Currículo da Cidade

EDUCAÇÃO INFANTIL

PROFESSORA KARINA CABRAL

Currículo da Cidade - O Documento

• Documento da RME SP para adequar-se à BNCC
• Construído nos anos de 2018/2019
• Feito por educadoras da rede, formadoras e vários segmentos ligados à educação em grupos de trabalho - GEEP
• Submetido à consulta das escolas
• Concepção socio-interacionista
• Une Currículo Integrador da Infância Paulistana, BNCC, Agenda 2030, DCNEIs, Indicadores de Qualidade da �Educação Infantil Paulistana

Currículo da Cidade - Estrutura

• Dividido em 5 capítulos - princípios, ação educativa com os bebês e crianças, ação docente, articulação com os anos iniciais do Ensino Fundamental e gestão democrática
• Usa sistema de cores para unir a escrita do currículo com documentos ( INDIQUEs, Agenda 2030, BNCC )
• Contém aportes teóricos, referências e o recurso de cenas ( relatos de experiência - narrativas mestres ) para falar da prática cotidiana nos CEIs, EMEIs e CEMEIs
• Indica várias referências teóricas �próximas ao texto principal
• Termina os capítulos com uma síntese que marca os principais pontos discutidos

Capítulo 1 -

A escola como espaço social da esfera pública

Fundamentos

• Processo Social
• Bem comum - valor comum a ser partilhado
• Direito de todos e todas
• Pública
• Laica
• De qualidade

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Concepção - p.21

• Para os bebês e crianças pequenas, a educação se faz por INTERAÇÕES e BRINCADEIRAS;
• DCNEIs - Educação Infantil tem função SOCIAL, POLÍTICA e PEDAGÓGICA
• Uma nova concepção de criança pede uma nova Educação Infantil - superar visão assistencial, compensatória e antecipatória
• Escola é lugar de experiências, troca de conhecimentos e apropriação de cultura, encontros, histórias pessoais e coletivas, investigações, autonomia, voz própria, autoria, protagonismo e ACOLHIMENTO

​

Território e Cultura

• Território não é só um lugar físico - é lugar coletivo, identitário e mutante
• Pertencer a um território traz vivência concreta de mundo e lugar - territórios horizontais e verticais
• Bebês e crianças têm direito à infância no seu território, vivida comunitariamente
• Crianças têm direito ao uso e apropriação da cidade
• UEs podem dar visibilidade às crianças nessa relação com os territórios
• É assim que as crianças se apropriam de cultura

​

A escola e o território

• Conhecer a comunidade
• Valorizar as pessoas do território
• Participar do território
• Promover encontros
• Criar vínculos
• Respeitar famílias, culturas, tradições, origens
• Oferecer dignidade

Princípios

ESCOLA

EQUIDADE

INCLUSÃO

INTEGRALIDADE

EQUIDADE

• Reduzir as brechas que impedem o acesso aos direitos fundamentais
• Olhar para os mais vulneráveis
• Dar a cada um o que cada um precisa
• Nem no acesso à escola conseguimos ainda garantir equidade...

INCLUSÃO

• Incluir todas as pessoas, sem exceções
• UEs podem agravar ou abrandar discriminações e preconceitos que ocorrem fora da escola
• É preciso evitar afastamento do território, práticas homogêneas, currículos distantes
• Escola não pode ser lugar de segregação e violência
• Reconhecer não é resolver - é preciso consciência e ação
• Reconhecer, compreender e incorporar práticas inclusivas ao currículo
• PPP - tem que contemplar as vozes dos excluídos do território

INTEGRALIDADE

“Compreende o compromisso com as práticas integradas de formação e desenvolvimento humano global,em suas dimensões intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica.” (p.34 )

INTEGRALIDADE

BEBÊS E CRIANÇAS

TEMPOS

INTERAÇÕES

ESPAÇOS

MATERIALIDADES

LINGUAGENS/

CULTURA

INTEGRALIDADE

• Crianças não são projetos de pessoas
• Articulação de saberes
• Práticas pedagógicas integradoras ( teoria e prática, discursos e ações, cuidar e educar, corpo e intelecto, etc )
• Currículo vivo e integrado
• Considerar educação em tempo integral

