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Luca Raina

TICMA Testa, idee, cuore, mani

e cittadinanza

Progettazione didattica e percorsi di cittadinanza

con un metodo originale e armonico

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Così si dovrebbe imparare

Testa Idee Cuore Mani

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Un approccio olistico

L’esigenza: Un apprendimento efficace

Premesse di metodo

David. W. Orr e Julie Singleton; Pestalozzi

Sviluppo armonico in un contesto naturale

Luca Raina

In questo corso verranno presentati 10 suggestioni, dieci percorsi esemplicativi, che hanno come fine principale il coinvolgimento attivo degli studenti promuovendo un approccio olistico che sviluppi la curiosità e la creatività. Più che un modello consolidato e da applicare in modo pedissequo, i progetti suggeriscono dei percorsi che insistono su un ampio ventaglio di metodologie integrabili nella propria progettazione didattica. L’apprendimento è un’esperienza che dovrebbe permettere di cambiare il modo di vedere e conoscere il mondo attorno a noi e che coltivi in modo soddisfacente la persona nella sua completezza. Un apprendimento efficace, quindi, mira a sviluppare ogni possibile aspetto dello stare a scuola: la presenza e partecipazione dei compagni di classe, il ruolo di un adulto, l’insegnante, percepito come catalizzatore dell’esperienza, il contatto con contenuti nuovi e inaspettati: non è possibile infatti concepire l’intelligenza senza contenuti. Eppure esistono strategie diverse e intelligenze differenti per approcciare la conoscenza: per questi i progetti illustrati tendono a coinvolgere abilità, competenze e contenuti nel modo più ampio e armonico possibile. Le premesse alla base dei progetti all’interno di questo corso sono da rintracciare nel modello Head, Heart and Hands inizialmente proposto da J. Singleton che sviluppa una precedente proposta dell’educatore statunitense David Orr. Da quest’ultimo viene posta grande enfasi sulla sostenibilità ecologica: soddisfare il bisogno di risorse senza compromettere la possibilità di soddisfare i bisogni delle generazioni future. In chiave pedagogica, e semplificando, entrambi gli studiosi riflettono su un apprendimento che debba coltivi contemporaneamente la riflessione critica, le competenze socio relazionali e le attività psico-motorie, aggiungendo che un contesto naturale, fatto di esperienze nell’ambiente, è indispensabile per una crescita sostenibile e completa.

Evidenze di questo apprendimento sono da rintracciare in quelle che vengono definite società tradizionali in cui la relazioni tra il sé, l’ambiente e la comunità permettono di acquisire conoscenza senza compromettere l’intorno.

Entrambi gli studiosi giungono a una considerazione: c’è crescita armonica e sostenibile quando si cresce in un contesto naturale.

Sebbene non manchino esperire che puntano verso questa direzione, appare ovvio quanto sia enormemente complesso poter promuovere un apprendimento interamente collocato in ambiente aperto e che copra tutta i contenuti esperibili.

Tuttavia è interessante rimarcare il nocciolo dell’intuizione: un’educazione armonica e sostenibile, in ambiente naturale, non riguarda solo conoscenze e contenuti, ma stimola la curiosità, lo sviluppo emotivo e fisico.

In ragione di questo si è tentato di calibrare una proposta simile all’interno delle classi, che dia la stessa importanza a una crescita globale delle competenze e aggiungendo una dimensione più definita alla creatività. Se l’ambiente stimola la crescita, un ambiente artefatto, come lo è quello della scuola, a volte troppo spesso promotrice di modelli passivi di apprendimento, può adoperarsi per creare i presupposti per sviluppare, in un contesto diverso, lo stesso approccio: ecco l’idea del quadrante che nasce dunque con l’idea di integrare diverse metodologie di lavoro, per educare la persona nella sua completezza e ricordando l’importanza di una crescita sostenibile.

