Consejo Técnico
Escolar
Fase Intensiva
Primera Sesión
Ciclo Escolar 2021-2022
Educación Básica
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La Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar tiene como propósito que los colectivos docentes organicen las actividades de la escuela enmarcadas en el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC).
Para ello, la presente Guía de trabajo propone actividades que favorecen la reflexión sobre los nuevos retos que enfrentarán y promueven la toma de decisiones colectivas orientadas por los principios de inclusión, equidad, excelencia y participación; rasgos esenciales de la Nueva Escuela Mexicana, que son fundamentales en esta nueva etapa, pues contribuyen a fortalecer a la escuela para que sea un espacio en el que todas las niñas, niños y adolescentes (NNA) logren aprendizajes relevantes, se formen integralmente y en donde se propicie su bienestar.
Las actividades están propuestas para realizarse de forma presencial en las entidades en las que el Semáforo de Riesgo Epidémico se encuentre en color verde y de acuerdo con las disposiciones que las autoridades educativas y de salud emitan.
Las sesiones están planeadas para cinco días de trabajo que cada colectivo podrá ajustar de acuerdo con la duración de su jornada escolar.
PRESENTACIÓN
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La sesión uno está orientada a iniciar un proceso de diagnóstico integral de la escuela en el que se revisen los ocho ámbitos del PEMC y se identifiquen las principales situaciones que dificultan el logro de una educación de excelencia con equidad e inclusión. Para ello, los colectivos docentes deben recabar, sistematizar y analizar la información disponible, así como identificar qué otras fuentes de consulta son necesarias para completarlo antes de la Primera Sesión Ordinaria de CTE del presente ciclo.
En la sesión dos revisarán las condiciones de su escuela para implementar las acciones de limpieza, higiene y salud necesarias para reducir el riesgo de propagación del virus SARSCoV-2 causante de la enfermedad COVID-19, y reconocerán la importancia de incorporar en su PEMC objetivos, metas y acciones relacionados con el cuidado de la salud.
La sesión tres está orientada a la reflexión sobre los aprendizajes fundamentales como referente para realizar la valoración diagnóstica de las y los estudiantes y punto de partida para organizar su intervención pedagógica.
En la sesión cuatro se propone iniciar el diseño del Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación, el cual tiene como propósito ofrecer oportunidades diferenciadas, bajo el principio de equidad, a las NNA para que fortalezcan sus aprendizajes y continúen su trayecto educativo.
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Finalmente, en la sesión cinco esbozarán los objetivos, metas y primeras acciones de la planeación del PEMC, la cual se concluirá en la Primera Sesión Ordinaria de CTE del ciclo escolar 2020-2021.
Se recomienda incluir en cada sesión, pausas activas con el propósito de favorecer la atención y mejorar la dinámica del colectivo en las actividades desarrolladas.
Es importante reiterar que esta Guía es una propuesta y, como tal, debe ser enriquecida con las experiencias y los conocimientos de docentes, directivos y otras figuras educativas. Este documento es flexible; por ello es deseable que se adapte a las condiciones en las que cada colectivo brinda el servicio educativo, por lo que las actividades y productos que se proponen deben servir para orientar la reflexión y concretar las propuestas que surgen del diálogo profesional del colectivo, y no como instrumentos de control administrativo.
