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Modelo innovador para el Desarrollo profesional de los docentes en el marco de la Institución

Dr. Antonio Medina Rivilla

Dra. María Medina Domínguez

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Desarrollo profesional de los docentes en el marco de la Institución

Características y principios de la Identidad y Desarrollo Profesional (IDP)

Innovación de la docencia: desafías de la didáctica

ÍNDICE

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1.Profesionales de la Educación. ��Formación

Actualización, desarrollo y transformación permanente a lo largo de la vida �[Principal Función y compromiso]

Toma de conciencia del desafío continuo y máxima responsabilidad.
Asumir el aprendizaje profesional en el centro educativo.
Convertirse en autodidactas desde la investigación de nuestra práctica profesional.
Compartir con colegas y grupo de estudiantes (aula) la mejora de la tarea educativa.
Generar parejas de docentes para asumir cada aula como un laboratorio didáctico.
Resituar la Escuela en un ECOSISTEMA para un desarrollo personal, institucional y comunitario.

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Cuestiones para reflexionar

¿Cuál es el principal aspecto- línea profesional que he de mejorar?
¿Cómo descubrir las expectativas y las principales necesidades, que he de atender para participar en un futuro programa de formación?

Dada la complejidad y grandes desafíos de la actual profesión docente se han de asumir:
Protagonismo y aceptación de retos como líder pedagógico.
Situarse como docente imaginativo, flexible y abierto a los auténticos valores: honestidad, superación, respeto, colaboración.

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Identidad y Desarrollo Profesional

Acto de maduración integral de cada docente en su estilo de pensamiento en su modelo didáctico y en el desempeño de la docencia.
Resultado de un proceso de transformación y coherencia entre los objetivos de madurez profesional y la práctica reflexiva.
Camino de intensa y colaborativa superación de un estilo de ser y actuar en continua innovación.
Acceso a una línea de mejora y actuaciones desde la indagación y la búsqueda de nuevos significados de la educación.
Superación personal, institucional y socio-relacional para la actualización de las concepciones y las prácticas formativas.

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Características de la Identidad y Desarrollo Profesional (IDP)

Coherencia

Equilibrio emocional

Superación constante

Apertura

Búsqueda permanente

Avance integral

Trayectoria vital

Proyecto profesional e innovador

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Seleccione y ordene por su importancia para su mejora profesional e innovación de la docencia las anteriores cualidades.

ACTIVIDAD

Características y principios de la Identidad y Desarrollo Profesional (IDP)

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Principios de la Identidad y Desarrollo Profesional (IDP)

1. Complejidad

2. Glocalización

3. Creatividad

4. Personalización

5. Colaboración

6. Inclusión

7. Digitalización

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Principios de la Identidad y Desarrollo Profesional (IDP)

1. Complejidad

Perspectivas y retos del S. XXI: evidencian las situaciones de crisis e incertidumbres.

La tarea docente es en sí misma muy amplia, holística y requerida de nuevas e imaginativas soluciones.

Las finalidades, metas objetivos educativos de presentan con un elevado nivel de demandas y limitados recursos..

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Principios de la Identidad y Desarrollo Profesional (IDP)

2. Glocalización

VISIÓN Y PERCEPCIÓN GLOBAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL, EN COHERENCIA CON LOS RETOS DE CADA LOCALIDAD.

INTEGRACIÓN DE LA CONCEPCIÓN Y DEMANDAS DE CADA PUEBLO, CIUDAD Y REGIÓN, PROYECTADOS EN UNA VISIÓN GLOBAL-MUNDIAL.

PROFUNDIZACIÓN EN LA ARMONIZACIÓN E INTERESES ANTE LO DEMANDADO EN UN NUEVO ESCENARIO MUNDIAL, ATENDIENDO A LAS DEMANDAS DE CADA LOCALIDAD.