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Intelligenze Differenti

Luca Raina

In questo corso verranno presentati 10 suggestioni, dieci percorsi esemplicativi, che hanno come fine principale il coinvolgimento attivo degli studenti promuovendo un approccio olistico che sviluppi la curiosità e la creatività. Più che un modello consolidato e da applicare in modo pedissequo, i progetti suggeriscono dei percorsi che insistono su un ampio ventaglio di metodologie integrabili nella propria progettazione didattica. L’apprendimento è un’esperienza che dovrebbe permettere di cambiare il modo di vedere e conoscere il mondo attorno a noi e che coltivi in modo soddisfacente la persona nella sua completezza. Un apprendimento efficace, quindi, mira a sviluppare ogni possibile aspetto dello stare a scuola: la presenza e partecipazione dei compagni di classe, il ruolo di un adulto, l’insegnante, percepito come catalizzatore dell’esperienza, il contatto con contenuti nuovi e inaspettati: non è possibile infatti concepire l’intelligenza senza contenuti. Eppure esistono strategie diverse e intelligenze differenti per approcciare la conoscenza: per questi i progetti illustrati tendono a coinvolgere abilità, competenze e contenuti nel modo più ampio e armonico possibile. Le premesse alla base dei progetti all’interno di questo corso sono da rintracciare nel modello Head, Heart and Hands inizialmente proposto da J. Singleton che sviluppa una precedente proposta dell’educatore statunitense David Orr. Da quest’ultimo viene posta grande enfasi sulla sostenibilità ecologica: soddisfare il bisogno di risorse senza compromettere la possibilità di soddisfare i bisogni delle generazioni future. In chiave pedagogica, e semplificando, entrambi gli studiosi riflettono su un apprendimento che debba coltivi contemporaneamente la riflessione critica, le competenze socio relazionali e le attività psico-motorie, aggiungendo che un contesto naturale, fatto di esperienze nell’ambiente, è indispensabile per una crescita sostenibile e completa.

Evidenze di questo apprendimento sono da rintracciare in quelle che vengono definite società tradizionali in cui la relazioni tra il sé, l’ambiente e la comunità permettono di acquisire conoscenza senza compromettere l’intorno.

Entrambi gli studiosi giungono a una considerazione: c’è crescita armonica e sostenibile quando si cresce in un contesto naturale.

Sebbene non manchino esperire che puntano verso questa direzione, appare ovvio quanto sia enormemente complesso poter promuovere un apprendimento interamente collocato in ambiente aperto e che copra tutta i contenuti esperibili.

Tuttavia è interessante rimarcare il nocciolo dell’intuizione: un’educazione armonica e sostenibile, in ambiente naturale, non riguarda solo conoscenze e contenuti, ma stimola la curiosità, lo sviluppo emotivo e fisico.

In ragione di questo si è tentato di calibrare una proposta simile all’interno delle classi, che dia la stessa importanza a una crescita globale delle competenze e aggiungendo una dimensione più definita alla creatività. Se l’ambiente stimola la crescita, un ambiente artefatto, come lo è quello della scuola, a volte troppo spesso promotrice di modelli passivi di apprendimento, può adoperarsi per creare i presupposti per sviluppare, in un contesto diverso, lo stesso approccio: ecco l’idea del quadrante che nasce dunque con l’idea di integrare diverse metodologie di lavoro, per educare la persona nella sua completezza e ricordando l’importanza di una crescita sostenibile.

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Il quadrante

Area dello sviluppo logico-cognitivo

I

Area dello sviluppo della creatività

Area dello sviluppo socio-relazionale

Area dello sviluppo psicomotorio-manipolativo

T

C

MA

Luca Raina

Il quadrante permette di visualizzare l’integrazione delle quattro aree fondamentali e suggerisce un possibile schema di riferimento per la progettazione didattica individuale, così come è servito per modellare i percorsi. Ogni percorso infatti, a prescindere dalla complessità o durata, insiste su tutte e quattro le componenti prefiggendosi uno sviluppo armonico di uno o più aspetti delle rispettive aree

Nel dettaglio:

TESTA. Area dello sviluppo logico-razionale e del dominio cognitivo. Promuove l’uso della logica e del ragionamento, l’analisi e la comprensione del testo - scritto, audio, visivo o grafico - l’elaborazione e la comprensione di algoritmi procedurali (scalette, pianificazioni, diagrammi di produzione, storyboard). E’ l’area che più di altre promuove l’accesso ai contenuti e la riflessione critica.

