Методология и методы научного исследования�(Педагогическое образование)�https://sites.google.com/site/metodologiaimetodynauchissled/

​

Доктор педагогических наук, профессор

Муравьёва Галина Евгеньевна

Методология научного творчества�(Профессиональное обучение)

​

Доктор педагогических наук, профессор

Муравьёва Галина Евгеньевна

​

Модуль 4. Категориально-понятийный аппарат научного исследования

• Категориальный аппарат как основа научного знания. Становление категориального аппарата науки.
• Концепция, теория, парадигма. Теория как наиболее развитая форма научного знания. Структура теории. Концепция как определенный способ понимания явления, как руководящая идея.
• Понятия-термины как отражение предметной основы науки. Определение понятия. Правила формулирования определений. Использование терминов.
• Особенности и критерии научной терминологии (точность, краткость, однозначность и др.).

Категориальный аппарат как основа научного знания

• Категория – предельно общее фундаментальное понятие, отражающее наиболее существенные, закономерные связи и отношения реальной действительности и познания.
• Понятие – мысль, фиксирующая признаки отображаемых в ней предметов и явлений, позволяющие отличать эти предметы и явления от смежных с ними.
• Термин – слово или словосочетание, используемое для обозначения предметов в пределах той или иной науки, научной теории.

Категориально-понятийный аппарат педагогики включает:

• Философские категории: сущность и явление, общее и единичное, причина и следствие, возможность и действительность, качество и количество, пространство и время, противоречие, бытие, сознание, практика, человек и др.
• Общенаучные понятия: система, проблема, структура, функция, элемент, состояние, организация, модель, принцип, гипотеза, уровень, критерий и др.
• Собственно педагогические категории и понятия: образование, обучение, воспитание, педагогическая деятельность, педагогическая система, педагогическое взаимодействие, учитель, ученик, учебный предмет, учебный материал, метод обучения, образовательная технология и др.

Правила использования научных терминов (Н.Л. Коршунова)

• Нельзя допускать неопределенности в понимании терминов в рамках одной научной работы;
• следует помнить, что понятие может менять свой смысл в зависимости от контекста, от языковых конструкций, в рамках которых оно используется;
• в рамках одной научной работы недопустимы сужение и расширение смыслового поля термина.

Тенденции в развитии категориально-

понятийного аппарата педагогики

• Активное заимствование понятий из философии («бытие», «пространство», «смысл», «выбор» и др.) и других отраслей научного знания («управление», «неравновесная система», «концепт» и др.).
• Включение в категориальный аппарат педагогики слов, не являющихся в строгом смысле научными терминами («встреча», «восхождение», «событие» и др.).
• Новое осмысление традиционных педагогических понятий, прежде всего – категорий («воспитание», «обучение», «образовательный процесс», «педагогическое взаимодействие» и др.).
• Множественность смыслов, которыми наделяется каждое педагогическое понятие.

Парадигма – модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе; ведущая идея, выступающая в качестве образца для построения научных теорий и концепций.

Теория – комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение какого-либо явления.

Концепция – определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений.

Структура описания теории

1. Объект изучения теории.
2. Предмет изучения теории.
3. Основания теории (истоки возникновения, группа понятий, основные положения – постулаты, эмпирический базис – научные факты).
4. Инструментарий теории.
5. Следствия теории и их проверка.
6. Границы применимости теории.

Определение понятия

Необходимость дать определение понятию возникает в процессе исследования в следующих случаях:

• в научных источниках отсутствует определение рассматриваемого понятия;
• существует множество различных вариантов определений, но ни один из них не может быть признан удовлетворительным в контексте данного исследования;
• требуется выделить конкретный аспект в изучаемом предмете или рассмотреть этот предмет с определенных позиций.

Определение понятия

Дефиниция (определение понятия ) – логическая операция, позволяющая раскрывать содержание понятия, отличать предмет, отражаемый понятием, от сходных с ним предметов, устанавливать значение того или иного слова (термина).

