Тестовый контроль как инструмент оценки качества обученности иностранным языкам при подготовке к итоговой аттестации� 

Куртасова Т.П. МОУ «СОШ р.п.Духовницкое»

Недостатки существующего формата ЕГЭ

• -формирование иноязычной языковой компетенции во всех ее составляющих и ориентация образования на развитие и воспитание личности как цель обучения иностранному языку полностью подменяется целью подготовки к тесту;
• - стандартизированное тестирование не отражает личный рост обучающегося, его развитие, которые в рамках современной парадигмы образования является гораздо более важным фактором, чем измерение уровня владения языком;
• -очень часто составление тестовых заданий на проверку лексико-грамматических навыков в ЕГЭ производятся без учета реальных знаний детей и тех УМК, на основе которых осуществляется обучение;
• -современный формат ЕГЭ не ставит своей задачей измерение сформированности социокультурной компетенции.

• Тест – это измерительная процедура, направленная на выявление и измерение специфических проявлений языкового поведения, составляющих компоненты языковой компетенции. Внешне это может быть выражено в специальной системе вопросов и ответов и заданий

Лексико-грамматические тесты, которые можно подразделить на лексические и грамматические.�

• Лексические тесты проверяют навыки орфографии, словообразования, различения слов, близких по написанию или по значению. Например: глаголы do, make- делать и глаголы lie- лгать и lie - лежать.
• Грамматические тесты проверяют навыки владения различными грамматическими явлениями, а именно:
• -употребление времен английского языка в активном и пассивном залоге;
• - согласование времен;
• - употребление неличных форм глагола;
• - употребление модальных глаголов;
• - употребление степеней сравнения прилагательных и наречий и т.д.

Вариантами заданий в таких тестах могут быть: множественный выбор, постановка слова в правильную форму, преобразование предложений, исправление ошибок и др. В процессе обучения мы применяем отдельно лексические и грамматические тесты, привязанные к изучаемым темам, а в ЕГЭ мы видим единые лексико - грамматические тесты.

​

Тесты на проверку письменной речи

• -заполнение бланков (проверяет умение кратко излагать информацию личностного и делового характера);
• -описание таблиц и графиков (проверяет умение извлекать , систематизировать и кратко передавать полученную информацию в логической последовательности , а также умение пользоваться речевыми клише);
• - написание личного и делового письма (проверяет владение деловой этикой и знание общепринятых норм общения и связанной с ними лексикой, т.е. знание этикета);
• -диктанты (проверяют понимание речи на слух, знание лексики, орфографии и грамматики; умение писать и быстро соотносить звуковой и графический образ слова);
• - написание эссе, сочинения на заданную тему ( проверяет умение изложить свои собственные мысли и сделать выводы, соблюдение логической последовательности, абзацев, умение соотносить и противопоставлять факты и употребление слов - связок, таких как however. yet, so, thus., to sum up, in conclusion и т.д.).

​

Тесты по чтению: тесты с пропусками (close tests) и тесты с различными заданиями.

• Close tests проверяют умения восстанавливать недостающие смысловые связи, опираясь на контекст. Предлагаются небольшие тексты с пропущенными словами, которые сам тестируемый должен вставить , опираясь на контекст. Также обучающимся даются тексты с пропущенными предложениями, которые обычно помещаются после текста и, которые предлагается расставить по своим местам, согласно содержанию.
• Тесты с заданиями могут быть очень разнообразны:

-выбор верного или неверного предложения, взятого из текста(true\ false);

-выбор правильного варианта ответа на вопросы по тексту (multiple choice);

-поиск заданной информации;

- определение основной идеи текста;

-восстановление порядка следования событий или этапов;

-выбор заголовка к различным частям текста и др.

Тесты по аудированию

Обучающиеся одновременно прослушивают текст и выполняют задания,т.е. тест по аудированию максимально приближается к естественной обстановке. Задания могут быть такие:

• - множественный выбор,
• -соотнесение друг с другом фраз или частей предложений;
• -подстановка слов;
• -комплектование предложений;
• -заполнение таблиц и т.д.

​

Тесты по устной речи

• - монологическое высказывание: описание рисунка, высказывание на заданную тему;
• - диалогическая речь: диалог – расспрос, запрос информации, обсуждение событий, фильма, литературного произведения.

Задания этого теста воспроизводят естественные ситуации и предполагают умения делать выводы, обобщать, говорить на общие темы. Обучающиеся должны уметь дать личностную оценку обсуждаемым фактам, явлениям. Приветствуется логичность и последовательность высказывания, умение аргументировать, объяснять и конкретизировать.

Принципы подготовки к тестированию

• Работа должна вестись регулярно и охватывать все виды речевой деятельности.
• Необходимо добиваться, чтобы дети ясно представляли себе, что от них требуют задания тог или иного теста. Это достигается частыми и разнообразными упражнениями.
• Выполняя задания различных тестов, в процессе обучения надо идти от простых к более сложным, постепенно расширяя их, усложняя и дополняя новыми вариантами работы.
• Работа над тестами должна вестись по плану.
• Надо привязывать работу над тестами к тому виду речевой деятельности, которому отдается предпочтение на каждом конкретном уроке.
• Необходимо следить, чтобы тесты выполнялись в рамках отведенного для них времени, и дети не выходили из этих временных рамок.
• Ответы на задания должны записываться в краткой форме. Этому надо учить.
• Обучающихся надо знакомить с различными речевыми клише и лексикой, помогающей правильно оформлять речь, выражать свое отношение и давать оценку.
• После выполнения и проверки тестовых заданий необходимо проводить анализ качества выполнения теста, делать разбор ошибок.

​

• «Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий... Результаты проверки тестов анализируются учителем и служат для него, с одной стороны, показателем уровня знаний учащихся, с другой – самооценкой работы самого учителя, что позволяет ему внести необходимые коррективы в процесс обучения и тем самым предупредить повторение ошибок школьников»( В.И Кувшинов)

​