IDEE. Area per lo sviluppo della creatività attraverso stimoli differenti ed esperienze diversificate e transdisciplinari, utilizzo di scenari innovativi, uso della tecnologia in modo consapevole e di supporto. La creatività può essere allenata incentivando la creatività e l’approccio laterale alla risoluzioni di problemi. E’ l’area che più di altre promuove un approccio personale e originale ai contenuti.

CUORE. Area per lo sviluppo delle attività socio-relazionali e dello sviluppo delle principali Soft Skills, tutte coniugate in modalità collaborativa e prosociale: Autonomia, Fiducia in sé stessi, Flessibilità, Resistenza allo stress, Organizzazione, Precisione, Apprendimento continuo, Gestione delle informazioni, Comunicazione, Spirito di iniziativa, Lavoro di squadra e Sviluppo delle Leadership. E’ l’area che più di altre promuove l’interazione e la collaborazione per l’acquisizione dei contenuti

MANO. Area per incentivare lo sviluppo delle attività psicomotorie e suggerire progetti che si concretizzino in artefatti non solo testuali o digitali, ma che richiedano una interazione manuale che finalizzi le attività di progettazione astratta: diorami, scenografie e artefatti. La produzione richiede la manipolazione e la conoscenza di tecniche, materiali, utensili il cui portato cognitivo stimola l’arricchimento lessicale e la richiesta e produzione di informazioni. E’ l’area che più di altre promuove la produzione dei contenuti.

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Risultati di apprendimento

“Essere in grado di fare”

Constructive alignment (J. Biggs)

Dall’italiano alle altre discipline

Competenza di

ITALIANO

(Risultati Attesi)

REALISTICI

ASSEGNABILI

MISURABILI

SPECIFICI

TEMPO

S

M

A

R

T

Sebbene articolati attorno al quadrante i percorsi partono da un risultato di apprendimento atteso, ovvero un saper fare che mette al centro l’alunno sul quale confluiscono le attività previste e che lo accompagneranno verso un traguardo che si concretizza nell’epressione : “L’alunno sarà in grado di fare…” e che viene di volta in volta completata con un compito di realtà un vero e proprio artefatto concreto: un racconto in scatola, una reportage, una storia a fumetti, un gioco da tavolo. I risultati strutturano l’azione e viceversa: l’obiettivo al quale tendiamo struttura le azioni che compiamo e i mezzi scelti. Per questo motivo la formulazione dei risultati prefissati e attesi è strategica. Per J.B. Biggs che ha elaborato una teoria che prende il nome di constructive alignment, la chiave di ogni progettazione didattica efficace consiste nell’allineare i risultati di apprendimento, i processi di valutazione, i mezzi di insegnamento.

Un buon risultato di apprendimento atteso dovrebbe presentare le caratteristiche sintetizzate dall’acronimo SMART (Sancassani, 2019) : SPECIFICI: sufficientemente dettagliati; MISURABILI: la verifica del raggiungimento deve essere possibile al termine o durante il percorso di apprendimento; ASSEGNABILI: formulabili e comunicabili in modo comprensibile; REALISTICI: coerenti con il background e il livello del corso; TEMPO (correlati al tempo): raggiunginili nei tempi previsti per il corso.

Ogni percorso mette al centro un risultato che a sua volta innesca delle competenze e dei contenuti disciplinari, nello specifico propri della materia Italiano, ma che possono e devono ramificarsi, in modo armonico, fino a toccare altre discipline e altre competenze, così come suggerito dal modello TICMA.

Le competenze dell’italiano scritto e parlato diventano veicolari per la trasmissione delle competenze di altri campi del sapere. Ovviamente è possibile curvare questo tipo di progettazione partendo da Risultati di apprendimento attesi inerenti altre discipline.

