Et si le «P» du PAÉ

voulait dire PROCESSUS…

13e Congrès de l’AFEMO

Le mercredi 24 octobre 2018

Université d’Ottawa

(2 minutes)

CHANGEMENT DE PARADIGME

EN ÉDUCATION… est-ce nécessaire?

(8 minutes)

Est-ce que le système d’éducation doit changer?

(2 minutes)

Qu’est-ce que la recherche nous dit en lien avec les besoins des apprenants du 21e siècle et la nécessité de changer le paradigme en éducation?

“Il faut réinventer l’école.”

Sir Ken Robinson

Old school image from www.shutterstock.com

@ Paul Mullins

(3 minutes)

Si on change l’extérieur des écoles, est-ce que l’intérieur change automatiquement?

Monitorage du temps : 13 h

Regard critique sur nos PAÉ

Pistes de questionnement :

  • Comment savons-nous que les stratégies énumérées dans nos PAÉ :
    • ont un impact durable sur l’apprentissage et le bien-être des élèves?
    • appuient la transformation des pratiques pédagogiques pour répondre aux besoins de l’apprenant(e) du 21e siècle?

Quels constats pouvez-vous

dégager au sujet de vos PAÉ?

(10 minutes)

Discussion en petits groupes (5 min)

Mise en commun (5 min)

De « A mile wide and an inch deep »

à « An inch wide and a mile deep »

(2 minutes)

Le travail de Steven Katz nous propose une piste pour transformer la pratique pédagogique dans les écoles.

LEADERSHIP D’INFLUENCE :
CHANGEMENT DE CONTEXTE

contrôle des décisions

leadership partagé

avoir la réponse

culture d’enquête

autonomie individuelle

responsabilité collective

(3 minutes)

Le travail de Steven Katz nous propose un changement de contexte afin d’exercer un leadership d’influence.

Lorsqu’on a tous le même focus...

Ian Hill, mai 2014

Dominik Rankin, février 2015

(2 minutes)

Au CEPEO, nous avons eu la chance de rencontrer :

Un leader compétent doit développer

7 habiletés qui mènent à pouvoir exercer de l’influence.

(1 minute)

  • Mettre en doute le statu quo
  • Établir des liens de confiance par le biais d’une communication et des attentes claires
  • Co-élaborer le plan d’amélioration
  • Miser sur l’équipe et non sur le leader
  • Avoir un sentiment d’urgence afin de maintenir les résultats
  • S’engager dans son perfectionnement professionnel continu
  • Créer un réseau et partenariats externes

(3 minutes)

Notre réflexion en lien avec le PAÉ s’est fondé sur ces 7 habiletés.

Monitorage du temps : 13 h 20

La raison d’être du système éducatif

APPRENTISSAGE

BIEN-ÊTRE

(1 minute)

TERRAIN DE JEU DE LA

PRIORITÉ DE CHANGEMENT PÉDAGOGIQUE

PÉDAGOGIE PARTICIPATIVE RÉFLÉCHIE

RELATIONS ENRICHISSANTES ENTRE APPRENANTS; ENTRE

L’APPRENANT ET LE PERSONNEL SCOLAIRE

ESPACES

D’APPRENTISSAGE BIENVEILLANTS

QUI DÉVELOPPENT DES COMPÉTENCES POUR

LA VIE DURANT

COLLABORATION

INNOVATION, CRÉATIVITÉ & ENTREPRENEURIAT

APPRENTISSAGE AUTONOME

CITOYENNETÉ

COMMUNICATION

PENSÉE CRITIQUE & RÉSOLUTION DE PROBLÈMES

SENTIMENT D’AUTONOMIE

SENTIMENT D’APPARTENANCE

SENTIMENT DE COMPÉTENCE

(2 minutes)

L’axe 1 du plan stratégique de CEPEO a délimité le terrain de jeu pour le questionnement dans le processus d’établissement d’une priorité de changement pédagogique.

Comment?

Mettre en doute le statu quo

Portrait de la situation actuelle

Analyse des données

Constats

Validation

Exploration d’idées

Hypothèses / Théorie d’action

(10 minutes)

Certaines directions voulaient une recette, un mode d’emploi à suivre, une solution clé en main. Le Comment? s’est bâti une rencontre à la foi et en voici la conclusion.