La Secretaría de Educación Pública reconoce el compromiso experiencia y capacidades de las maestras y los maestros de todas las regiones y comunidades de nuestro país y desea que tengan un exitoso ciclo escolar 2021-2022 en beneficio del aprendizaje y bienestar de las niñas, niños y adolescentes de México
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Agenda de trabajo
SESIÓN | ACTIVIDAD | TIEMPO |
SESIÓN 1. EL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA: UN INSTRUMENTO PARA LA ACCIÓN |
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4 horas |
SESIÓN 2. PREPARAR LA ESCUELA PARA CUIDAR DE TI, DE MÍ, DE NOSOTROS |
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4 horas
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SESIÓN 3. ¿QUÉ DEBEN APRENDER NUESTRAS ALUMNAS Y ALUMNOS? LA SELECCIÓN DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, BASE DE UNA ATENCIÓN DIVERSIFICADA |
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4 horas
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SESIÓN 4. EL PLAN DE ATENCIÓN PARA EL PERIODO EXTRAORDINARIO DE RECUPERACIÓN |
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4 horas
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SESIÓN 5. ¿QUÉ VAMOS A MEJORAR? ¿CUÁLES SERÁN NUESTRAS PRIORIDADES, OBJETIVOS Y METAS? |
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4 horas
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SESIÓN 1.
EL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA: UN INSTRUMENTO PARA LA ACCIÓN
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SESIÓN 1. EL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA: UN INSTRUMENTO PARA LA ACCIÓN
Introducción
En cada inicio de ciclo escolar, la revisión, ajuste o modificación del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) es una tarea esencial en las escuelas ya que es el momento propicio para que el colectivo centre la atención en las problemáticas del centro escolar, reflexione sobre cómo resolverlas y exprese en la planeación del PEMC, la ruta que seguirá para atenderlas.
El ajuste del PEMC cobra mayor relevancia en este ciclo escolar porque nos encontramos todavía en un contexto particular derivado de la pandemia de COVID-19. El largo periodo de trabajo a distancia y los cambios en la organización y funcionamiento de la escuela suponen diversos retos y será necesario valorar cuáles son los aspectos fundamentales por atender.
Las capacidades docentes para la enseñanza y evaluación desarrolladas en el trabajo a distancia y las habilidades para el aprendizaje adquiridas por las alumnas y los alumnos, contribuirán a lograr de manera gradual que NNA consoliden los aprendizajes fundamentales.
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En esta sesión se propone al colectivo iniciar el diagnóstico integral de la escuela2 , a fin de identificar los retos por atender. Tener información sobre los diferentes ámbitos, les permitirá reconocer las relaciones entre estos y articular todas las acciones necesarias para el logro de los aprendizajes de NNA y la mejora del servicio educativo que ofrece la escuela en el PEMC
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Propósito
Que el colectivo docente:
• Reflexione sobre la importancia del diagnóstico integral de la escuela y planee cómo empezar a realizarlo hasta culminarlo antes de la Primera Sesión Ordinaria de CTE del ciclo escolar.
Materiales
• Documento Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua. Disponible en: https://bit.ly/3jLx3bR
• Fichas descriptivas de las y los estudiantes elaboradas al cierre del ciclo escolar 2020- 2021.
• Resultados de aprendizaje obtenidos por la escuela en el ciclo escolar 2020-2021 (estadística presentada en la Octava Sesión Ordinaria de CTE, actividad 12).
• Video Unicef + 31 minutos - Querido diario - Nadie es una isla, (03:31 min.). Recuperado el 27 de junio de 2021, de: https://www.youtube.com/watch?v=tYaHmAsFZx4
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Productos
• Tabla de cada uno de los ámbitos del diagnóstico integral de la escuela que presenta las fuentes de información necesarias para conocer la situación en que se encuentra.
• Descripción general de la situación de la escuela.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN PLENARIA
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¿Cómo nos sentimos al regresar a la escuela?
El Taller intensivo de capacitación docente que sostuvieron la semana pasada, de forma presencial o virtual, de acuerdo con las condiciones sanitarias de su entidad, fue el primer momento para reunirse como colectivo en este ciclo escolar.
Seguramente el reencuentro les causó una gran diversidad de emociones; por ello, la primera sesión del Taller estuvo orientada a reflexionar cómo se sienten ante el regreso a clases y para plantear acciones que les permitan tener un reencuentro positivo que beneficie a la comunidad escolar. El día de hoy, en que inician los trabajos de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar, proponemos comenzar con una actividad que fortalezca este reencuentro y los prepare con buen ánimo y disposición para llevar a cabo las actividades de trabajo.