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Il triangolo della buona progettazione

Insegnare affinché tutti apprendano

L’obiettivo struttura l’azione

fissare l’obiettivo
definire i risultati attesi

Risultati di

apprendimento

attesi RAA

Attività di

insegnamento

Processi di valutazione

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Essere SMART

Un RAA dovrà essere allineato

allo strumento di valutazione scelto

Coerente con la classe
Conforme alle attività scelte

SPECIFICO

sufficientemente dettagliato

MISURABILE

deve poter essere verificato

ASSEGNABILE

formulabile e comunicabile

REALISTICO

Coerente con il contesto

TEMPO

Raggiungibile nel tempo previsto

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Sostenibilità

17 Goal Agenda 2030

17 Obiettivi per lo sviluppo sostenibile

Competenza di

ITALIANO

(Risultati Attesi)

Luca Raina

Una progettazione armonica e che segue un modello sostenibile non può ignorare i 17 Obiettivi per uno sviluppo sostenibile. Il saper fare dei Risultati di apprendimento atteso viene dunque legato a un traguardo strategico: conoscere i rischi e attuare strategie per sensibilizzare gli alunni relativamente a "Trasformare il mondo" il progetto di Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile che ha fissato gli obiettivi da realizzare entro il 2030 grazie alla cooperazione e l'impegno a livello globale di tutti gli Stati. Il documento, adottato dall’Assemblea Generale delle Nazioni Unite in occasione del Summit sullo Sviluppo Sostenibile del 2015 intende contrastare la povertà, proteggere il pianeta e assicurare prosperità. A loro volta i 17 Goal si articolano in 169 sotto-obiettivi che fanno riferimento agli ambiti sociale, economico e istituzionale e che quindi si prestano a un’analisi più capillare e vicina alla concretezza del quotidiano e che possono proposti agli alunni, adattandoli alle proprie esigenze, inclinazioni o competenze specifiche. Unire Competenze di disciplinari a un sotto-obiettivo significa pensare alla didattica con occhio attento alla realtà, rendere gli alunni consapevoli di vivere in un concretizzare e concretizzare un’offerta formativa che risulta spendibile e di cui si possono vedere i risultati e non solo valutarli.

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Altre competenze

Cittadinanza attiva
Cittadinanza digitale

Competenza di

ITALIANO

(Risultati Attesi)

Sostenibilità

Digicomp

Cittadinanza attiva

Luca Raina

Gli obiettivi dell’Agenda 2030 sono decisamente dettagliati coprono molte aree di interesse occupandosi si sviluppare e promuovere competenze che si riferiscono anche alla CIttadinanza attiva e alla Cittadinanza digitale. Per questo nella pianificazione di TICMA, flessibile e adattabile, si possono prevedere attività che mirino anche allo sviluppo di queste competenze. Vedremo nel dettaglio infatti che la manipolazione, la progettazione, l’ideazione sono fasi che possono prevedere, senza prevalere, l’utilizzo del digitale come ausilio al lavoro del docente. Allo stesso modo è impossibile parlare di ridurre eguaglianze, promuovere pace e sviluppo, garantire un accesso equo all’istruzione senza rimandare alla conoscenza dei valori identitari della nostra Costituzione e all’urgenza di formare cittadini consapevoli. In sintesi TICMA offre gli spunti, un format di progettazione fluido, con il quale è possibile pianificare interventi che mettano le competenze al servizio di uno sviluppo armonico e sostenibile dello studente. Vedremo nel dettaglio come progettare con il format nel prossimo modulo.