MATRIZ DE SABERES - SME

• PRINCÍPIOS ÉTICOS, POLÍTICOS E ESTÉTICOS ( DCNEIs )
• SABERES ACUMULADOS QUE FAZEM SENTIDO PARA AS CRIANÇAS
• ABORDAGENS PEDAGÓGICAS PARTICIPATIVAS
• VALORES CONTEMPORÂNEOS
• CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO INTEGRAL, INCLUSIVA E EQUITATIVA

Documentos de Apoio - Constituição Federal, Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei de Diretrizes e Bases, Leis 10639/11645, Plano Nacional de Educação, Estatuto da Pessoa com Deficiência, CONAEs, Leis de Direitos Humanos, Currículos Específicos

MATRIZ DE SABERES - SME

P.40

POLÍTICAS CURRICULARES ESPECÍFICAS

• ERER ( educação para as relações étnico-raciais (abrangendo povos e culturas afro-brasileiras, indígenas, imigrantes, migrantes, itinerantes)
• Educação Antirracista
• Educação para as relações de gênero
• Educação para os direitos humanos
• Educação especial na perspectiva inclusiva
• Educação para o desenvolvimento sustentável
• Educação para a democracia

• Escola não é espaço neutro
• Temos papel ativo em oferecer referências positivas para os bebês e crianças, não desrespeitar culturas e povos, ter ações assertivas de combate à discriminação, preconceito e violência, destruir estereótipos, aproximar pela vivência
• Atenção ao acolhimento dos povos imigrantes

ERER

• Normatização do comportamento de meninos e meninas
• Há muitos modos de ser menino, e ser menina
• Brincadeiras, referências, livros, materialidades - escolher com consciência
• Interação com as crianças e postura das educadoras
• Formar as famílias com respeito, mas firmeza

EDUCAÇÃO E GÊNERO

• Se tudo é ensinado pela cultura, então as crianças sujeitas à educação especial também podem aprender, no seu tempo, ritmo e condições
• Aprendem por caminhos diferentes, junto com as outras crianças
• Inclusão não é só para quem tem alguma deficiência ou altas habilidades
• Pensar em métodos, recursos, suporte pedagógico

EDUCAÇÃO ESPECIAL

• Aprendizagem interativa
• Ação dos bebês e crianças
• Participação real
• Colaboração
• Solução de problemas
• Visão integral do conhecimento

DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

AGENDA 2030

p. 56/57

• Democracia - DEWEY - “liberdade de pensar e agir numa condição comunitária”
• Educação transformadora e emancipadora
• Participar a gente aprende! Com ações pedagógicas planejadas e bem pensadas
• Colaboração mútua e a corresponsabilidade devem guiar nossas intenções

EDUCAÇÃO PARA A DEMOCRACIA

CONCEITOS CHAVE DO CAPÍTULO

• EDUCAÇÃO
• TERRITÓRIOS
• EQUIDADE
• EDUCAÇÃO INCLUSIVA
• EDUCAÇÃO INTEGRAL
• RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS
• RELAÇÕES DE GÊNERO
• EDUCAÇÃO ESPECIAL
• AGENDA 2030
• DEMOCRACIA

Capítulo 2

Bebês e crianças na cidade de São Paulo: as interações e brincadeiras como princípios da ação pedagógica nas Unidades Educacionais

INTERAÇÕES...

PESSOAS

ADULTAS

OUTRAS CRIANÇAS

CULTURA DO MUNDO

CULTURA DA CIDADE

CULTURA DO TERRITÓRIO

INTERAÇÕES...

Aprendizagem é resultado das interações com outras pessoas, mediando contato com cultura

• Interações e brincadeiras são o alvo da ação pedagógica e abrem possibilidade de diferentes projetos em diferentes linguagens
• Crianças e bebês são ativos no seu processo de aprender, e não aprendem de forma fragmentada, mas sim quando vivem uma situação de aprendizagem de forma integral
• A convivência com outras crianças traz muitos desafios e provoca necessidades - aprendem a dividir, esperar a vez, interagir com crianças mais velhas
• Vygotsky - propor situações que a criança ainda não consiga fazer algo sozinha, mas possa fazer com alguma ajuda.

• Crianças menores têm mais referências e os maiores organizam melhor o pensamento para ensinar e se responsabilizar umas pelas outras
• Professoras conseguem ter olhares menos padronizados e ampliam observação
• Quanto mais variado o grupo, maior e mais variado o espectro de aprendizagem

EDUCAÇÃO INTERIDADES...