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Principios de la Identidad y Desarrollo Profesional (IDP)

3. Creatividad

o Los principios anteriores requieren, que el profesorado profundice en el pensamiento divergente, imaginativo y creativo.

o El profesorado del siglo XXI ha de anticiparse a futuras crisis y ha de convertir lo complicado en oportunidades y las crisis en ocasiones para la resiliencia y una elevada imaginación.

o Avanzar en la solución de los ingentes problemas de los estudiantes, familias e instituciones que demandan un elevado nivel de apertura, flexibilidad y descubrimiento de nuevas y pertinentes soluciones.

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Principios de la Identidad y Desarrollo Profesional (IDP)

4. Personalización

Formación del profesorado concebida como el estilo y la adecuación a las expectativas de cada profesional como ser único y original, que se orienta desde su proyecto de vida.

Diseño de programas formativos atendiendo a la singularidad de cada ser humano.

Aplicación de los recursos digitales a los procesos de aprendizaje analíticos y atención a las situaciones educativas de cada uno de los estudiantes y a su estilo cognitivo.

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Principios de la Identidad y Desarrollo Profesional (IDP)

Aplicación mediante el aprendizaje cooperativo, propiciando un liderazgo en armonía y cultura con intenso trabajo socio relacional.
Impulso de proyectos comunes a desarrollar en pluralidad de escenarios, para transformar la cultura y las prácticas del profesorado.
Formar en un ecosistema social basado en: solidaridad, liderazgo cooperativo y trabajo en procesos de intensa responsabilidad.

5. Colaboración

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Principios de la Identidad y Desarrollo Profesional (IDP)

Impulsar entre todas las personas de la comunidad educativa el derecho esencial a una educación integral de cada ser humano.
Promover una Escuela orientada a propiciar a cada actor/a de una educación personalizada, original y coherente con el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).
Proporcionar a los estudiantes (individualmente, en parejas, equipos, grupo de aula, ciclos, etc.) las bases para entender y ampliar su proyecto personal y comunitario.
Aplicar el concepto de justicia social al reconocimiento y valoración global de cada participante en la escuela, implicándole en asumir los retos de una educación integral y en armónico desarrollo.

6. Inclusión

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Principios de la Identidad y Desarrollo Profesional (IDP)

Armonización en la organización y estructuración de datos.
Generación denuevos modelos y recursos para la adecuada comunicación y análisis de los recursos tecnológicos.
Desarrollo la competencia digital para el uso y adaptación de programas a la pluralidad de situaciones educativas.
Integración de plataformas, base de datos, buscadores, big data, inteligencia artificial, desde un proceso comunicativo e innovador.

7. Digitalización

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Innovación de la docencia

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Desafíos “institucionales, docentes y discentes” para construir prácticas didáctico-innovadores

Cultura, apertura y superación permanente.

Clima, resultado del sistema de relaciones y toma de decisiones positivas y empáticas.

Interacciones, pluralidad de acciones e intercambios docente-discentes.

Valores-reconocimiento de las auténticas demandas y significados coherentes con los Derechos Humanos y demandas.

Procesos de enseñanza, estilos docentes propiciadores de aprendizajes relevantes y significativos para los estudiantes.

Acciones prioritarias del profesorado, sistema docente, modelos, métodos, actividades y recursos didácticos.

Valores transformadores (Responsabilidad).

Dilemas y armonía en la diversidad cultural, compromiso y respeto a los nuevos compromisos éticos.