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Così si dovrebbe insegnare…

Imparare la progettazione

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Segmentare

Dalla macro

Ricognizione sulla classe
Competenze disciplinari
Progettazione
Sostenibilità
Utilizzare il quadrante
Altre competenze

alla microprogettazione

Fasi - avvicinamento (valutazione)

Attività - raccolta materiale

Scheda percorso

Luca Raina

A questo punto abbiamo approfondito i passaggi propedeutici. In sintesi abbiamo osservato le caratteristiche dei nostri alunni e della classe nel suo insieme, per poter definire spazi e tempi di apprendimento (1), si sono fissati i risultati di apprendimento attesi (2), si è deciso il prodotto o artefatto finale da realizzare al termine del percorso che possa concretizzare le competenze acquisite (3) ed è si è individuato uno o più dei 17 obiettivi per la sostenibilità per dare non solo realtà al nostro compito, ma anche una maggior prospettiva sul futuro (4). Il quadrante è stato utilizzato per assicurarsi di uno sviluppo armonico delle competenze attorno alle 4 aree TICMA (5), infine si sono individuate altre competenze utili per approfondire, ampliare o sviluppare ulteriormente il percorso. Esaurita la macroprogettazione si può pensare alla segmentazione del percorso in fasi e attività. Le fasi, di solito 3 o 4, servono per scandire le tappe di avvicinamento al prodotto finale e permettono di sorvegliare, valutare e osservare il percorso nel suo svolgimento. A loro volta le fasi sono divise in un numero variabile di attività a seconda del tempo e degli obiettivi intermedi che il docente desidera raggiungere e che verranno inserite nella scheda percorso o microprogettazione.

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Non porsi limiti

Stimolare un approccio aperto e creativo

Aggiornamento continuo

Creare reti professionali

Nella pratica didattica la creatività ha uno spazio rilevante. Anzi è uno degli elementi più importanti, insieme alla conoscenza dei contenuti e alle metodologie e alla capacità di costruire relazioni empatiche con gli studenti. La creatività si concretizza nella capacità di trovare strategie per veicolare, semplificare, stimolare gli studenti per promuovere l’accesso alla conoscenza. Ma creatività è anche la capacità di ideare percorsi didattici utilizzando risorse in modo originale, innovativo, semplicemente diverso. Sotto le mani esperte di un docente, qualsiasi elemento può diventare una risorsa didattica. Per questo motivo il primo passo, propedeutico alla pianificazioni di un percorso, qualsiasi percorso, dovrebbe aprirsi alla possibilità per adattare stimoli diversi all’interno di una schema funzionale alla trasmissione di contenuti. La creatività, vera competenza professionale di un docente, può essere coltivata, come sostiene Resnik (2018) nei bambini come negli adulti, proprio perché è un carattere della nostra specie curiosa e sperimentatrice e si muove lungo due direttrici: nel tempo, grazie a esplorazioni continue per capire in modo profondo ciò che stimola un interesse e nello spazio, trasversalmente, mettendo in contatto spunti che afferiscono a diverse aree del sapere. Se è vero che la creatività può essere legata all’intuizione casuale, alla rimodulazione di esperienze già svolte, alla correzione funzionale di errori in precedenti contesti (Johnson 2017) è innegabile che per un docente le direttive all’interno delle quali sviluppare la creatività si coagulano attorno a due aree: la necessità di un aggiornamento continuo per conoscere nuovi approcci, proposte e idee e l’importanza di creare reti professionali, ricorrendo anche alle potenzialità virtuose dei social: le comunità digitali, i gruppi sui social network, i repository sulla Rete sono spazi di apprendimento flessibili e stimolanti da frequentare.