APRENDIZAGEM...

• Considerar a aprendizagem por experiências é organizar ambientes e materiais para que as experiências sejam potencializadas, não fragmentar o tempo e as linguagens
• As linguagens precisam ser apresentadas de forma contextualizada
• Crianças têm direito ao conhecimento
• Precisamos dar possibilidades de escolha às crianças

ESCUTA...

• Escuta é um conceito amplo que não significa apenas ouvir o que as crianças dizem
• Bebês e crianças têm expressões não verbais que precisam ser vistas
• Educadoras precisam fazer boas perguntas que considerem a inteligência e a capacidade das crianças e bebês
• Bebês e crianças podem e devem compartilhar o planejamento com as educadoras

ESCUTAR A CRIANÇA É...

• Entender e respeitar sentimentos e emoções
• Entender particularidades
• Observar e registrar os processos
• Acolher, dar colo, desafiar, dispor-se ao vínculo
• Convidar à participação de verdade
• Fazer boas perguntas e valorizar as respostas
• Valorizar as produções e expressões das crianças
• Criar ambiente de pertencimento e segurança
• Criar estratégias de expressão ( conselho mirim, rodas de conversa, conversas individuais
• Envolver as crianças no planejamento, alimentar as brincadeiras dela
• Estender a escuta para todos os dias e momentos do dia (alimentação, higiene, parque, etc)

APRENDIZAGENS...

• Pessoas adultas organizam tudo para o protagonismo das crianças - ambientes, rotinas, materiais, interações, linguagens
• Valorização da cultura escrita - aproximações feitas através das leituras, escritas contextualizadas e com função social, sem atividades repetitivas
• Abrir possibilidades de discussão sobre temas sensíveis - gênero, etnias, preconceito

TEMPO...

​

• Dividir entre atividades centralizadas, atividades diversificadas e atividades de escolha livre
• Planejar as rotinas com as crianças
• Evitar tempos de espera
• Entender a gestão do tempo centrada nas crianças, não nas rotinas rígidas da escola e das adultas
• Ter intencionalidade no tempo
• TV não é tempo de qualidade
• EXPERIÊNCIAS, VIVÊNCIAS, SABERES E INTERESSES infantis precisam ser considerados como ponto de partida para novas propostas

FAMÍLIAS...

• Interações com familiares precisam ser planejadas e colocadas no PPP
• Familiares entram na escola, interagem, amamentam, são acolhidos, discutem a rotina, são formados para entender a proposta da escola
• Parceria entre família e escola é boa para os bebês e crianças, que são o centro do processo

ACOLHIMENTO...

• Não é um momento ou uma atividade, é uma postura...
• Acolher é cuidar, de todas as pessoas da comunidade escolar
• Respeitar, confiar nas crianças, acolher as produções, sentimentos, dúvidas, interpretar os sinais das crianças

BRINCADEIRA

• PRINCIPAL LINGUAGEM DA INFÂNCIA
• Na brincadeira, as crianças aprendem quem são, como as coisas funcionam, como é o mundo, como são as outras pessoas, criam memória do que viveram
• Há vários tipos de brincadeiras e jeitos de brincar - a escola pode acolher todos

BRINCADEIRA

• Brincadeiras de movimento, tradicionais, orais, faz de conta, de papéis sociais, jogos...
• Desenvolvimento de capacidades sofisticadas - colocar-se em outros papéis, entender contextos, desenvolver abstração
• Tudo que a criança vive, agrega na brincadeira, porque é uma expressão de quem ela é
• AÇÃO - COMPREENSÃO - INTERPRETAÇÃO - CRIAÇÃO

PARA BRINCAR, PRECISAMOS...

TEMPO

PARCERIA

PONTO DE PARTIDA

REFERÊNCIAS

OBJETOS DE REPRESENTAÇÃO

ESPAÇO/ AMBIENTE

​

• No jogo, alguém me ensina as regras e dirige... Na brincadeira, as crianças decidem a regra e a gestão
• Bebês e crianças precisam aprender a brincar, porque sempre se desafiam a ir além de onde estão
• Brincadeiras têm potências e mais potências de zonas de desenvolvimento proximal (Vygotsky)

BRINCADEIRA...

PARA BRINCAR, TEM QUE...