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DESAFÍOS	PRINCIPIOS
	Complejidad	Glocalización	Creatividad	Diálogo cultural	Colaboración	Adaptación- Incusión
Focos Modelos didácticos (Teorización)	Diseño de alguno de los modelos coherentes con situaciones inciertas.	Generar modelos que armonicen los desarrollos sostenibles locales con visiones globales, avanzando en su complementariedad.	Descubrir los modelos con mayor potencial creativo y apertura a las innovaciones.	Profundizar en modelos propiciadores del encuentro y complementariedad entre culturas.	Afianzar el modelo didáctico colaborativo y compartido.	Los modelos han de adaptarse a la complejidad de los cambios y a los retos formativos.
Proceso de E/A (Representación y Práctica)	Analizar el curso del acto didáctico desde situaciones complejas.	Trabajar el proceso de E/A desde los problemas locales con visión global.	Identificar procesos de E/A que evidencien la iniciativa e imaginación de docentes y estudiantes.	El desempeño del proceso de E/A ha de promover el enriquecimiento del acto didáctico en diálogo y encuentro cultural.	El acto didáctico ha de estar fundamentado en la cultura de colaboración docente-discente.	El proceso de E/A es esencialmente adaptación a los retos personales y sociales.
Discurso e interacción (Clima)	Valorar la diversidad y complejidad de los discursos y de los climas generados (Centro y aula).	Armonizar la pluralidad de discursos, respeto a las lenguas locales, completadas con la común y la europea en el encuentro. Clima (local/global).	Generar discursos, relaciones y climas promovedores de la creatividad.	El encuentro entre culturas requiere un discurso de sintonía, claridad y predominio de un clima de empatía y colaboración.	La interacción y el clima han de apoyarse en relaciones de colaboración.	El discurso educativo es adecuado al entendido y aprendido por los estudiantes.
Profesionalización docente/artista	Tomar la profesión docente en todas sus virtualidades para superar las dificultades.	Implicación del profesorado con los desafíos locales, aplicando integración de métodos/local/global.	La creatividad es la cualidad inherente al docente como artista.	El profesorado ha de capacitarse en la competencia de diálogo y encuentro entre las culturas	El desarrollo profesional se ha de asentar en la colaboración compartida entre profesorado y estudiantes.	El profesional de la docencia ha de trabajar las adaptaciones curriculares desde las demandas de los estudiantes.

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Personalización (Diario de aprendizaje)	Valorar a cada persona/estudiante desde su inmensa complejidad.	Descubrir la gran axiología local, comportándose como ciudadano del MUNDO.	La persona del estudiante necesita su identidad personal apoyada en la creatividad.	Creación de las bases para descubrir el auténtico encuentro con otras personas y generar apertura y cercanía.	Los estudiantes han de avanzar en la comprensión y autonomía para intensificar la cultura de la colaboración.	La personalización es una exigencia de adaptación del acto didáctico a cada estudiante.
Humanización de TIC (Diseño de recursos formativos)	Tomar conciencia de las limitaciones e imposturas de un uso desmesurado y con intensas presiones de las TIC. Diseñar recursos didácticos inteligentes y adaptados a la complejidad del propio recurso y de sus actores.	Armonizar el uso de TIC locales, con las redes, plataformas y recursos mundiales, con un intenso equilibrio, armonía y conocimiento del patrimonio local con valores y sentimientos universales.	Diseñar materiales didácticos originales, basados en la iniciativa y autonomía de los estudiantes, para la mejora de los procesos formativos.	Adaptar el diseño y desarrollo de las TIC al encuentro y colaboración entre personas y comunidades de diversas culturas.	Las redes, plataformas y móviles han de integrar las prácticas en colaboración, singularmente al diseñar los materiales didácticos.	La cultura tecnológica es formativa cuando atiende a las peculiaridades de cada formando y su comunidad cultural.
Derecho a la Formación (Evaluación formativa)	La complejidad evidencia la radicalidad del derecho a la formación personal, permanente, liberadora y con apropiados métodos, integración de saberes, escuelas creativas y evaluaciones formativas.	Retomar los verdaderos derechos y valores de las ecologías locales, apoyadas en declaraciones y compromisos universales, asumiendo la formación desde el más esencial de los DDHH.	La formación es un derecho principal que ha de capacitar a cada ser humano en la creatividad y la responsabilidad en las decisiones ético-morales.	El derecho a la igualdad, colaboración y vivenciación entre todas las personas y culturas.	La práctica y la ética profesional se han de expresar en el derecho a la plena colaboración entre las personas.	La tarea didáctica y el derecho a la formación se logra mediante la adecuación a las expectativas de cada estudiante.

DESAFÍOS	PRINCIPIOS
	Complejidad	Glocalización	Creatividad	Diálogo cultural	Colaboración	Adaptación

Medina, Medina y Ruiz-Cabezas (2023).