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Come progettare TICMA

Conoscere i propri alunni

tempi fluidi
spazi dinamici

Competenze disciplinari: italiano come lingua veicolare

Definire i risultati attesi

I miei alunni saranno in grado di fare…

Luca Raina

La creatività non basta, ovviamente. La prima necessità prima di iniziare un progetto TICMA appare scontata. Non è possibile replicare modelli, unità didattiche oppure lesson plan in modo pedissequo senza prima aver osservato e conosciuto i propri alunni. Non è ipotizzabile iniziare un progetto che non metta al centro i propri specifici alunni. Anche la curvatura degli spazi e dei tempi ha una sua importanza centrale. Fare una stima dei tempi è infatti impossibile a volte: se si vuole lavorare bene e a fondo sulle competenze, permettendo a tutti di raggiungiungerle, occorre pensare a tempistiche fluide che possano dilatarsi a seconda delle difficoltà, della motivazione e dei risultati. La motivazione è fondamentale nelle prime fasi del progetto, quando l’obiettivo sembra lontano o ancora troppo astratto. Per questo sarebbe opportuno scandire vari fasi, tappe di avvicinamento, che possano tenere vivo l’entusiasmo e coinvolgere gli alunni. Anche gli spazi destinati all’attività dovrebbero essere dinamici: l’aula è sufficiente, ma non necessaria: l’ideale sarebbe avere a disposizione, creandolo un passo alla volta, un atelier creativo in cui digitali e stumenti per costruire si incotrino in un mix vincente di opportunità: computer e cartone, carta, stoffa, bottoni insieme a dizionari, libri, risorse digitali. Dati i tempi, in funzione degli alunni, e spazi in base alle possibilità. Il primo passaggio nella progettazione è individuare quali competenze disciplinari raggiungere, esplicitando che cosa si intende che gli alunni sappiano imparino a fare alla fine del percorso. Deve ovviamente trattarsi di qualcosa di pienamente verificabile proprio per far si che gli alunni possano capire da soli che cosa stanno imparando e con quale fine. TICMA ha però un più largo respiro, prefiggendosi di coprire diversi traguardi i traguardi che vengono sviluppati in modo sinergico: apprendere a scrivere una relazione lavorando in modo collaborativo, ad esempi, costuire un oggetto facendi ricerche mirate online, capire come funzionano gli ingranaggi assemblando un automata, imparare a riconoscere emozioni e stati d’animo commentando una poesia scritta da altri. Le competenze di partenza sono quella lingua italiana. Non perché TICMA ha una centratura esclusivamente umanistica, ma perché l’italiano, nella sue 4 componenti: leggere, scrivere, parlare e comprendere è lingua veicoalre per acqusire conoscenza e competenza. Ma procediamo con un esempio più concreto:

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Concretezza

Esigenza di lavoro:

Beltrami - Raina

Riconoscere e Scrivere correttamente un testo rispettandone le caratteristiche (favola)

Dividere in sequenze

Caratteristiche di genere

Rielaborare testi e redigerne di nuovi.

Luca Raina

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Esigenze di contesto

Creare un gruppo

Potenziare l’espressione orale

TEATRO

Luca Raina

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Esplorare i 17 obiettivi

Competenze

Manifestarsi in un compito

Dare uno sguardo alla realtà

Pensare per progetti

Individuare un prodotto

SPETTACOLO

Luca Raina

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Sostenibilità

Dare senso a ciò che si fa

Utilizzo responsabile delle risorse: garantire modelli di consumo

e produzione sostenibili.

12.5 Entro il 2030, ridurre in modo sostanziale la produzione di rifiuti attraverso la prevenzione, la riduzione, il riciclo e il riutilizzo

Individuare un prodotto

BURATTINI

Luca Raina

Come dare ancora più concretezza e attualità a un percorso da proporre in classe? Uno spettacolo teatrale è già qualcosa di interessante, piacevole da proporre e motivante. Conviene quindi sfruttare questa congiuntura per lavorare non solo sui risultati disciplinari attesi (scrittura, comprensione, parlato), ma anche sui valori, su una progettualità ancora ampia, così come proposto dai 17 obiettivi dell’Agenda 2030.

Gli interessi, le attività proposte, devono a volte essere usate come un pretesto; un educatore sui generis come lord Baden-Powell, fondatore dello scoutismo, paragonava l’educatore a un pescatore che usa come esca il cibo che più piace al pesce. Scaltro e interessante: saldare un obiettivo dell’Agenda 2030 al percorso permette di lavorare su più obiettivi convergenti. Quanto a quale degli obiettivi è scelta del docente: il teatro è una macchina scenica, le macchini si costruiscono, le risorse sono preziose e costose, sprecarle è sconsigliato per un concetto di economia e opportunità. L’obiettivo 12 sembra dire esattamente questo. Da qui l’idea di far costruire agli alunni dei burattini utilizzando materiale di riciclo, dopo aver parlato e riflettuto insieme sulla produzione sostenibile.