3. Realicen una actividad donde todas y todos los docentes puedan expresar cómo se sienten, las expectativas que tienen y los compromisos por hacer ante este regreso presencial a la escuela. Tomen en cuenta las recomendaciones sanitarias al realizarla.
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4. Observen el video Unicef + 31 minutos - Querido diario - Nadie es una isla y reflexionen:
¿Cómo se sienten al reencontrarse con sus compañeras y compañeros?
¿Cómo fue el regreso del colectivo docente?
¿Quiénes se incorporan por primera vez a la escuela?
¿Cómo se sienten?
¿Qué significa para ustedes ser una comunidad?
¿Qué integrantes del colectivo requieren apoyos en este regreso a clases presenciales, ya sea por cuestiones de salud, de recursos tecnológicos para el trabajo a distancia, o son nuevos en la función?
¿Cómo podrían apoyarlos?
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El diagnóstico integral de la escuela
5. Lean el siguiente fragmento del documento Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua3 :
Es la expresión de las voluntades del colectivo docente y de la comunidad escolar para organizar las acciones encaminadas a lograr mejores resultados educativos y transitar hacia la construcción de la Nueva Escuela Mexicana.
El Programa Escolar de Mejora Continua es una propuesta concreta y realista que, a partir de un diagnóstico amplio de las condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos establecidos.
[…]
En ese contexto, el PEMC es un instrumento para la acción y no debe convertirse en un documento formalista o, simplemente en una serie de buenas intenciones, deseos y aspiraciones. Un error frecuente que debe evitarse es considerar a los programas de mejora como un fin y no como un medio para ofrecer una educación integral y de excelencia para las niñas, niños y adolescentes (NNA).
¿Qué es el Programa Escolar de Mejora Continua?
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Con base en lo que leyeron y su experiencia en la implementación del PEMC, reflexionen sobre lo siguiente:
¿por qué?
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Además de lo conversado hasta el momento, es importante tener presentes las siguientes características del PEMC.
El Programa Escolar de Mejora Continua se caracteriza por:
• Basarse en un diagnóstico escolar compartido por toda la comunidad educativa.
• Enmarcarse en una política de participación y colaboración.
• Tener una visión de futuro.
• Ajustarse al contexto.
• Ser multianual.
• Tener un carácter flexible.
• Contar con una adecuada estrategia de comunicación.
Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua, 2019, pp. 20 y 23.
Considerando las características anteriores, precisen:
¿Su PEMC es multianual?
¿En cuántos ciclos escolares contemplaron atender las problemáticas identificadas?
¿Cuántos ciclos llevan implementándolo?
¿Qué objetivos han alcanzado?
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El punto de partida para la elaboración del PEMC es el diagnóstico integral de la escuela. Para iniciarlo, se requiere recabar la información que permita analizar, reflexionar, identificar y priorizar las necesidades educativas particulares de la escuela y en colectivo tomar decisiones para su atención.
6. Lean el siguiente fragmento del documento de Orientaciones con respecto al diagnóstico integral de la escuela:
Para llevar a cabo un diagnóstico integral centrado en las NNA, es necesario recolectar, comparar y analizar información referida a las características, intereses y necesidades de los alumnos, así como de los siguientes ámbitos:
a. Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos
b. Prácticas docentes y directivas
c. Formación docente
d. Avance de los planes y programas educativos
e. Participación de la comunidad
f. Desempeño de la autoridad escolar g. Infraestructura y equipamiento
h. Carga administrativa
La escuela tiene información para iniciar este ejercicio de autoevaluación. Cuenta con reportes de evaluación, resultados de evaluaciones internas, evaluaciones externas, fichas descriptivas de alumnos […], asimismo de información complementaria de los registros escolares de su actividad cotidiana. Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua, 2019, p. 10.