COMBINAR

IMAGINAR

RESOLVER PROBLEMAS

PLANEJAR

USAR DIFERENTES LINGUAGENS, PENSAMENTO, IMAGINAÇÃO, MEMÓRIA

​

Com a ampliação dos temas das brincadeiras, as crianças e bebês colocam em foco as relações humanas - trabalho, família, preconceitos, problemas da sociedade, uso dos objetos, nossa relação com a natureza... A mediação respeitosa da professora é fundamental para ajudar nesse momento de segregação social das crianças - a escola pode fazer a manutenção, propagação e difusão das brincadeiras

BRINCADEIRA DE PAPÉIS SOCIAIS

​

• CORSARO - Crianças não são passivas, são sujeitos da cultura
• SARMENTO - crianças são agentes da cultura infantil, pessoas adultas têm dificuldade de ouvi-las e entendê-las
• BROUGÈRE - crianças vão aprendendo a brincar a partir de seu tempo e espaço
• DCNEis - Crianças são seres completos, inteiros
• Falta de tempo, materiais, espaços e parceria empobrece a experiência da �criança

BRINCADEIRAS E CULTURAS INFANTIS

​

• Ensinar, trazer repertório, proporcionar oportunidades
• Focar a atenção na variedade de culturas de brincadeiras e olhares
• Entender as linguagens de conhecimento envolvidas nas brincadeiras, trazer essas referências para as crianças ( arte, ciência, história, etc)
• Participar de maneira respeitosa
• Registrar e revelar as aprendizagens através da brincadeira
• Organizar o tempo, espaço, materiais
• Envolver todas as crianças, entendendo a brincadeira como um meio privilegiado de inclusão
• Fazer da brincadeira um objeto de estudo na UE

E A PROFESSORA?

​

• Desconstruir o antigo conceito de “disciplina”
• Crianças e bebês desenvolvem curiosidade, vontade de aprender enquanto acessam múltiplas linguagens
• PAULO FREIRE - processo de aprender é dialógico (relação entre quem ensina, quem aprende e o objeto de conhecimento) e dialético (quem aprende assimila e expressa o que aprendeu)

LINGUAGENS E PRÁTICAS CULTURAIS

LINGUAGENS

ambientalismo

tecnologia

LIBRAS

ciências naturais

desenho

literatura

matemática

colagem

dança

jogo

esporte

pintura

ecologia

poesia

movimento

teatro

escultura

brincadeira

oralidade

escrita

leitura

sensorialidade

ciências sociais

braile

fotografia

contato com a natureza

canto

relações humanas

emoções - culturas de infância - música

​

• COMUNICAÇÃO - valorização da oralidade como comunicação importante
• interpretação dos sinais que os bebês e crianças dão
• é preciso aprender a falar e ouvir
• a fala das professoras precisa ser constante, especialmente com os bebês; precisa ser uma fala mansa, clara, sem diminutivos, e com contato visual
• SENSORIALIDADE - ampliação de �experiências com os sentidos

PINCELADAS DE LINGUAGEM

​

• EXPRESSÃO - bebês e crianças podem ser envolvidos em práticas que valorizem o lúdico, os objetos, as formas de criar - desenho, pintura, colagem, modelagem, canto, corpo, dança, teatro...
• Usar recursos audiovisuais para ampliar as referências e potencializar as vivências, não de maneira passiva
• linguagens expressivas precisam ser abordadas de maneira autoral para os bebês e crianças - cada um se expressa de uma forma única
• Vivenciar as linguagens expressivas �em contextos

PINCELADAS DE LINGUAGEM

​

• Expressão através do movimento precisa ser valorizada; bebês e crianças precisam se movimentar o tempo todo
• Superar o caráter instrucional da escola e a visão fabril
• Expressão é cidadania!
• Evitar o uso tradicional de datas comemorativas ao máximo, mas investir em encontros e festividades significativas
• Parcimônia no uso dos meios �digitais

PINCELADAS DE LINGUAGEM

​

• Criar contextos! Organizar os espaços e materiais, flexibilizar o tempo, dividir o planejamento do dia com as crianças, envolver as crianças nas organizações diárias, entender o cuidado como uma linguagem, diversificar as interações, banir formas de discriminação,envolver as famílias, valorizar as linguagens artísticas e os materiais de largo alcance (não-estruturados/infinitos), ter cuidado com o uso da tecnologia

