1 of 25

مشروع مؤسسات الريادة

الممارسات المرجعية الفضلى

2 of 25

شكر خاص

نتقدم بخالص الشكر والتقدير لمؤسسة الفارابي، المديرية الإقليمية بالصخيرات - تمارة، وعلى رأسها السيد المدير المحترم، والسيدات الأستاذات، على تعاونهم المثمر وانخراطهم الفعال في تصوير كبسولات الفيديو حول مقاربة التدريس الصريح.

إن هذه المبادرة النوعية تعكس حرصهم الدائم على المساهمة في تجويد العملية التعليمية-التعلمية، وتؤكد التزامهم المهني العالي في خدمة المدرسة المغربية. نُثمن عالياً هذا العمل المتميز الذي سيكون له بالغ الأثر في تعزيز الممارسات التربوية الفعالة وتطوير الأداء المهني للأساتذة.

3 of 25

  • أخذ النقاط أثناء مناقشة مضامين الممارسات المرجعية الفضلى؛
  • مشاهدة الكبسولة وتدوين الملاحظات؛
  • إدارة مناقشة جماعية حول مضمون الكبسولات.

منهجية استثمار كبسولات الممارسات المرجعية

4 of 25

المجال 5:

الممارسة الموجهة

5 of 25

المجال 5: الممارسة الموجهة

  • تعريف الممارسة الموجَّة: بعد مرحلة النمذجة، يتدرب التلاميذ على تطبيق ما تعرفوا عليه، بمساعدة المدرس الذي يتحقق من الفهم، ويُقدم تغذية راجعة.
  • الممارسة المرجعية 15 : التحقق من الفهم باستخدام أسئلة مباشرة

الممارسة المرجعية 16 : التحقق من الفهم باستخدام الألواح

الممارسة المرجعية 17 : التحقق من الفهم باستخدام الكراسات

الممارسة المرجعية 18 : تقديم تغذية راجعة

6 of 25

الممارسة المرجعية 15 : التحقق من الفهم باستخدام أسئلة مباشرة

  • "طرح الأسئلة بشكل متكرر للتحقق من فهم التلاميذ؛
  • اختيار التلاميذ بشكل عشوائي أو مستهدف (استهداف التلميذ(ة) المتعثر(ة) )؛
  • دعوة التلاميذ إلى التعبير شفهيا عن طريقة تفكيرهم وإعادة صياغة التعليمات، بما في ذلك استعمال لغتهم الأم عند الحاجة؛
  • عدم طرح نفس السؤال على أكثر من 3 تلاميذ (لتجنب أثر التكرار)؛
  • في حالة رصد خطأ لدى أحد التلاميذ، يُطبق الأستاذ(ة) بروتوكول التغذية الراجعة المبني على الاستجواب الشفهي للتلميذ(ة) (انظر الممارسة المرجعية 18).

ما ينبغي القيام به:

7 of 25

الممارسة المرجعية 15 : التحقق من الفهم باستخدام أسئلة مباشرة

  • طرح الأسئلة فقط على التلاميذ المتفوقين أو التلاميذ الذين يرفعون أيديهم؛
  • التحقق من الفهم بأسئلة مُغلقة من نوع: "هل فهمتم؟ هل الدرس واضح للجميع؟"؛
  • جعل عِدة تلاميذ يكررون نفس الإجابة (تأثير الببغاء)؛
  • إغفال التحقق من فهم التلاميذ للتعليمات.

ما ينبغي تفاديه:

8 of 25

المجال 5: الممارسة الموجهة

  • تعريف الممارسة الموجَّة: بعد مرحلة النمذجة، يتدرب التلاميذ على تطبيق ما تعرفوا عليه، بمساعدة المدرس الذي يتحقق من الفهم، ويُقدم تغذية راجعة.

الممارسة المرجعية 15 : التحقق من الفهم باستخدام أسئلة مباشرة

  • الممارسة المرجعية 16 : التحقق من الفهم باستخدام الألواح

الممارسة المرجعية 17 : التحقق من الفهم باستخدام الكراسات

الممارسة المرجعية 18 : تقديم تغذية راجعة

9 of 25

الممارسة المرجعية 16 : التحقق من الفهم باستخدام الألواح

  • استخدام اللوحة بشكل متكرر كأداة للتحقق من فهم التلاميذ؛
  • دعوة التلاميذ إلى إنجاز المهمة مباشرة على الألواح أو إنجازها في الكراسة ثم نقل النتيجة على الألواح؛
  • رصد الأخطاء عندما يرفع التلاميذ ألواحهم. جعل التلاميذ الذين حصلوا على إجابة صحيحة يخفِضون ألواحهم، وإخبار الذين أخطأوا بما يلي: "الذين يرفعون ألواحهم لديهم إجابة خاطئة. الآن، انتبهوا جيداً إلى كيفية التوصل إلى الإجابة الصحيحة"؛
  • في حالة رصد خطأ لدى أحد التلاميذ، يُطبق الأستاذ(ة) بروتوكول التغذية الراجعة المبني على الاستجواب الشفهي للتلميذ(ة) (الممارسة 18).

ما ينبغي القيام به:

10 of 25

الممارسة المرجعية 16 : التحقق من الفهم باستخدام الألواح

  • تجاهل التلاميذ الذين حصلوا على إجابات خاطئة.

ما ينبغي تفاديه:

11 of 25

المجال 5: الممارسة الموجهة

  • تعريف الممارسة الموجَّة: بعد مرحلة النمذجة، يتدرب التلاميذ على تطبيق ما تعرفوا عليه، بمساعدة المدرس الذي يتحقق من الفهم، ويُقدم تغذية راجعة.

