решения ВАШЕЙ задачи, не лежит на поверхности.

Элементы информации сообщаются не в нужном ВАМ порядке.

Часть информации сообщается не словами, а в виде графиков, рисунков, карт…

Информация противоречива, требует критической оценки.

Читатель способен самостоятельно строить абстрактные понятия, привлекая фоновые знания.

Читатель должен сам строить гипотезы на основе специальных знаний, излагаемых в тексте.

Читатель анализирует явные и скрытые цели автора

Читателю приходится работать с точками зрения, которые не согласуются с его житейскими представлениями и здравым смыслом.

«Не для школы — для жизни учимся».

Луций Сенека

«Не в количестве знаний заключается образование,

а в полном понимании и искусном применении все того, что знаешь»

Г.Гегель