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Para iniciar este ejercicio diagnóstico, tomen en cuenta las consideraciones siguientes:
El análisis de todos los ámbitos del PEMC les permitirá definir cuál es la situación de la escuela: cuáles son sus fortalezas y cuáles las problemáticas actuales que requieren atender de forma prioritaria para poder replantear los objetivos, metas y acciones del PEMC.
En esta semana de trabajo no será posible concluir el diagnóstico escolar ni la planeación del PEMC, ya que habrá información que solo podrán obtener al comenzar las clases. Sin embargo, es importante que en el planteamiento que hagan en esta Fase Intensiva, concreten algunas decisiones que tomarán en los ámbitos que correspondan, en torno a tres aspectos clave que se abordarán en las siguientes sesiones:
✓ Las condiciones de higiene y salud para hacer de su escuela un espacio seguro para el aprendizaje. Tomando en cuenta la pandemia provocada por la COVID-19 y la suspensión de actividades de aprendizaje presencial en el ciclo anterior, es conveniente establecer acciones en todo momento para reducir el riesgo epidemiológico. En este sentido, se recomienda analizar las condiciones de higiene y salud de su escuela en todos los ámbitos con los que se relacione, por ejemplo, con Infraestructura y equipamiento o Prácticas docentes y directivas, entre otros.
✓ La valoración diagnóstica de los estudiantes después del largo periodo de aprendizaje a distancia que sostuvieron. ✓ El Plan de atención para el Periodo Extraordinario de recuperación planteado en el Acuerdo 16/06/21.
Además de estos tres aspectos, es importante no olvidar otros que son relevantes y que deben ser atendidos en la escuela como: la estrategia de recuperación de estudiantes que presentaron comunicación inexistente y los que presentan o están en riesgo de abandono escolar.
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ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EQUIPOS
7. Analicen los ocho ámbitos que se proponen en el documento Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua.
Para realizar el análisis:
a. Conformen equipos, de ser posible cuatro o más, de tal manera que a cada uno le corresponda hacer el análisis de uno o dos ámbitos.
b. Revisen las páginas 11 a 15 del documento de Orientaciones para identificar las características de cada ámbito a partir de las preguntas que se presentan en este. Pueden plantear otras que ayuden a la reflexión y que permitan analizar la situación actual de su escuela, considerando las condiciones de operación del servicio educativo derivadas de la pandemia y del aprendizaje en un modelo mixto.
c. Cada equipo debe revisar el o los ámbitos asignados con la intención de identificar aquellos aspectos que más impactan en el logro de los aprendizajes y la mejora del servicio educativo que ofrece la escuela y determinar lo que ha funcionado bien y los retos que hay que atender.
d. Determinen cuáles serán sus fuentes de información para iniciar este ejercicio diagnóstico. Consideren que, en algunos ámbitos ya cuentan con muchos datos, inclusive sistematizados, pero en otros podrían no tener lo que requieren, por lo que deberán reflexionar sobre qué acciones pueden implementar para recabarla, así como qué instrumentos podrían utilizar.
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8. Elaboren para cada uno de los ámbitos una tabla con las fuentes de información que sean de utilidad para establecer la situación de la escuela y determinar las problemáticas que se requieren atender. En el Anexo 1 encontrarán algunos ejemplos que pueden servirles como referencia.
Una vez que concluyan sus tablas, dialoguen sobre lo siguiente:
¿Con qué información contamos hasta el momento?, ¿qué nos falta?
¿Dónde la podemos encontrar?
¿Cómo nos organizamos para obtenerla?
¿Qué información de la contenida en el diagnóstico del PEMC del ciclo escolar 2020-2021 podemos recuperar, enriquecer o modificar?
¿Hemos considerado a NNA y sus familias como informantes clave sobre las problemáticas que enfrenta la escuela?
