La communication orale

Académie François-Labelle

28 avril 2023

Présentations

Plan de la rencontre

1. Qu’est-ce que la compétence « communiquer oralement »?
2. Des activités pour soutenir le développement de la compétence
3. Évaluer la compétence
4. Temps de travail

Avant de commencer…

MENTI

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Bloc 1

Qu’est-ce que la compétence «communiquer oralement»?

Les composantes de la compétence

Communiquer oralement

Explorer

Réagir

Évaluer

Partager

Utiliser

verbalement divers sujets avec autrui pour construire sa pensée

« La communication orale constitue un véhicule de la pensée et des sentiments, de même qu’un outil d’apprentissage »

aux propos entendus au cours d’une situation de communication orale

sa façon de s’exprimer et d’interagir en vue de les améliorer

ses propos durant une situation d’interaction

les stratégies et les connaissances requises par la situation de communication

Composantes de la compétence, PFEQ p.82

PDA pages 83 à 93.

Progression des apprentissages

​

Quoi enseigner/évaluer à quel niveau

Cadre d’évaluation des apprentissages

Profiter des opportunités du quotidien pour évaluer et observer le développement cette compétence

Éléments favorisant la compréhension des critères

Oral préparé

Oral spontané

Prise de parole à la suite d’un temps de préparation et d’une ou de plusieurs mises en pratique

​

Sur des sujets, événements connus

Questions ouvertes

Sans temps de préparation

Registre de langue variable

​

Moment de réflexion

Réfléchissez à vos situations de communication orale: y-a-t-il un équilibre?

​

Notre objectif aujourd’hui: �

« L’oral, c’est un

brouillon en construction. »

​

- Christian Dumais

Bloc 2

Des activités pour soutenir le développement de la compétence

Planification de l’enseignement

Pour bien planifier ce que je dois enseigner, je peux…

• Partir de besoins authentiques des élèves
• Besoins de la vie réelle
• Selon les observations faites en classe
• Me fier aux documents officiels (PFÉQ, PDA)
• Les intentions de communication
• Les objets de l’oral

​

En gardant toujours en tête la production finale de l’élève!

Les intentions de communication

lorsque les élèves prennent la parole

Important

Nommer aux élèves l’intention de communication!

Raconter

Informer

Justifier

Etc.

Avez-vous d’autres idées �d’intentions possibles?

Les objets de l’oral

• Des éléments d’enseignement/apprentissage qui peuvent être décomposés
• Enseigner ces éléments explicitement
• Temps de discussion
• Mise en pratique
• Manipulation
• Apprentissage durable et transférable
• Pour des exemples, voir le document de Christian Dumais.

​

L’oral devient un objet d’enseignement!

Les objets de l’oral

Quels sont les objets de l’oral prévus dans les documents officiels du primaire?

​

Et plus encore!

• Intonation
• Débit
• Volume
• Posture
• Regard

• Syntaxe
• Vocabulaire
• Registre de langue
• Reformulation
• Rythme

Selon vous, quels sont les objets prioritaires?

• Se fier aux documents officiels
• Se fier aux besoins des élèves
• Se fier à ce qui a été appris et ce qui sera appris
• Privilégier des situations authentiques de prise de parole

Importance de varier les contextes de communication ET de privilégier l’interaction

1er cycle: Causerie, discussion collective, entretien

2e cycle: Cercle de lecture, discussion en sous-groupe

3e cycle: Entrevue, mini-débat

Dans la progression des apprentissages (p. 84)

Avez-vous d’autres idées?

Oral préparé

Oral spontané

Déclencheurs de parole

Ce qui amène les élèves à prendre la parole de façon spontanée

​

Avez-vous d’autres idées?

​

• Causeries (ex. fin de semaine)
• Actualité
• Littérature jeunesse
• Sujets abordés durant la journée
• Sujets liés à d’autres disciplines scolaires / des modules de recherche
• Cercles de lecture
• Questions
• Jeux
• Mini-débats
• Autres suggestions ici!

