Leer y escribir hoy, entre la cultura escolar y la cultura digital
CIIE 3 DE FEBRERO / HURLINGHAM
CIIE GRAL. LAS HERAS / MARCOS PAZ
Febrero 2022
Lic. DANIEL ROJAS
ETR CULTURA DIGITAL
http://habitantesdigitalesmarcospaz.blogspot.com/
TERCER ENCUENTRO - Apertura
Recuperamos los conceptos trabajados en el 2do. encuentro a modo de apertura haciendo foco en los puntos principales de sus análisis.
DIMENSIÓN 3: Economía de la atención y la digitalización en las aulas
DIMENSIÓN 4: Indagación en la cultura digital como oportunidad para escribir, leer e interpretar.
¿Qué estrategias pensaron para aplicar cuando analizaron el tema de la atención y la dispersión para lograr un mejor aprendizaje en sus estudiantes?
¿Qué actividades de lectura, escritura y comprensión de texto surgieron al incluir el tema de la indagación en la web a sus alumnas/os?
1er. TRAMO: TRABAJO GRUPAL
DIMENSIÓN de análisis 5: Uso de imágenes para la enseñanza
1ra.parte: Trabajo individual en borrador
Con estas preguntas iniciales aborden este tema primero de manera individual a
partir de sus conocimientos previos.
¿Cómo y para qué utilizan las imágenes en la enseñanza?
¿Qué tipo de criterios utilizan en la selección de imágenes?
¿Qué y para qué producen los estudiantes con imágenes cuando arman actividades?
¿Equivale la imagen a texto verbal?
¿Las producciones audiovisuales realizadas por los alumnos son una oportunidad
para algo en particular?
¿Cómo opera el concepto de suspensión en este punto?
Si se dice que la imagen genera un conocimiento, valdrá la pena preguntarse si ese
conocimiento es el mismo que expresan las palabras, o es distinto
1er. TRAMO: TRABAJO GRUPAL
2da. Parte: Trabajo en el grupo
. Analizar el uso de imágenes para la enseñanza
. Formular recomendaciones a la secuencia seleccionada y/o recibida para el análisis.
. Fundamentar las decisiones y recomendaciones y preguntas que
problematizan esta dimensión desde la teoría.
Material de lectura recomendado:
Pedagogía de la Imagen . 1. La imagen en la formación docente: ¿Por qué y para qué trabajar con imágenes? Pág. 3 a 15.
https://drive.google.com/file/d/1xSObiKBuEwoZm8sPdJKREuV0s-SJrm7p/view
¿Nuevas formas de enseñar y aprender? Dussel y Trujillo Pág. 167 a 171
https://drive.google.com/file/d/1lbkjEXPLoqgYPBbJQHz-6N3R7vjZvyVe/view
A partir de las preguntas y de las secuencias compartidas, los equipos formulan recomendaciones didácticas a las secuencias en análisis. Estas recomendaciones se suman como diapositivas a la presentación que cada grupo viene desarrollando.
La Imagen: �Apuntes para comprenderla mejor
“La imagen es algo más que una representación icónica suelta: es una práctica social que se apoya en esa representación pero no se agota en ella, y supone un trabajo o una operación (social, ya sea a través de la imaginación individual o colectiva, de los sentidos que le sobreimprimimos, de las tecnologías que las traen hasta nosotros). “
“Hay que recordar que lo visual en sí mismo tiene una historia, que la manera en que vemos y representamos al mundo cambia con el tiempo, no sólo por las tecnologías (que son un dato no menor en todo este asunto), sino también porque cambia la sociedad, y que esa historia puede y debe ser documentada, abriendo nuevos horizontes sobre nuestra propia sensibilidad actual.”
“Los regímenes de visualidad, entonces, son configuraciones que contienen elementos políticos, epistemológicos, estéticos, éticos, y que suponen una pedagogía: hay que enseñar a conocer, a mirar reflexivamente, a distanciarse, a
convertirse en espectador” Nicholas Mirzoeff (2006
Síntesis del trabajo grupal
Abrimos un espacio de intercambio colectivo donde un vocero de cada grupo recupera las cinco dimensiones analizadas durante el Taller, mencionando las recomendaciones, impresiones e ideas didácticas que fueron sumando a sus presentaciones grupales.
3er. Laboratorio
Retomamos el diseño de la secuencia didáctica personal o de hasta 2 personas que iniciaron en el encuentro anterior, con el objetivo
transversal vinculado a enseñar y/o practicar la lectura, escritura y la interpretación de textos. La temática es libre. Esta tarea es para todas las áreas curriculares, no se limita a las Prácticas del Lenguaje.
La secuencia tendrá que recuperar :
A. La dimensión vinculada al uso didáctico de la imagen, en relación a imágenes que utilizamos para la enseñanza.
B. Explicitar en la secuencia en construcción, el uso de una producción visual (puede ser audiovisual), detallando los alcances didácticos que se pretenden con estas producciones. Desarrollando qué, para qué y cómo utilizaremos las
producciones visuales de las y los estudiantes en las estrategias de apropiación de conocimiento.
Leer y escribir hoy en entornos digitales
“Hoy es posible reprogramar sitios, sumergirse en entornos virtuales, buscar textos o imágenes y crear otros propios para compartirlos con audiencias conocidas y desconocidas; y armar comunidades de jugadores, lectores o usuarios de los medios o en torno a cuestiones públicas, entre otros aspectos. Todas esas acciones se asientan en algunos saberes y procedimientos conocidos para las escuelas (interpretar y combinar signos), pero introducen otros nuevos, por ejemplo, las tecnologías inmersivas y la navegación que permite la apertura de muchas “ventanas” en simultáneo y con formas de lectura rápidas, intuitivas, poco verbales y más cinestésicas.”
Dussel y Trujillo