¿Cómo podemos consultarlos?
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Trabajen la información en un archivo electrónico, si es posible, con el propósito de que la dirección de la escuela o el personal asignado pueda integrarla. Esto permitirá presentarla al colectivo en la plenaria y consultarla en cualquier otro momento que se requiera.
9. Inicien un ejercicio para describir la situación de la escuela a partir de la información con la que cuentan en este momento.
Situación de la escuela
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ÁMBITO: APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS | |||
Fuente de Información | ¿Qué información nos da? | ¿Ya se cuenta con ella? | ¿Cómo la obtendremos? |
a. Resultados escolares del ciclo 2020-2021 (estadística). | Asignaturas con menor promedio. Grupos con mayor rezago. | Sí | No aplica. |
b. Fichas descriptivas de las y los estudiantes. | Condiciones en que cada alumna o alumno desarrolló el aprendizaje a distancia. Logros de aprendizaje alcanzados. Nivel de comunicación que se tuvo con las y los estudiantes. Dificultades presentadas en el ciclo anterior. | Sí | No aplica. |
c. Comparativo de la Matrícula por grado y sexo, del ciclo 2020-2021 contra la Matrícula del ciclo 2021-2022. | Abandono escolar. | No | La dirección de la escuela proporcionará los datos actualizados de NNA inscritos en el ciclo escolar 2021-2022 una vez que concluya el periodo de inscripciones. |
d. Resultados de la Evaluación diagnóstica de alumnos de 2°de primaria a 3° de secundaria. | Lo que saben las y los estudiantes con respecto a español y matemáticas. | No | Cada docente aplicará los instrumentos y enviará los resultados al equipo designado para su integración. |
e. Diagnóstico de aprendizajes al inicio del ciclo escolar elaborado por las y los docentes del plantel. | Lo que saben las y los estudiantes con respecto a otras áreas de conocimiento que se consideren prioritarias. | No | Cada docente aplicará los instrumentos que haya diseñado y enviará los resultados al equipo designado para su integración. |
f. Resultados y observaciones obtenidas del proceso de regularización realizado al concluir el ciclo escolar 2020-2021. | Los avances y dificultades que presentaron las y los estudiantes en las áreas de conocimiento abordadas. | Sí | No aplica. |
g. Entrevista con las madres, los padres de familia y tutores sobre fortalezas y dificultades que observan en sus hijas e hijos realizada en la Séptima Sesión Ordinaria de CTE del ciclo anterior. | Información sobre lo que las madres, los padres o tutores saben y pudieron observar del trabajo realizado por sus hijas o hijos en el ciclo escolar anterior. | Sí | No aplica. |
h. |
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Anexo 1
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ÁMBITO: PRÁCTICAS DOCENTES Y DIRECTIVAS | |||
Fuente de Información | ¿Qué información nos da? | ¿Ya se cuenta con ella? | ¿Cómo la obtendremos? |
a. Acuerdos establecidos como colectivo en sesiones de CTE y otras reuniones de trabajo, sobre todo en el último ciclo escolar. | Estrategias y acciones que como colectivo se decidieron implementar en el ciclo 2020-2021 ya sea en los aspectos pedagógicos, de comunicación con familias, administrativo, etc. | Sí | Aunque ya se cuente con los acuerdos, es necesario realizar el análisis del grado de cumplimiento que se logró en ellos. |
b. Acompañamiento y apoyo de los directivos al trabajo docente. | Experiencias y opiniones de las y los docentes sobre el apoyo que recibieron de sus directivos. | No | La dirección de la escuela elaborará un instrumento o realizará alguna dinámica con la intención de conocer las experiencias y opiniones de las y los docentes. |
c. Registro de prácticas docentes relevantes en el ciclo escolar 2020-2021. | Los avances que tienen las y los docentes en el trabajo socioemocional tanto a nivel personal como con sus estudiantes. | Sí | No aplica. |
d. |
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ÁMBITO: AVANCES DE LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS | |||
