1 of 14

Учитель-логопед: Вершинина Оксана Александровна

2021г.

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗВЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ С УЧАЩИМИСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

ГОКУ «Специальная (коррекционная) школа №1 г. Усолье-Сибирское»

2 of 14

Л.С. Выготский писал: «В развитии умственно-отсталых детей, как и в развитии всякого ребенка, отягощённого тем или иным недостатком, существуют процессы, которые возникают из того, что организм и личность ребенка реагирует на те трудности, с которыми сталкиваются, реагируют на собственную недостаточ-ность и в процессе развития, в процессе активного приспособле-ния к среде вырабатывают ряд функций, с помощью которых компенсируют, выравнивают недостатки.

Для воспитания умственно-отсталого ребенка важно знать, как он развивается, важна не сама по себе неполноценность, де-фект, изъян, но реакция, возникающая в личности ребенка в процессе развития в ответ на трудность, с которой он сталкивается и которая вытекает из этой недостаочности. Умственно-отсталый ребенок не состоит из одних дыр и дефектов, его организм, как целое, перестраивается, компенсируется процессами развития ребенка»

3 of 14

рекомендации по формированию и активизации познавательной деятельности у обучающихся с умеренной умственной отсталостью

адаптация, приспособление детской психологии к созданным на занятиях условиям

стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся

преодоление противоречий между познавательными и практическими заданиями, выдвигаемыми ходом обучения

4 of 14

Технологии, применяемые при работе с детьми с ОВЗ

игровые технологии

информационные технологии

здоровьесберегающие технологи

коррекционно-развивающие технологии

обучение в сотрудничестве

традиционные технологии

дифференцированный подход в обучении

5 of 14

Цель использования игровой технологии: Расширение образовательного пространства, развитие мотивационных процессов, познавательной активности, усиление работоспособности учащихся.

Результат использования технологии: Преодоление трудностей в усвоении знаний. Повышение мотивации и познавательного интереса к предмету, активизация познава-тельных процессов, развитие коммуникационных процессов.

Особенности игровых технологий.

Игра представляет собой «цепочку» проблемных ситуаций познавательного, практического характера. Коммуникативного характера, она является психологическим эквивалентом твор-ческой деятельности, а, следовательно, формирует индиви-дуальный опыт такой деятельности. Существенно также и то, что игра является средством развития умений и навыков коллективной мыслительной деятельности умений продуктивно сотрудничать.

6 of 14

Дидактические: игры могут проводиться с игрушками, предметами и картинками для расшире-ния кругозора, познавательной деятельности; приме-нение ЗУН в практической деятельности; формиро-вание определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

7 of 14

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

8 of 14

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способ-ностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптима-льные решения; развитие мотивации учебной деяте-льности.

9 of 14

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

10 of 14

Также при подборе игр для учащихся с умеренной умственной отсталостью мы учитываем следующие требования:

Соответствие игры возрасту ребенка и его актуальному уровню развития;
Учет структуры дефекта;
Подбор игрового материала с постепенным усложнением;
Связь содержания игры с системой знаний ребенка;
Соответствие коррекционной цели занятия;
Учет принципа смены видов деятельности;
Использование ярких, озвученных игрушек и пособий;
Соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям и их безопасность.

11 of 14

В качестве основных психологических механизмов коррекции нарушений познавательной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью через игру можно выделить:

моделирование системы социальных отношений в наглядно – действенной форме в особых игровых условиях, исследование их ребенком и ориентировка в этих отношениях;
стимулирование интереса к познанию, развитие внимания, памяти;
организация поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в учебных и жизненных ситуациях, и их усвоение;
организация ориентировки ребенка на выделение переживаемых им эмоциональных состояний, обеспечение их осознания, смысла проблемной ситуации и формирование ее новых значений;
формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой ситуации.

12 of 14

Результатом нашей работы можно назвать следующее:

– повышение качества усвоения знаний учащимися с умеренной умственной отсталостью,

– развитие творческих способностей каждого ученика;

– формирование личностных качеств ученика;

– использование учениками знаний, умений и навыков, полученных в процессе обучения и воспитания, в практической деятельности;

– изменение поведения детей в коллективе: прислушивание к мнению других, без боязни высказывание своего собственного мнения, организация совместной игровой деятельности.

13 of 14

Развитие творческих способностей каждого ученика

Повышение качества усвоения знаний учащимися с умеренной умственной отсталостью