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Tempo di domande

Beltrami - Raina

Area dello sviluppo logico-cognitivo

I

Area dello sviluppo psicomotorio-manipolativo

T

C

MA

Area dello sviluppo della creatività

Area dello sviluppo socio-relazionale

Luca Raina

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Progettare in modo armonico

Dividere un testo in sequenze, costruire un dialogo

I

Utilizzo creativo di materiale di riciclo

Lavoro di squadra; leadership; autonomia

Produzione di burattini con materiali di recupero

T

C

MA

Luca Raina

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Ancora più a fondo

Beltrami - Raina

Area di competenze 1: Alfabetizzazione su informazioni e dati

DIGICOMP

Ricerche online

1.1 Navigare, ricercare e filtrare dati, informazioni e contenuti digitali

Luca Raina

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Making/Tinkering

Beltrami - Raina

BURATTINI

Spingersi più oltre

SETTING

SPETTACOLO

Luca Raina

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Un quadro generale

Beltrami - Raina

Dividere un testo in sequenze, costruire un dialogo

I

Utilizzo creativo di materiale di riciclo

Lavoro di squadra; leadership; autonomia

Produzione di burattini con materiali di recupero

T

C

MA

Kamishibai

MAKING

Fare ricerche on line

DIGICOMP

Luca Raina

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Esempi brevi di progettazione TICMA

Diamo uno sguardo

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Il Cane Argo

Beltrami - Raina

Una verifica

E alcuni risultati

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Ribaltare le prospettive: spazio agli alunni

Prendere appunti con il metodo Cornell Walter Pauk (1989)

Foglio tripartito. Due colonne

Una più grande ( 75% del foglio) per prendere

appunti sul lato destro e l’altra più piccola per domande e parole chiave sul lato sinistro.

Alcune righe per la sintesi

Argomento

Colonna di rielaborazione

Titolo

Parole chiave

Sintesi

Domande guida

Appunti organizzati

Argomento principale

Idee

Dettagli

Collegamenti

(sommario)

Riflessioni Domande

Spunti

Altri argomenti

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Dagli appunti al colloquio

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Lo spunto didattico. Competenze e RAA

Trattare gli obiettivi Agenda 2030
Suggerire i collegamenti
Attualità e Argomenti disciplinari
Sintesi

L’attività

Articoli di cronaca
Rielaborazione scritta
Sintesi
Riflessioni su fonti e quotidiani

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IO e...Spreaker

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Il podcast come metodologia

Spreaker
Applicativo gratuito per la registrazione
Creare il proprio spazio
Basta un Pc o un cellulare!
TICMA: lo studio di registrazione

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PASSION per…

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Un canale Youtube per…

Diffondere buone pratiche e progetti
Coinvolgere gli alunni
Content creation (didattica)

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Una scheda, un video

Favole in scena: un esempio di progettazione

Favole in scena: Kamishibai

Luca Raina

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Meglio un feedback di un voto?

Valutare

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Valutazione: Riflessione

Beltrami - Raina

Luca Raina

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Valutazione: Check list

Beltrami - Raina

Luca Raina

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Valutare l’intero percorso 1/3

