Laboratorio Participativo e Individual: Una estrategia para aumentar el éxito de los estudiantes en los cursos de Matemáticas a nivel universitario

Universidad de Puerto Rico, Recinto de Arecibo

Dr. Jose A. Toro Clarke

Eje 1: Docencia Universitaria y

Transformación Educativa

Auspiciadores

Descripción del problema

Propósito del estudio

• Primero, explorar cómo la estrategia del Laboratorio no Tradicional ayuda en el proceso de enseñanza y aprendizaje en un curso de Matemática Introductoria I (MATE 3001), como una herramienta para minimizar los fracasos de los estudiantes universitarios.

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• Segundo, cómo esta estrategia puede utilizarse como herramienta para reducir los fracasos de los estudiantes en una universidad.

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Justificación

Tres estudios claves que analizan el fracaso de los estudiantes en los cursos de matemáticas a nivel universitario (paradigma cuantitativo).

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Preguntas de investigación

• ¿Cómo afecta el aprendizaje al éxito o al fracaso de los estudiantes en un curso introductorio de matemáticas mediante la utilización de la estrategia del Laboratorio no Tradicional (LnT)?
• ¿Cómo los estudiantes perciben la estrategia del LnT en su desempeño académico?
• ¿Cómo cambia la motivación en el aprendizaje de los estudiantes cuando se hace individualmente o grupal en el LnT?
• ¿Cómo el LnT mejora su aprendizaje?

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Metodología

Descripción y ejecución de la intervención

• Primer momento (PM) - LnT #1 y #2
• Estudiante seleccionó la modalidad - individual o grupal (máximo de tres estudiantes)

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• Segundo momento (SM) - LnT #3 al #6
• se mantiene la forma de trabajo del PM
• participación más activa en su aprendizaje. (explicarle al profesor y/o a sus compañeros cómo realizaron un problema en particular)
• El propósito del SM - que el estudiante pierda el miedo a explicarle un problema a sus compañeros y se sienta seguro de sí mismo.

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Estrategias de recopilación de información

Hallazgos ��¿Cómo afecta el aprendizaje al éxito o al fracaso de los estudiantes en un curso introductorio de matemáticas mediante la utilización de la estrategia del Laboratorio no Tradicional (LnT)? �

Sub-pregunta #1: ¿Cómo los estudiantes perciben la estrategia del Laboratorio no Tradicional en su desempeño académico?

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Sub-pregunta #2: ¿Cómo cambia la motivación en el aprendizaje de los estudiantes cuando se trabaja individualmente o grupal en el Laboratorio no Tradicional?

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Sub-pregunta #3: ¿Cómo el Laboratorio no Tradicional mejora el aprendizaje?

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P6(DR1-PM):

“La dinámica es distinta y es más fácil para aclarar mis dudas”. (LnT#1)

P10(ES):

“Inicialmente estuve trabajando con dos chicas más (trío), pero eventualmente trabajamos solo dos, y debo decir que me ayudó muchísimo tener a alguien que en sus propias palabras me explica lo que el profesor ya explicó, mi temor también tiene que ver con ese vocabulario “grande” que se utiliza en clase, pero en el LnT al ser más informal, se me hace muchísimo más accesible”.

P6(DR5-SM):

“Antes me molestaba la supervisión del profesor, pero ahora es normal y me agrada porque así me corrigen al momento”. (LnT#5)

�Conclusiones�

Comunidad de Aprendizaje

P5(DR6-SM):

“… pero hoy fue la excepción y decidí trabajar sola para no distraerme con nada y poder resolver los problemas sola ya que es un repaso y quería ver si realmente estaba preparada para el examen”. (LnT#6)

Modelo administrativo emergente sugerido para el curso de Matemática universitario

• Los estudiantes consideran el LnT debe ser complemento del curso.
• Aprecian la presencia del profesor como un ente motivador durante el LnT.
• Les agrada el LnT, por ser un espacio exclusivo para la práctica.
• Actividad en clase como Repaso (Debates) en clase usando los principios del LnT.

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�Recomendaciones�

El objetivo del LnT es fortalecer las destrezas de los estudiantes, creándoles hábitos de estudio, confianza y seguridad en el momento de realizar los problemas matemáticos.

Dr. Jose A. Toro Clarke

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jose.toro2@upr.edu

Universidad de Puerto Rico Recinto de Arecibo

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Referencias

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