Fuente de Información | ¿Qué información nos da? | ¿Ya se cuenta con ella? | ¿Cómo la obtendremos? |
a. Planes de clase del ciclo escolar 2020-2021. | Los aprendizajes esperados que fueron abordados durante el ciclo, sus alcances y estrategias utilizadas. Lo que se cubrió en ciclo y lo que faltó por trabajar con los estudiantes. | Sí | No aplica. |
b. Aprendizajes esperados prioritarios de cada grado escolar. | Los aprendizajes esperados con los que deben contar las y los estudiantes para iniciar este ciclo escolar. | No | En la Fase Intensiva de CTE se iniciará el trabajo de análisis de los aprendizajes prioritarios necesarios con los que deben contar los estudiantes para iniciar este ciclo escolar. |
c. Resultados de la Evaluación diagnóstica de 2° de primaria a 3° de secundaria (También es insumo del ámbito 1). | Lo que saben las y los estudiantes con respecto a los aprendizajes esperados de acuerdo al grado, en las asignaturas de español y matemáticas. | No | Cada docente aplicará los instrumentos y enviará los resultados al equipo designado para su integración. |
d. Diagnóstico de aprendizajes al inicio del ciclo escolar elaborado por las y los docentes del plantel. (También es insumo del ámbito 1). | Lo que saben las y los estudiantes con respecto a otras áreas de conocimiento que se consideren prioritarias. | No | Cada docente aplicará los instrumentos que haya diseñado y enviará los resultados al equipo designado para su integración. |
e. Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación. | Estrategias de enseñanza para avanzar en los aprendizajes de las y los estudiantes para continuar con su trayecto escolar en este ciclo. | No | Una vez aplicado el diagnóstico de los aprendizajes de las y los estudiantes diseñado por las y los docentes o la Evaluación diagnóstica, se podrá diseñar el Plan de atención con base en los resultados. |
f. … |
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ÁMBITO: AVANCES DE LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS | |||
Fuente de Información | ¿Qué información nos da? | ¿Ya se cuenta con ella? | ¿Cómo la obtendremos? |
a. Registro de la participación de las madres, los padres de familia o tutores en las acciones y actividades propuestas por la escuela. | Tipos de actividades en las que las familias participan más en la escuela (reuniones, actividades de aprendizaje propuestas por los docentes). | No | Se realizará una reunión breve con las maestras y los maestros de la escuela, para enlistar las actividades con las familias que desarrollaron el ciclo anterior e identificar en cuáles hay mayores niveles de participación y tratar de explicar las razones de la baja participación. |
b. Fichas descriptivas de las y los estudiantes. | Nivel de comunicación que se tuvo con las y los estudiantes. | Sí | No aplica. |
c. Directorio de medios de contacto de las madres y padres de familia o tutores. |
| No | Se cuenta con la información de las familias del ciclo escolar 2020-2021. Es necesario actualizar la información de las familias de las alumnas y los alumnos de nuevo ingreso a la escuela. |
d. … |
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ÁMBITO: DESEMPEÑO DE LA AUTORIDAD ESCOLAR | |||
Fuente de Información | ¿Qué información nos da? | ¿Ya se cuenta con ella? | ¿Cómo la obtendremos? |
a. Registro y resultados del acompañamiento de autoridades escolares (supervisores o supervisoras). | Acciones de acompañamiento recibidas. | Sí | No aplica. |
b. Cuestionario de necesidades de formación del colectivo. | Necesidades de apoyo de la supervisión escolar. | No | Se hará un cuestionario breve sobre las necesidades de formación de las maestras y los maestros. La dirección de la escuela la presentará en Consejo Técnico de Zona. |
c. … |
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ÁMBITO: INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO | |||
Fuente de Información | ¿Qué información nos da? | ¿Ya se cuenta con ella? | ¿Cómo la obtendremos? |