Раскрыть содержание понятия – значит перечислить его существенные признаки.

Правила формулирования определения

1. Определение должно быть соразмерным: определяемое и определяющее понятия должны иметь один и тот же объем, т.е. должны отражать один и тот же предмет.

​

Пример:

Квадрат есть равносторонний прямоугольник.

Нарушение правила:

Квадрат есть прямоугольник (широкое определение). Астрономия есть наука о звездах (узкое определение).

Правила формулирования определения

2. В определении не должно содержаться круга: понятие не должно определяться через самое себя.

​

Пример порочного круга:

Круг в определении:

Логика – это наука о правильном мышлении, а правильное мышление – это мышление в соответствии с правилами логики.

Тавтология:

Творец – человек, который способен творить. («Масло масляное»).

Правила формулирования определения

3. Определение не должно быть отрицательным: оно должно указывать на то, что представляет собой предмет, а не на то, чем он не является.

​

Пример ошибки:

Свет есть отсутствие темноты.

Исключения:

Параллельными называются такие линии, которые не пересекаются, сколько бы мы их не продолжали.

Правила формулирования определения

4. Определение должно быть ясным, четким, не допускающим двусмысленных или метафорических выражений.

​

Пример ошибки:

Архитектура есть окаменевшая музыка.

Правила формулирования определения

5. Нельзя определять понятия через такие термины, которые сами нуждаются в определениях.

​

Примеры ошибок:

Дактилоскопия – это наука, получившая широкое применение в криминологии.

Критицизм – это разновидность агностицизма.

Виды определений

1. Генетическое – определение, в котором спецификация определяемого предмета осуществляется через описание способов его образования, возникновения, получения, построения.
2. Классическое, или определение через род и видовое отличие, - определение, в котором предметы определяемого понятия вводятся в объем более широкого понятия и при этом с помощью отличительных признаков (видовое отличие) выделяются среди предметов этого более широкого понятия.
3. Реальное – определение, с помощью которого интересующий нас предмет (реальный или абстрактный) выделяется, специфицируется среди других смежных с ним предметов по некоторому отличительному признаку.

Примеры определений понятий

Коллоквиум – форма учебного занятия в высшей школе, организованная как собеседование преподавателя с обучающимися с целью безоценочного выяснения уровня их знаний.

• Генетическое
• Классическое
• Реальное

Определение

Вид

Примеры определений понятий

Скука – психическое состояние, вызванное отсутствием интересных стимулов и проявляющееся в снижении уровня ясности сознания.

• Генетическое
• Классическое
• Реальное

​

Определение

Вид

Примеры определений понятий

Педагогическая культура родителей – это составная часть общей культуры человека, в которой воплощен накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье.

• Генетическое
• Классическое
• Реальное

​

Определение

Вид

Критерии грамотного определения

• Точность (смысловая),
• Однозначность (определяется только одно понятие),
• Полнота (но не перегруженность),
• Адекватность (лексическое соответствие определяемому понятию),
• Правильность (соответствие правилам формулирования определений).

Практическое задание

1. Найдите в тексте автореферата кандидатской диссертации определение понятия, которое дает автор, и оцените его формулировку с точки зрения указанных выше критериев.
2. Укажите вид определения (генетическое, классическое, реальное).

Задание к модулю 5

Модуль 5.  Общая логика и структура педагогического исследования.

• Выделение проблемы исследования как области непознанного. Постановка проблемы как исходный этап исследования и основа выбора исследовательской темы.
• Объектная и предметная области педагогического исследования.
• Целевой компонент исследования. Соотношение цели и задач исследования.
• Функции гипотезы. Типы гипотез в научном исследовании. Требования, предъявляемые к гипотезам.
• Определение логики, этапов, последовательности решения задач в зависимости от типа исследования.
• Выбор методов, адекватных цели и задачам исследования.
• Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования.
• Собрать материал по обозначенным вопросам.
• Сформулируйте цель и задачи Вашего исследования.
• Спланируйте содержание Вашей работы на каждом этапе организации исследования.

​