Доброго зимового дня!
Миру, затишку, добра!
Категорії (типи) особливих освітніх потреб(труднощів). Рівні підтримки.
заступник з НВР ЗОШ №9
В.В.Новікова
2022-2023н.р.
Освітні труднощі — це труднощі у навчанні,�які впливають на процес здобуття освіти та�рівень результатів навчання осіб відповідного року навчання у відповідному закладі освіти. �
Рівні підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами, які здобувають освіту в інклюзивних групах , класах – це обсяг тимчасової або постійної підтримки в освітньому процесі здобувачів освіти з особливими освітніми потребами відповідно до їх індивідуальних потреб�
2005
конфіденційності.
об’єктивності;
партнерської взаємодії з батьками (законними представниками особи);
-індивідуального підходу;
Методологія ґрунтується на дотриманні найкращих інтересів особи та принципах:
Категорії освітніх труднощів �
Інтелектуальні труднощі �
Можуть полягати в�обмеженні функціонування різного ступеня прояву�передумов інтелекту (пам’яті, уваги, мислення,�мовлення, вольових процесів, мотивації тощо) �
Від
Поодиноких
незначиних
труднощів до
найтяжчого
ступеня
прояву
Відбиваються
на соціальному статусі дитини в класі та
ступені�засвоєння нею
шкільних знань �
Труднощі ІІІ
ступеня прояву: наявність виражених особливостей функціонування когнітивної сфери
Труднощі IV
ступеня прояву: наявність значно�виражених особливостей функціонування когнітивної�сфери.
Труднощі V
ступеня прояву:
наявність особливо�сильно виражених
особливостей функціонування�когнітивної сфери у поєднанні�з іншими особливостями функціонування рухової,�мовленнєвої,
емоційної сфер
Труднощі І
Ступеня прояву:
наявність поодиноких,�незначних проявів, особливостей
функціонування�когнітивної сфер ��
Труднощі ІІ
ступеня прояву:
є наявність значних�особливостей функціонування когнітивної сфери
Функціональні
труднощі�
задоволення
особливих освітніх потреб здійснюється через адаптації/модифікації�освітнього середовища (змісту, процесу, методів, матеріалів, ресурсів, очікуваних результатів),�використання додаткового обладнання/технологій,�послуг �
міра прояву
і специфічність
освітніх потреб�визначають рівень/специфіку підтримки учнів у�процесі
навчання �
пов’язані з порушеннями�слуху, зору, мовлення тощо і виникають на певних�етапах опанування шкільних знань�
Фізичні труднощі
Навчальні
труднощі
Можуть полягати
в обмеженні
функціонування різного ступеня прояву органів
та кінцівок дитячого
організму�
Можуть
полягати в обмеженні
або в своєрідності
перебігу довільних
видів діяльності різного
ступеня прояву
(писемного виду ді-ті,
математичних дій
і т.д.)
прояв�рольової пластичності поведінки; інтеграції в�соціальні групи, засвоєння стабільних соціальних�умов, прийняття норм і цінностей нового соціального�середовища, форм соціальної взаємодії. �
взаємодія з�представниками
осередків окремих культур,отримання
інформації
засобами жестової
мови
в наявності бар’єрів
на шляху до
формування навичок: пристосування до умов соціального середовища; організації адекватної�системи відносин із соціальними об’єктами
Соціоадаптаційні/
соціокультурні
Слід мати на увазі, що виявлені�під час обстеження особливості дитини, які�проявляються у вигляді певних труднощів, але не створюють бар’єру на шляху до опанування шкільних знань (що може трапитися внаслідок�високих адаптивних можливостей організму�дитини або сприятливих контекстуальних чинників навколишнього середовища, які мали вплив упродовж усього попереднього життя дитини), не набувають статусу особливих освітніх потреб і тому не потребують спеціальних налаштувань освітнього середовища. �
Для отримання підтримки І рівня за рішенням закладу освіти
письмова заява одного з батьків або іншого законного представника
керівник закладу освіти створює команду психолого-педагогічного супроводу
команда психолого-педагогічного супроводу здійснює оцінку та визначає потребу у наданні підтримки першого рівня
на підставі рішення команди психолого-педагогічного супроводу, зафіксованого у протоколі про потребу підтримки першого рівня, складається індивідуальна програма розвитку та/або індивідуальний навчальний план
Для дітей, у яких виникають труднощі під час навчання та які потребують постійної чи тимчасової підтримки в освітньому процесі, за рішенням закладу освіти може надаватися підтримка першого рівня.
в процесі освітньої діяльності протягом 10 робочих днів Командою психолого-педагогічного супроводу за Опитувальниками відповідно
до класу навчання
здатності особи навчатися, її поведінку в різно-манітних ситуаціях, спостереження за психоемоційним�станом особи та проявами девіантної поведінки.
Вивчення передбачає аналіз здатності особи навчатися, її поведінку в різноманітних ситуаціях, спостереження за психоемоційним станом дитини та проявами девіантної поведінки.
Опитувальник
для визначення
І рівня підтримки
Отримання від 45 до 90 балів вказує на необхідність
І рівня підтримки,�який надається на рівні
закладу освіти.�Отримання менше ніж 45 балів вказує на необхідність
звернутися до ІРЦ
у особи виникають
незначні освітніта/або поведінкові труднощі; додаткову�підтримку може бути
надано за допомогою
ресурсів закладу
освіти; �
особа не має освітніх
та/або поведінкових�труднощів, які
потребували б додаткової підтримки в освітньому
процесі; має�змогу адаптуватися до
навчання у
звичайному порядку; �
особа має суттєві
освітні та/або поведінкові
труднощі, тому�батькам рекомендовано звернутись до інклюзивно-ресурсного центру для проведення комплексної психологопедагогічної оцінки розвитку особи �
Результати оцінки на рівні закладу фіксуються у протоколі оцінки розвитку дитини та додаються до протоколу засідання команди психолого-педагогічного супроводу з рішенням щодо визначення рівня підтримки і вкладаються до особової справи здобувача освіти.
Протокол оцінки
потреб учня
в наданні підтримки
Для отримання підтримки ІІ-V рівня
Письмова заява одного з батьків про організацію інклюзивного навчання
Висновок ІРЦ про проведену КО розвитку особи
Створення команди супроводу
“Команда супроводу дитини з ООП співпрацює з ІРЦ (інклюзивно-ресурсним центром – ред.) з питань надання корекційно-розвиткових послуг та методичного забезпечення її діяльності”
ХТО ВХОДИТЬ У СКЛАД КОМАНДИ СУПРОВОДУ
Залучені фахівці
медпрацівник закладу освіти, лікар, асистент дитини, спеціалісти
системи соціального захисту населення, служби у справах дітей .
Ми визначаємо
рівень
необхідної підтримки
у закладі освіти, а не
порушення дитини
Оцінювання дітей залежно від рівня підтримки