Формувальне оцінювання як засіб мотивації�(Іноземні мови)�
Формувальне оцінювання
Вправа «Труднощі оцінювання»
1. Оцінювання вчителем нестандартних відповідей чи результатів
роботи учня носить суб’єктивний характер.
2. Вчитель намагається допомогти учневі під час відповіді(рефлекс
солідарності). Оцінка стає способом установлення добрих
стосунків з учнем.
3. Орієнтація вчителя не на реальний результат навчання конкретного
учня, а на його порівняння з іншим учнем. Таке оцінювання
психологічно дуже небезпечне, оскільки не враховує, якою ціною
здобуваються знання.
4. Оцінювання учня незалежно від життєвих обставин: « Якщо ти
(учень) прийшов на урок, то має працювати, як усі»;
5. Безпосереднє «виховання» дитини через оцінку, наприклад,
оцінюють те, що вона забула вдома зошит чи ручку, погано
поводилася на уроці;
6. Формування в дитини залежності від оцінки. Учитель навіює учневі
думку, що він не гідний високої оцінки, і учень, який хоче змінити
свою оцінку, докладає значних зусиль, яких учитель не помічає.
Формувальне оцінювання
Формувальне оцінювання
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Формувальне оцінювання
Формувальне оцінювання
Формувальне оцінювання
Для вчителя | Для учня |
• чітко сформулювати освітній результат, який потрібно отримати та оцінити в кожному конкретному випадку, та організувати відповідно до цього свою роботу; • зробити учня суб'єктом освітньої та оцінювальної діяльності | • вчитися на помилках; • зрозуміти, що є важливим, а що другорядним; • зрозуміти, що в них виходить – є успіхи; • визначити, чого вони не знають; • визначити, чого вони не вміють |
Можливості, які надає формувальне оцінювання
Формувальне оцінювання
Формувальне оцінювання
Види формувального оцінювання | Цілі оцінювання |
Вхідне/попереднє оцінювання | Визначення навчальних потреб учня |
Спонукання учнів до самоспрямування у навчанні та співробітництва | |
Поточне оцінювання | Відстежування проґресу у навчанні учнів |
Перевірка того, як учні розуміють особливості власного мислення, та заохочення їх до рефлексії | |
Підсумкове оцінювання | Перевірка рівня учнівських знань та вмінь і навичок |
Види й цілі формувального оцінювання
Формувальне оцінювання
Формувальне оцінювання
Формувальне оцінювання
Формувальне оцінювання
Формувальне оцінювання
Формувальне оцінювання
Формувальне оцінювання
Формувальне оцінювання
Easy,
I can do it by myself
Hard,
I need
a lot of help
Ok,
but I need more help
Формувальне оцінювання
Формувальне оцінювання
Формувальне оцінювання
Формувальне оцінювання
Формувальне оцінювання
Формувальне оцінювання
Формувальне оцінювання
5. Есе «Хвилинка» - це конкретне питання з орієнтацією на очікуваний(і) результат(и) навчання, на яке можна відповісти за одну – дві хвилини.
Формувальне оцінювання
«Є питання, в кого є відповідь?». Учитель робить два набори карток. Перший набір має запитання за певним розділом навчання. У другому наборі містяться відповіді. Учитель роздає картки з відповідями учням, а потім він або учень зачитує класу питання на картці. Всі учні перевіряють свої картки з відповідями, щоб знайти правильну.
Формувальне оцінювання
Формувальне оцінювання
«Формувальне опитування» - це форма перевірки знань учнів, коли педагог задає додаткові уточнюючі питання, що дозволяють дитині проаналізувати, узагальнити, зробити висновки з пройденого матеріалу.
Н-д: - Як __________схожі або відрізняються від___________?
- Що неправильно в ______________?
- Який висновок ти можеш зробити _____________?
Що ти пропонуєш зробити______________?
«Щоденник самооцінки» - інструмент для учнів для відстежування навчального поступу: куди я рухаюся? Де я зараз? Як туди дістатися?
«Журнал самооцінки» - учні записують у свій журнал або зошит розуміння предмету, поняття або те, що вони вивчили на уроці. Вчитель переглядає записи, щоб дізнатися чи зрозумів учень певну тему, урок, поняття або вивчене.
Формувальне оцінювання
«Перевірка неправильного розуміння». Учитель надає учням поширені або передбачувані помилкові твердження з певної теми, щодо певного принципу або процесу і запитує, чи згодні вони з цим чи ні та чому. Учні мають дати аргументовані відповіді. Перевірка неправильного розуміння може також застосовуватися у формі тесту з декількома варіантами відповіді (мінітест) або гри «правильно-неправильно».