Beltrami - Raina

VALUTARE UN PROGETTO TICMA
Griglia di valutazione dell’intero percorso
	Esperto	Pioniere	Competente	Esordiente
	17 punti	14 punti	10 punti	7 punti
Competenze disciplinari (favola)	L'argomento o gli argomenti trattati sono stati affrontati in profondità con dettagli ed esempi. La conoscenza della materia è approfondita e originale.	L'argomento o gli argomenti trattati sono stati affrontati in modo completo e le conoscenze sono adeguate	L'argomento o gli argomenti trattati sono stati affrontati in modo generalmente corretto, anche se non in modo approfondito.	L'argomento o gli argomenti trattati sono stati affrontati in modo approssimativo. La consegna non è stata completamente rispettata.
Collaborazione	Partecipazione decisamente utile ed efficace nel delineare le strategie di lavoro. Il tempo è stato utilizzato in modo coerente e corretto. La concentrazione sull'obiettivo è stata costante.	Partecipazione decisamente efficace nel delineare le strategie di lavoro. Il tempo è stato utilizzato in modo generalmente corretto. La concentrazione sull'obiettivo è stata costante, sebbene i ruoli non sempre sono stati definiti in modo corretto.	Partecipazione generalmente adeguata. Il tempo è stato utilizzato in modo coerente e corretto. La concentrazione sull'obiettivo è stata discontinua anche perché ruoli e collaborazione all'interno del gruppo non sono stati sempre rispettati.	Partecipazione poco collaborativa e rispettosa dei ruoli assegnati. Si sono presentati dei conflitti che non sono stati superati in modo efficace e nemmeno sono state adottate delle strategie per risolvere le difficoltà.

Luca Raina

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Valutare l’intero percorso 2/3

Beltrami - Raina

VALUTARE UN PROGETTO TICMA
Griglia di valutazione dell’intero percorso
	Esperto	Pioniere	Competente	Esordiente
	17 punti	14 punti	10 punti	7 punti
Competenze Digitali	La condivisione, la collaborazione e la ricerca di materiale online è stata all'insegna del rispetto dei compagni, dei docenti coinvolti e del diritto d'autore. Sono state osservate le norme di comportamento corretto nell'uso del digitale: privacy e netiquette.	La condivisione, la collaborazione e la ricerca di materiale online sono stati adeguatamente corretti rispetto ai compagni, ai docenti coinvolti e al diritto d'autore. Sono state osservate in modo adeguato le norme di comportamento corretto nell'uso del digitale: privacy e netiquette.	La condivisione, la collaborazione e la ricerca di materiale online sono stati sufficientemente corretti rispetto ai compagni, ai docenti coinvolti e al diritto d'autore. Sono state osservate in modo parziale le norme di comportamento corretto nell'uso del digitale: privacy e netiquette.	L'interazione e la collaborazione online sono state discontinue e non sempre adeguate. Occorre ripensare alla strategie di creazione/ricerca di artefatti digitali.
Prodotto (burattini/kamishibai)	L'artefatto è originale, creativo e ben costruito. La progettazione e la realizzazione sono state corrette e personali rispettando pienamente le consegne e i tempi assegnati.	L'artefatto è stato assemblato correttamente. La progettazione e la realizzazione sono state generalmente rispettate seguendo tempi e consegne assegnati.	L'artefatto presenta alcune lacune rispetto a tempi e consegne. La progettazione e la realizzazione sono state difficoltose o incomplete sebbene abbiano portato a un artefatto accettabile.	L'artefatto presentato risulta incompleto o non pertinente con le consegne o non completato nei tempi assegnati.

Luca Raina

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Valutare l’intero percorso 3/3

Beltrami - Raina

VALUTARE UN PROGETTO TICMA
Griglia di valutazione dell’intero percorso
	Esperto	Pioniere	Competente	Esordiente
	17 punti	14 punti	10 punti	7 punti
Performance	Partecipazione coerente, concreta e attiva. L'impegno profuso ha permesso la piena riuscita dell'attività.	Partecipazione coerente, concreta. L'impegno profuso ha permesso la corretta riuscita dell'attività.	Partecipazione adeguatamente coerente. L'impegno profuso ha permesso la riuscita dell'attività.	Partecipazione poco sentita o non adeguata all'aspettativa che ha compromesso la piena riuscita dell'attività.
Sostenibilità	L'obiettivo è stato pienamente compreso. Sono state suggerite soluzioni personali ai problemi e proposte per un impegno concreto.	L'obiettivo è stato adeguatamente compreso. Sono state affinate proposte suggerite da altri.	L'obiettivo non è stato pienamente compreso. Non sono state proposte né sono state seguite quelle altrui.	L'obiettivo non è stato compreso ed emerge una mancanza di interesse nell'applicazione concerto di un impegno verso la sostenibilità.

Luca Raina