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La participation �de l’apprenant

à son évaluation

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Intentions et objectifs

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O1 >

S’approprier les trois modalités d’évaluation accessibles �aux élèves : l’autoévaluation, la coévaluation et l’évaluation �par les pairs, leurs avantages et leurs limites.

O2 >

Analyser des outils variés de participation de l’élève �à son évaluation à l’aide de critères définis.

O3 >

Élaborer un outil de participation de l’élève en contexte disciplinaire.

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Structure de la formation

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1

Appropriation : préparation des apprentissages

  • Mise en situation
  • Le niveau de complexité d’une tâche
  • Les caractéristiques �de la SAE

1

Appropriation : préparation des apprentissages

​

Le processus �de l’autoévaluation

2

Accompagnement : réalisation des apprentissages

​

Avantages et limites �des différents processus

3

Autonomie : intégration des apprentissages

  • Rétroactions �et autorégulation �des apprentissages
  • Intégrer des pistes �de régulation
  • Objectivation

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Activités d’intégration

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Activité 7 �Intégration d’un outil �de participation d’un élève à une SAE

Activité 8 �Rétroaction sur les outils conçus

Activité 9 �Objectivation

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Activité 7�Intégration d’un outil de participation de l’élève �à une SAE

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  • Quel outil ? Autoévaluation, coévaluation ou évaluation �par les pairs ?
  • Pour quelle compétence ?

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Activité 7

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Exemple d’autoévaluation en lecture

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Extrait du « Carnet de l’élève » de la SAE Les épreuves de Soaamba d’après le conte �Le lièvre et le chef.

Projet du groupe de travail Burkina-Faso, Université de Montréal, (2008), document inédit.

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Activité 7

​

Exemple de coévaluation en écriture (élève-enseignant)

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Extrait du « Carnet de l’élève » de la SAE Les épreuves de Soaamba d’après le conte �Le lièvre et le chef.

Projet du groupe de travail Burkina-Faso, Université de Montréal, (2008), document inédit.

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Activité 7

​

Exemple d’évaluation par les pairs en danse

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Extrait du « Carnet de l’élève » de la SAE Les épreuves de Soaamba d’après le conte �Le lièvre et le chef.

Projet du groupe de travail Burkina-Faso, Université de Montréal, (2008), document inédit.

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Activité �collaborative

  1. Donnez un exemple d’une situation dans laquelle des élèves emploient l’autoévaluation. Cette compétence sera celle pour laquelle vous concevrez votre outil.
  2. Formulez des énoncés sous forme de manifestations observables selon les règles.
  3. Indiquez une légende.
  4. Formulez des énoncés amenant l’élève à effectuer �une démarche de réflexion et à se donner des pistes d’autorégulation.

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Activité 8�Rétroaction sur les outils conçus

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  1. Régulation par les pairs
  2. Ajustements apportés

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Activité �collaborative

  1. Régulation par les pairs
  2. Évaluez le ou les trois outils de participation de l’élève à son évaluation d’une autre équipe.
  3. Commentez d’abord le contexte d’apprentissage.
  4. Puis dégagez les points forts et les limites de l’outil élaboré.
  5. Finalement, suggérez quelques recommandations.
  6. Ajustements si nécessaires

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Activité �collaborative

Qualités des outils de participation

  • Pertinence : les éléments choisis pour créer les énoncés sont-ils essentiels à la réalisation de la tâche ? Sont-ils cohérents avec l’objet d’évaluation ?
  • Observabilité : les énoncés reflètent des manifestations observables. Quelles sont les actions posées qui en témoignent ?
  • Univocité : l’énoncé est rédigé dans un vocabulaire univoque. Comment doit-il être formulé pour qu’il assure une compréhension commune entre tous les utilisateurs de l’outil ?

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Activité �collaborative

Qualités des outils de participation

  • Pertinence : est-ce que demander des conseils à autrui �est essentiel à l’exercice de jugement critique ?
  • Observabilité : le premier énoncé contient deux éléments �(écoute et analyse).
  • Univocité : est-ce que certains mots sont difficiles à comprendre ?

CORRIGÉ

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Activité 9�Objectivation

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  1. Autoévaluation
  2. Évaluation de la formation

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Pour conclure...�un récapitulatif

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  • Quels sont les éléments à réinvestir rapidement dans les classes ?
  • Comment pouvez-vous intégrer �un outil de participation de l’élève �à son évaluation dans votre réalité ?

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Références

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  • Allal, L. (1999). Impliquer l’apprenant dans le processus d’autoévaluation : promesses et pièges de l’autoévaluation. Dans C. Depover et B. Noël (dir.) L’évaluation des compétences et des processus cognitifs (p. 35-36). �Bruxelles (Belgique), De Boeck.
  • Durand, M.-J. et Chouinard, R. (2012). L’évaluation des apprentissages : �de la planification de la démarche à la communication des résultats (2e éd.). �Montréal (Québec), édition MD.
  • Laveault, D. (1999). Autorégulation et évaluation des apprentissages. �Dans C. Depover et B. Noël (dir.) L’évaluation des compétences et des processus cognitifs. Bruxelles (Belgique), De Boeck.
  • Fontaine, S., Savoie-Zajc, L. et Cadieux, A. (2020). Évaluer les apprentissages : Démarche et outils d’évaluation pour le primaire et le secondaire (2e éd.). �Anjou (Québec), les éditions CEC.
  • Laurier, M. D., Tousignant, R. et Morissette, D. (2005). Les principes de la mesure� et de l’évaluation des apprentissages (3e éd.). Montréal (Québec), Gaëtan Morin.

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Crédits

  • Conceptrices principales :
  • Marie-Josée Dubois, M. éd. en évaluation des compétences, �chargée de cours, Université de Montréal.
  • Marie-Ève Dupuis, orthopédagogue, Université de Montréal.
  • Mélissa Lemaire, doctorante en évaluation et chargée de cours, �Université de Montréal.
  • Selon une idée originale de :
  • Micheline Joanne Durand, Ph. D., professeure en évaluation des apprentissages, Université de Montréal, référente conseil scientifique APPRENDRE, GTE 7.
  • Sous la supervision de :
  • Pascal Ndinga, Ph. D., professeur à l’Université du Québec à Montréal, coordinateur GTE 7.
  • Sitraka lahatramampionona Anjaraharivola, M. éd en évaluation �des compétences, narratrice, subventionnée dans le cadre des activités �de la DAI, Université de Montréal.

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