​

Des albums déclencheurs de parole!

Quelques déclencheurs de parole

Ce sont tous des liens cliquables!

Planifions une discussion à partir d’un déclencheur de parole!

Vos questions pour susciter la discussion

Oral préparé

Avez-vous d’autres idées?

​

• Balado
• Débat
• Livre numérique
• Chanson
• Publicité
• Pièce de théâtre
• Présentation

​

Comment l’enseigner?

Les ateliers formatifs de Christian Dumais

​

• Situation d’enseignement/apprentissage sur un seul objet de l’oral
• Quelques minutes à plusieurs périodes
• Adaptables à tous les niveaux et aux besoins des élèves
• Élèves sont impliqué·e·s et engagé·e·s
• Enseignement autant pour une situation d’oral préparé qu’une situation d’oral spontané

Les étapes des ateliers formatifs

Étape 1

L’élément déclencheur

Étape 2

L’état des connaissances

Étape 4

La mise en pratique

Étape 5

Le retour en grand groupe

Étape 3 L’enseignement

Étape 6

L’activité métacognitive

Exemples / contre-exemples

Connaissances antérieures

Activité pour les élèves

Vérification des apprentissages

Objet de l’oral

Modelage + utilité

Moment de réflexion

Vivons la 1^re étape de l’atelier formatif!

Bloc 3

Évaluer la compétence

Évaluer la compétence

• Cibler des objets de l’oral enseignés qui seront évalués
• Les situations d’oral spontané et d’oral préparé peuvent être évaluées
• Ne pas tout évaluer!
• Seulement ce qui a été enseigné
• Évaluer le développement de la compétence et non le contenu
• Observer avant d’évaluer
• Utiliser et montrer les grilles d’évaluation

Quelques conseils pour créer une grille

• Avoir 4 ou 5 niveaux de compétences;
• Sélectionner au maximum 4 indicateurs par critère;
• S’en tenir à la grille lorsqu’on corrige;
• Faire une grille permet d’établir les attentes et mieux planifier
• Éviter de faire une seule grosse évaluation à la fin de l’étape
• Uniformiser les grilles pour avoir un langage commun

La création de grille d’évaluation est un processus itératif qui ne sera pas parfait dès la première tentative.

(Durand & Chouinard, 2012)

L’évaluation par les pairs

• Une belle opportunité d’avoir de la rétroaction
• Rend les élèves actifs et responsables de leurs apprentissages
• Implique une collaboration entre les pairs
• Permet de consolider les apprentissages
• Nécessite un enseignement
• Comment donner de la rétroaction?
• Comment recevoir de la rétroaction?

Conditions gagnantes

• Créer, souvent, des occasions d’interactions pour permettre aux élèves de se pratiquer
• Créer des situations authentiques
• Avoir un climat de confiance et environnement favorable aux échanges verbaux (encourager la prise de risques)
• Nommer des attentes claires et précises
• Modifier vos grilles selon vos attentes
• Éviter de surévaluer

À retenir avant la période de travail

Dans un document ou dans votre calepin de notes, répondez aux questions suivantes:

• Qu’est-ce que je retiens jusqu’à maintenant ?
• Qu’est-ce que je souhaite intégrer à mon enseignement ?
• Quelles sont les conditions favorables et/ou obstacles envisagés pour la mise en application des activités et pistes ?
• Quelles questions subsistent ?

Bloc 4

Temps de travail

À vous de jouer!

🕒 Temps de travail 🕒

​

1. Préparer une activité / séquence d’enseignement
2. Planifier ses activités en combinant l’oral à une autre compétence ou une autre matière
3. Bâtir une grille d’évaluation

** Profitez-en pour faire des liens avec ce que vous faites déjà en classe!

Autres ressources pertinentes

Merci!

chaputc@feep.qc.ca

belangera@feep.qc.ca