a. Cédula de infraestructura de la escuela del Formato 911. | Información sobre las aulas, baños, lavabos, bebederos, patio, áreas para el personal docente, directivo y administrativo de la escuela, agua, electricidad en la escuela. | Sí | No aplica. |
b. Resultados de la revisión general de la infraestructura y equipamiento de la escuela. | Necesidades en la infraestructura y equipamiento en todas las áreas de la escuela. | No | La dirección del plantel elaborará lista de cotejo para la revisión de la infraestructura y equipamiento en todas las áreas del plantel. |
c. Inventario del equipamiento de la escuela en materia de cómputo e internet. | Estado actual en materia de equipamiento y conexión de internet con el que cuenta la escuela. | No | La dirección del plantel elaborará una guía de revisión o lista de cotejo para conocer el equipamiento con que cuentan en materia de cómputo y sus necesidades actuales. |
d. … |
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ÁMBITO: CARGA ADMINISTRATIVA | |||
Fuente de Información | ¿Qué información nos da? | ¿Ya se cuenta con ella? | ¿Cómo la obtendremos? |
a. Listado de trámites o solicitudes de información de carácter urgente, realizados a la escuela. | Solicitud de información que generó una carga administrativa a la escuela por no proporcionar tiempos razonables de respuesta. | No | La dirección de la escuela en coordinación con el personal administrativo identificará las solicitudes que le hicieron en el ciclo escolar previo. |
b. Listado de solicitudes que la dirección de la escuela hace a las y los docentes que no se utilizan. | Solicitud de información que no se utiliza. | No | Realizar una reunión breve con el colectivo docente para registrar las solicitudes. |
c. … |
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DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE LA ESCUELA (PROBLEMÁTICAS IDENTIFICADAS) |
ÁMBITO: APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS |
Nuestra escuela Telesecundaria se ubica en una zona urbana, cuenta con 9 docentes, 1 director escolar, 3 secretarias y 2 intendentes. En el ciclo escolar 2021-2022 contamos con una matrícula de 365 estudiantes (135 de primer grado, 132 de segundo grado y 98 de tercer grado). De acuerdo con los resultados de aprendizaje del ciclo anterior las asignaturas con menores logros de aprendizaje son…, a esto se suma las dificultades que tuvieron las alumnas y alumnos en el ciclo anterior sobre los problemas de comprensión lectora que se destaca en las fichas descriptivas. El 90% de los estudiantes (330) en el ciclo anterior tuvieron un nivel de comunicación sostenida, 30 estudiantes (8%) tuvieron comunicación intermitente y con 5 de ellos no se tuvo comunicación y hasta el momento no se ha podido contactar todavía… Comparando la matrícula del ciclo anterior con el actual, hasta el momento se tiene un 8% de estudiantes que no se han reinscrito… |
Elaboren una presentación o gráfico (esquema, tabla, cuadro) que ayude a exponer al grupo el trabajo realizado en el equipo, por ejemplo:
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ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN PLENARIA
10. Presenten el trabajo realizado en cada equipo. Primero, la tabla de fuentes de información elaborada en la actividad 8. Posteriormente, el ejercicio de descripción de la situación de su escuela en relación con el ámbito analizado (actividad 9).
Es importante que durante la exposición argumenten, ¿por qué las problemáticas identificadas al solucionarse impactan en la mejora del aprendizaje de NNA y el servicio educativo que ofrece la escuela? Esto ayudará a determinar las prioridades que se atenderán en el PEMC.
Conjunten las descripciones de cada ámbito para conformar una descripción general de la situación de la escuela.
Conforme vayan avanzando en cada sesión, complementen la descripción de la situación de la escuela. La intención es que en la sesión cinco, realicen una priorización de las problemáticas identificadas hasta el momento para determinar, en la medida de lo posible, los ajustes a sus objetivos y metas.
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