الممارسة المرجعية 15 : التحقق من الفهم باستخدام أسئلة مباشرة

الممارسة المرجعية 16 : التحقق من الفهم باستخدام الألواح

  • الممارسة المرجعية 17 : التحقق من الفهم باستخدام الكراسات

الممارسة المرجعية 18 : تقديم تغذية راجعة

12 of 25

الممارسة المرجعية 17 : التحقق من الفهم باستخدام الكراسات

  • خلال الممارسة الموجهة، يمكن للتلاميذ إنجاز الأنشطة في الكراسة؛
  • يتم التحقق من الفهم وفق طريقتين:
  • يتنقل المدرس بين الصفوف للتحقق من نتائج التلاميذ في الكراسات؛
  • يطلب المدرس من التلاميذ نقل النتيجة من الكراسة إلى اللوحة.

ما ينبغي القيام به:

13 of 25

الممارسة المرجعية 17 : التحقق من الفهم باستخدام الكراسات

  • المكوث في وضعية ثابتة وعدم التنقل بين الصفوف عندما يشتغل التلاميذ على الكراسات.

ما ينبغي تفاديه:

14 of 25

المجال 5: الممارسة الموجهة

  • تعريف الممارسة الموجَّة: بعد مرحلة النمذجة، يتدرب التلاميذ على تطبيق ما تعرفوا عليه، بمساعدة المدرس الذي يتحقق من الفهم، ويُقدم تغذية راجعة.

الممارسة المرجعية 15 : التحقق من الفهم باستخدام أسئلة مباشرة

الممارسة المرجعية 16 : التحقق من الفهم باستخدام الألواح

الممارسة المرجعية 17 : التحقق من الفهم باستخدام الكراسات

  • الممارسة المرجعية 18 : تقديم تغذية راجعة

15 of 25

الممارسة المرجعية 18 : تقديم تغذية راجعة

  • الهدف من التغذية الراجعة (ملاحظات الأستاذ) هو تصحيح خطأ التلميذ ومساعدته على عدم تكراره؛
  • عند اكتشاف خطأ ما، هناك طريقتان للتدخل:
  • التصحيح الشفهي (فردي أو جماعي)؛
  • التصحيح على السبورة:
  • تصحيح تفاعلي من قبل الأستاذ(ة) مع إشراك التلاميذ؛
  • تصحيح تفاعلي مع تلميذ(ة) حصل على إجابة صحيحة؛
  • تصحيح تفاعلي مع تلميذ(ة) حصل على إجابة خاطئة؛

ما ينبغي القيام به:

16 of 25

الممارسة المرجعية 18 : تقديم تغذية راجعة

  • في كلتا الحالتين، يظل بروتوكول التغذية الراجعة هو نفسه. يجب طرح سلسلة من الأسئلة على التلاميذ وجعلهم يعبرون شفهياً:
  • ما المطلوب منك؟
  • كيف فعلت ذلك؟
  • ذكّرني بالإجراء أو بالخطوات المتّبعة؟
  • كيف ستقوم بذلك في المرة القادمة؟

ما ينبغي القيام به:

17 of 25

الممارسة المرجعية 18 : تقديم تغذية راجعة

  • إعطاء الإجابة فقط دون شرح كيفية الحل للتلاميذ؛
  • إغفال تشجيع التلاميذ على التعبير شفهياً عن طريقة تفكيرهم؛
  • قضاء وقت طويل جداً في التصحيح الفردي مع تلميذ واحد، دون إشراك باقي التلاميذ.

ما ينبغي تفاديه:

18 of 25

المجال 6:

الممارسة المستقلة

19 of 25

المجال 6: الممارسة المستقلة

  • الممارسة المرجعية 19 : شروط الممارسة المستقلة

الممارسة المرجعية 20 : الواجبات المنزلية

20 of 25

الممارسة المرجعية 19 : شروط الممارسة المستقلة

  • سحب دعامة التذكر من شاشة العرض أو حذفها إن كانت مكتوبة على السبورة الجانبية؛
  • التنقل بين الصفوف لتفقد إنجازات التلاميذ؛
  • تقديم الدعم الفارقي للتلاميذ المتعثرين في ركن الممارسة الموجهة الممتدة/إعادة النمذجة.

ما ينبغي القيام به:

21 of 25

الممارسة المرجعية 19 : شروط الممارسة المستقلة

  • الاحتفاظ بدعامة التذكر على شاشة العرض أو تركها مكتوبة على السبورة الجانبية؛
  • إغفال التنقل بين الصفوف لتفقد إنجازات التلاميذ؛
  • إغفال تقديم الدعم الفارقي للتلاميذ المتعثرين في ركن الممارسة الموجهة الممتدة/إعادة النمذجة.

ما ينبغي تفاديه:

22 of 25

المجال 6: الممارسة المستقلة

الممارسة المرجعية 19 : شروط الممارسة المستقلة

  • الممارسة المرجعية 20 : الواجبات المنزلية

23 of 25

الممارسة المرجعية 20 : الواجبات المنزلية

  • توجيه التلاميذ إلى إنجاز أنشطة الكراسة في المنزل؛
  • مراقبة إنجاز الواجبات المنزلية بداية كل حصة؛
  • انتقاء الأستاذ(ة) لأحد الأنشطة ودعوة تلميذ(ة) للقيام بالتصحيح الجماعي التفاعلي.

ما ينبغي القيام به:

24 of 25

الممارسة المرجعية 20 : الواجبات المنزلية

  • إغفال توجيه التلاميذ إلى إنجاز أنشطة الكراسة في المنزل؛
  • التغاضي عن مراقبة إنجاز الواجبات المنزلية بداية كل حصة؛
  • إغفال التصحيح الجماعي التفاعلي لأحد الأنشطة.

ما ينبغي تفاديه:

25 of 25

شكرا لكم