«Елективний тест» або «Підсумок А-В- С».
Н-д: Кожному учневі в класі присвоюється окрема літера алфавіту, а він обирає слово, яке починається на цю літеру та пов’язане з вивченою темою.
Учитель роздруковує набір літер для кожного учня (A, B, C, D) та ставить питання із варіантами відповідей. Учні піднімають картку із зазначеною літерою, яка на їхню думку відповідає правильному варіанту відповіді. Через 20 сек. Вчитель наводить правильну відповідь.
«Формативний тест». Учитель довільно об’єднує учнів у малі групи (4-5), роздає листок-завдання та аркуші для відповідей, учні радяться, а потім кожен самостійно заповнює аркуш відповідей (доходити до консенсусу їм не обов’язково, кожен висловлює власну думку).
Формувальне оцінювання
«4 квадрати або спінер ідей»
Учитель створює спінер, розділений на 4 сектори з написами «Передбач», «Поясни», « Узагальни», «Оціни». Після пояснення нового матеріалу вчитель крутить спінер та просить учнів відповісти на запитання залежно від місця зупинки спінера. Наприклад, спінер зупиняється на секторі «Узагальни», тоді вчитель може сказати: «Назви ключові поняття, про які щойно йшлося».
«Два кола». Учні утворюють два кола – зовнішнє та внутрішнє і стають обличчям одне до одного та задають питання, потім зовнішнє коло пересувається і утворюються нові пари.
«Гра в кубик». Покажіть 6 запитань до уроку. Об’єднайте учнів у групи по 4-6. У кожної групи є один кубик. Кожен кидає кубик та відповідає на запитання з відповідним номером. Якщо номер випав більш ніж один раз, учень може доповнити попередню відповідь або кинути кубик ще раз. Відповіді можна записувати.
Формувальне оцінювання
Формувальне оцінювання
«Найзаплутаніший (або найясніший) момент». Можна дати учням трохи більше часу для відповіді на запитання. Запитайте (в кінці уроку або під час паузи, яка утворилася після пояснення теми): «Який найбільш «заплутаний момент» сьогоднішнього заняття?»
«Самоанське коло». Оголошується тема обговорення і 3-4 існуючих точки зору до неї. Кожен учасник вибирає певну точку зору. Посередині класу ставиться 3-4 стільця в залежності від кількості визначених точок зору. Учасники стають за стільцями по колу. 3-4 учасники сідають на стільці, висловлюють свою точку зору з відповідним обґрунтуванням, потім повертаються на свої місця, а на стільці сідають наступні 3-4 учасника. Обговорення триває, поки всі бажаючі (або всі учасники) не висловили свої думки на тему.
«Speeddating» - це бліц знайомство (експрес знайомство).
«Скрам» - це управління проєктами.
Формувальне оцінювання
«Clock Buddies» - робота в групі по виконанню конкретного завдання за конкретний проміжок часу. Після сигналу про закінчення виконання завдання склад групи міняється.
«Бріколаж» - створення чогось із підручних засобів і результат такої діяльності, тобто предмет або об’єкт із підручних матеріалів. Основна ідея бріколажу в освітньому процесі – використовувати для навчання все, крім підручників, посібників, методичних розробок. Це може бути створення картин, схем, плакатів, буклетів, стінгазет, конструктор «Lego» та інш.
Формувальне оцінювання
Щоденник спостереження та оцінювання
Клас________
Вчитель_________
Загальна характеристика навчальної діяльності учнів, 1 семестр
№ п/п
|
Прізвище та ім’я дитини
| виявляє інтерес та ініціативу в процесі навчання | висловлює власну думку | критично та системно мислить | логічно обґрунтовує власну позицію | конструктивно керує емоціями | самостійно приймає рішення | Розв’язує проблеми та оцінює ризики | діє творчо | співпрацює з іншими |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формувальне оцінювання
Щоденник спостереження та оцінювання
Тема 1 за КТП:
№ |
Прізвище та ім’я |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ІНО1 | ІНО2 | ІНО3.1 | ІНО3.2 | Д.Р. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ІНО1 - Сприймає усну інформацію на слух / Аудіювання
ІНО2 - Сприймає письмові тексти / Читання
ІНО3.1 - Письмово взаємодіє та висловлюється / Письмо
ІНО3.2 - Усно взаємодіє та висловлюється / Говоріння
Д.Р.- Діагностична робота
В - високий рівень ++ має значні успіхи
Д – достатній рівень + демонструє помітний прогрес
С – середній рівень V досягає результату з допомогою вчителя
П – початковий рівень ! потребує значної підтримки та допомог
Формувальне оцінювання
Дякуємо за увагу!