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Actividades

Actividad A

Les invitamos a que seleccione al menos “un principio”, desde el cual se siente identificado y que ha vivido en los últimos años/cursos para reconocerse como educador/a innovador y creador de la cultura y el clima institucional de su escuela.

Actividad B

Proponga algún otro principio, que en el desarrollo de los procesos de enseñanza- aprendizaje constituye el eje de su propio avance como profesional de la educación.

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Retos para los estudiantes

Humanización de la tecnología.

Colaboración entre iguales y el conjunto de estudiantes de la escuela.

Armonía emocional y avance en los relevantes comportamientos humanos.

Auto-superación continua.

Reconocimiento a todos los colegas y miembros de la comunidad educativa.

Afianzar una cultura abierta, inclusiva y cooperativa.

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Retos para los hogares y comunidades familiares

Harris y Jones (2020), definieron varias limitaciones y desafíos por el COVID 19:

- Distancia social impuesta.

- Presión desmedida de las TIC.

- Sobrecarga a los hogares.

- Inseguridades ante las demandas de tareas y aprendizajes de los hijos e hijas.

- Ambiente, a veces de colaboración, en ocasiones de superación personal e incertidumbres.

Los hogares han evidenciado (Ricardo et al. En prensa):

- Disposición y colaboración con las escuelas.

- Descubrimiento del ecosistema familiar esencial para la ed. integral de los estudiantes.

- Satisfacción mutua, docente/discentes.

- Nuevos horizontes de cooperación y apoyo en colaboración (Escuela- familia-comunidad.

- Indagación e investigaciones compartidas.

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Reflexión y nuevas formas de crear el clima Institucional

- La innovación educativa implica una actitud, una meta-competencia docente y un clima intensamente exigente, motivador y en rigurosa investigación.

- Vivir la innovación nos demanda diferentes retos y exigencias en continuo ascenso y superación.

- Avanzar en significativas y complejas formas y estilos de investigar nuestra docencia personalmente y en equipo

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Clima socio-relacional (Medina y Sevillano, 1992/94; Medina y Medina, 2016; Thapa et al. 2013)

- Ecosistema ambiental fecundo y compartido entre todas las personas de la institución en sus interacciones y percepciones de su entorno y comunidad.

- La resultante emergida del tipo y modalidades de relaciones vividas con y entre el entorno/s, la escuela y su comunidad y las verdaderas necesidades formativas que promueve la institución.

- La síntesis relacional de la multitud de acciones, interacciones y pluralidad de formas de ser y estar de todas y cada de las personas que configuran los escenarios del aula y la escuela.

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Referencias

Baldacci, M. (2022). A socio-ethical education curriculum: proposal for a democrática School. Ed. Carocci.
Domínguez, M. C., Ruiz-Cabezas, A. y Medina, A. (2017). Experiencias docentes y su proyección en la identidad profesional: el caso de Santa Marta y su entorno. RHELA, (19)29, 113-133.
Gento, S. (2006). Propuesta para una acción educativa en el tratamiento de la diversidad. Revista complutense de educación (17)2, 581-595.
Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas (6ta Ed.). Ediciones Morata
Leithwood et al. (2006). Leithwood, K., & Jantzi, D. (2006). Transformational school leadership for large-scale reform: Effects on students, teachers, and their classroom practices. School effectiveness and school improvement, 17(2), 201-227.
Medina, A. y de la Herrán, A. (2023). Futuro de la didáctica general. Octaedro.
Medina, A., Ruiz-Cabezas, A. y Medina, M. C. (2023). Didáctica para superar desafíos futuros. En A. Medina y A. de la Herrán, Futuro de la didáctica general, (pp.13-85). Octaedro.
Roberts, Ch. y Kleiner A.(2000). Cinco tipos de pensamiento sistémico. En P. Senge y cols., La danza del cambio. Ediciones Gestión, (pp. 120-128).

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Dr. Antonio Medina Rivilla

Dr. María C. Medina Domínguez

Gracias