Pourquoi?

URGENCE

CONSENSUS

NON NÉGOCIABLE

MESURABLE

+ IMPACT

MONITORAGE

(3 minutes)

Les caractéristiques d’une priorité de changement pédagogique

Monitorage du temps : 13 h 35

En éducation, l’apprentissage professionnel fait souvent face à des obstacles / barrières que le leader pédagogique doit « interrompre »

“Les experts passent beaucoup de temps dans la phase d’identification d’un problème. Il l’examine avec une grande profondeur afin de bien le comprendre.” (Katz)

(1 minute)

Notre réflexion en lien avec le PAÉ s’est fondé sur ces 7 habiletés.

Les obstacles à l’apprentissage professionnel

#

Les barrières : Ce qu’il faut interrompre

1

Nous ne réfléchissons pas à toutes les possibilités.

We Don’t Think Through All Possibilities – cognitive bias

2

Nous mettons notre focus sur la confirmation de nos hypothèses et non sur le questionnement.

We Focus on Confirming our Hypotheses, Not Challenging Them - confirmation bias

3

Nous portons trop d’attention aux choses qui sont vivides.

We Pay Too Much Attention to Things That Are Vivid – vividness bias

4

Nous nous percevons comme étant une exception.

We Consider Ourselves to Be Exceptions - illusory superiority

5

Nous hésitons à prendre une nouvelle direction.

We Hesitate to Take Action in a New Direction – omission bias

6

Nous ne voulons pas que les autres voient nos vulnérabilités.

We Don’t Want Others to See Our Vulnerabilities

7

Nous désirons vivre ensemble dans une culture de “gentillesse”.

Coming Together in a Culture of “Niceness”

Quelles sont vos barrières?

(3 minutes)

Une théorie d’action qui répond aux besoins de nos apprenant(e)s

Lucy West

(2 minutes)

Messages clés :

Validation “algorithme’’

Portrait de la situation

Analyse des données

Constats

Ce que les élèves doivent apprendre.

Portrait de la situation en lien avec l’apprentissage et/ou le bien-être des élèves validé par les données

ALORS

Est-ce que le personnel éducatif est en mesure

de répondre à ses besoins / défis?

Portrait de la situation du personnel éducatif

en lien avec l’apprentissage et/ou le bien-être des élèves validé par les données

CULTURE DE CO-APPRENTISSAGE

Élève

Personnel éducatif

OUI

Direction

Monitorage

NON

Ce que le personnel éducatif doit apprendre.

Apprendre à gérer

les barrières de

l’apprentissage à travers son rôle

de direction

SI

(5 minutes)

DE LA THÉORIE D’ACTION AU MONITORAGE

SI = Stratégies pédagogiques

(en lien avec l’apprentissage que

le personnel éducatif doit faire)

ALORS = Critères de succès pour l’élève

qui témoignent que la stratégie est efficace

Ce que nous verrons

Ce que nous entendrons

Preuves du “SI”

(preuves que le stratégie pédagogique est mise en application de façon efficace)

Preuves du “ALORS”

(impact sur l’apprentissage et/ou le bien-être

des élèves / résultats)

MONITORAGE

(5 minutes)

Le monitorage est facilité par l’établissement de stratégies pédagogiques dont les preuves d’impact sont claires pour tous.

Le processus d’amélioration est

un cycle d’enquête collaborative

Observer et Réfléchir

Planifier et Réfléchir

Agir et Réfléchir

Observer et Réfléchir

Planifier et Réfléchir

Agir et Réfléchir

Observer et Réfléchir

Théorie d’action

Stratégies/Actions

Preuves d’impact

Théorie d’action

Stratégies/Actions

Preuves d’impact

Monitorage

Monitorage

(2 minutes)

Steven Katz : “Building instructional leadership capacity through an inquiry centered cycle”

Monitorage du temps : 14 h

Merci et bon congrès!

Louise Lauzon

Directrice de l’ÉÉP Des Sentiers (CEPEO)

Courriel : Louise.Lauzon@cepeo.on.ca

@louiselauzon9

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