​

Логачевська Світлана Панасівна

​

Вчитель-методист, Заслужений вчитель України, лауреат обласної педагогічної премії імені В.О. Сухомлинського.

Понад 55 років працює вчителем початкових класів у Балахівській ЗШ І-ІІІ ступенів. Її педагогічний стиль - це гармонія взаємовідносин із  дітьми, педагогіка співробітництва, високий рівень загальної педагогічної культури.

Розробила технологію внутрішньокласної диференціації дає змогу кожній дитині працювати в найсприятливіших для її розвитку педагогічних умовах, відчути радість успіху у навчальній діяльності, не зважаючи на те, які у неї природні дані.

​

​

• Текст слайда

​

Диференційоване навчання – це один із способів досягнення всіма дітьми загальноосвітньої мети навчання з урахуванням їх індивідуальних особливостей. Це гнучкий спосіб коригувати методи навчання з урахуванням освітніх потреб, компетентнос-тей та можливостей кожної дитини.

Диференційоване навчання�сприяє у дітей

Навички самостійної роботи

Навички самоконтролю та самооцінювання

Розвитку мовлення та мислення

Відчути себе потрібним і здібним

Відчути себе цікавим для вчителя та товаришів

Вміння прийти на допомогу

Досвід показує, що в основному диференційоване навчання молодших учнів зводиться до такої спрощеної схеми

​

Сильним учням дають більші за

обсягом і складністю завдання, а

слабшим - менші та простіші.

​

​

​

Але часто така система не

виправдовує себе і призводить

до того, що сильні учні не

справляються із запропонова-

ними завданнями, а недостат

ньопідготовлені так і продовжу-

ють відставати від своїх това-

ришів.

Умови, за яких диференційоване навчання стає ефективним.

Проводить перспективний аналіз: для чого плануються ці завдання, чому їх потрібно використати саме на цьому етапі уроку, як продовжити цю роботу далі

Вчитель враховує загальну готовність учня до наступної діяльності

Використовує диференційоване завдання індивідуального чи групового характеру

Уміє передбачити труднощі, що можуть виникнути у дітей під час засвоєння матеріалу.

Етапи диференційованого навчання

• 1) Рефлексія
• 2) Оцінювання навчальних програм
• 3)Аналіз індивідуальних особливостей учнів
• 4) Планування уроків
• 5) Вдосконалення практики на основі фактичної інформації

Головне завдання диференційованого навчання, на думку С. Логачевської ��

полягає в тому, щоб визначити для кожного школяра найпродуктивніший вид роботи на уроці і вдома;

визначення дидактичних шляхів ліквідації прогалин у знаннях, використання різноваріантних завдань, коригування діяльності.

У процесі застосування диференційованих завдань С. Логачевська забезпечує для різних груп дітей класу перехід від колективних форм роботи до частково самостійних і повністю самостійних у межах уроку і системи уроків.

Класифікація диференціації

диференціація за ступенем складності завдань;

диференціація за ступенем самостійності учнів;

систематичного і послідовного розвитку мислення учнів,

диференціація за ступенем доповнення основного змісту додатковими завданнями;

поетапна диференціація

Диференціація за ступенем складності

• Це добір різноманітних завдань, які можна класифікувати таким чином:
• - завдання, що вимагають різної глибини узагальнень і висновків;
• - завдання розраховані на різний рівень теоретичного обгрунтування роботи, що виконується;
• -завдання репродуктивного та творчого характеру.

Ось приклад ускладнення завдань з розвитку мовлення:

​

• 1.Переказати зміст оповідання за малюнком .
• 2. Розмістити у певному порядку сюжетні малюнки , скласти оповідання .
• 3. Скласти оповідання за опорними словами.
• 4. Скласти оповідання за планом .
• 5. Користуючись малюнком, домислити, що було до і після зображених подій.
• 6. Скласти оповідання з власного життя.

​

Диференціація за ступенем доповнення основного змісту додатковими завданнями

• Доповнення додаткових завдань до основного включає поділ класу на групи. Зникає необхідність готувати завдання різної складності. В його основі лежить така ідея: кожен учень має змогу відшукати самостійний шлях розв'язання задачі чи вправи.

Диференціація за ступенем самостійності

• У цьому випадку учням пропонується завдання однакової складності, але надається допомога різними групами школярів. Це може бути конкретизація завдання, розв'язування допоміжних завдань, вказівка на прийом розв'язання, навідні запитання, наочне закріплення.

​

Самостійна робота над задачами

​

​

Ефективно здійснювати диференційований підхід до навчальної діяльності школярів допомагають структурно – логічні схеми, розроблені С.П.Логачевською. Такі схеми пристосовані до різних етапів уроку. Основні з них:

Багаторазове пояснення на уроках математики та мови

Основне призначення диференційованих завдань

Як вважає С.П. Логачевська необхідно забезпечити для кожного учня оптимальний характер пізнавальної діяльності у процесі навчальної роботи. Використовуючи ідеї педагогічної науки, можна розробити структурно-логічні схеми, за допомогою яких ефективно здійснюється диференційований підхід до навчальної діяльності школярів.

Щоб не вказувати прізвища дітей, які будуть виконувати належні варіанти, завдання на дошці Логачевська С.П. записує різноколірною крейдою: червоною – І, зеленою – ІІ, синьою – ІІІ.

Надзвичайно актуальною в руслі реалізації особистісно-орієнтованого підходу до навчання є диференціація домашнього завдання. Вони бувають:

• За їх постановкою (формулюванням), так і за змістом. Наприклад:

Українська мова. Слово. Значення слова. 3 клас.

1в.Скласти речення , використовуючи подані слова у прямому і переносному значенні: золоті, солоне, довге.( для сильних учнів )

2в. Виконати вправу у підручнику .

• Можливість вибору домашнього завдання (добираючи відповідний матеріал, слід прагнути охопити всі теоретичні питання, що розглядалися у класі (правила, способи виконання дій).

​

Важливість та дієвість упро-вадження диференційованого підхо-ду в початковій школі не викликає сумнівів. З’явилося багато послідов-ників С. Логачевської, вчителів, які зацікавилися технологією диферен-ційованого навчання в початковій школі та мають власні напра-цювання з цієї проблеми і рекомендації щодо її вдосконалення.

1 група

Головне завдання диференційованого навчання, на думку� С. Логачевської, полягає в тому, щоб визначити для кожного школяра найпродуктивніший вид роботи на уроці і вдома.

• Сьогодні Логачевська продовжує працювати вчителем початкових класів, зустрічається з учителями України, проводячи майстер-класи, семінари, читає лекції в обласних інститутах післядипломної педагогічної освіти. Її клас-кабінет - це творча лабораторія для студентів, колег, учнів та їхніх батьків.
• Нестандартне мислення, постійний пошук, уміння втілити науку в життя сприяють внесенню нею вагомої частки в подальший розвиток загальної середньої школи. Логачевська уособлює в собі найкращі риси народних учителів, є прикладом громадянського подвигу.