A PROFESSORA E AS LINGUAGENS

CONCEITOS CHAVE DO CAPÍTULO

• INTERAÇÕES
• BRINCADEIRAS
• EXPRESSÃO
• ESCUTA
• ACOLHIMENTO
• PARTICIPAÇÃO
• ATIVIDADE

Capítulo 3

A reinvenção da ação docente na Ed. Infantil

O PAPEL DA PROFESSORA NA UE

• Ação direta com os bebês e crianças
• Envolver-se nas estratégias de organização da UE
• Ajudar na elaboração do PPP
• Participar das discussões curriculares

PROFISSÃO

RELAÇÕES PEDAGÓGICAS

CULTURA

CRIANÇAS

FAMÍLIAS

CONTEXTOS

OUTRAS EDUCADORAS

AÇÕES DOCENTES

MATERIALIDADES

INTENCIONALIDADE PEDAGÓGICA

CULTURA/

LINGUAGENS

INTERAÇÕES

TEMPOS

ESPAÇOS

PARA SER PROFESSORA DA INFÂNCIA

• BAGAGEM CULTURAL AMPLA
• NÃO FICAR ISOLADA NA SALA DE AULA
• INVESTIR NA FORMAÇÃO INICIAL E PERMANENTE
• CONHECER COM PROFUNDIDADE OS BEBÊS, CRIANÇAS E FAMÍLIAS
• ENTENDER A CULTURA DA UE
• ENTENDER A DOCÊNCIA COMO COMPARTILHADA COM A EQUIPE
• RELACIONAR TEORIA E PRÁTICA
• DAR VISIBILIDADE ÀS CRIANÇAS

ESPAÇO

• Organizado
• Rico
• Contextualizado
• Aberto para as ideias das crianças
• Confortável
• Saudável
• Composto por objetos, imagens, materiais, espaço para as marcas das crianças
• Observar a maneira como as crianças nos dão sinais sobre os ambientes

TEMPO

• Rotina acima dos relógios
• Respeitar os ritmos das crianças
• Interromper o mínimo possível
• Tempos de espera, o mínimo possível
• Dividir entre vários tipos de propostas ( individuais, grupos, coletivas, em duplas, livre escolha )
• Planejar o tempo e as rotinas de maneira flexível

​

MATERIAIS/ MATERIALIDADES

• Objetos, ferramentas, instrumentos, suportes
• Planejar diversidade
• Planejar quantidade
• Planejar contextos e experiências
• Entender os materiais como uma ação pedagógica
• Organizar, para e com as crianças

​

NARRATIVAS

• Professora deve entender os diversos tipos de conhecimento construído e a necessidade das crianças de narrar as diversas experiências que têm, em diversas linguagens
• O mundo se oferece aos bebês e crianças... E precisa ser absorvido

​

PROFESSORA E A ORG. DO COTIDIANO

Dinâmica da instituição - chegada, saída, alimentação, uso dos espaços comuns, organização da sala, conselhos, higiene, cuidado, materiais das crianças, materiais da escola, materiais da turma, etc

​

VIDA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

AÇÕES COM O GRUPO

Roda de conversa, planejamento, tarefas, jogos, escrita de histórias, registros coletivos, conversas, combinados, leitura

​

• Oficinas e ateliês para desenvolver capacidades específicas
• Usar todos os recursos possíveis em favor das crianças - tempos, espaços, materiais, talentos
• Compartilhar a docência

​

CENÁRIOS DE INVESTIGAÇÃO E BRINCADEIRA

p.139

PEDAGOGIA DE PROJETOS

• Considera uma criança ativa, curiosa, inteligente, protagonista
• Inicia e se desenvolve por caminhos próprios do grupo
• Professora observa as crianças, enxerga questões relevantes
• Compartilham, chegam a mais perguntas
• Constroem ações relevantes
• Comunicam o que �aprenderam

P.143

A pedagogia de projetos também se aplica aos bebês!

DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA

• MALAGUZZI - registro do trabalho pedagógico não linear, interativo, participativo, processual e formativo
• Permite a conversa pedagógica e a reflexão, ajuda a mudar a prática

​

FUNÇÕES DO REGISTRO

FUNÇÃO POLÍTICA de criar diálogos

SISTEMATIZAÇÃO E ACOMPANHAMENTO da vida das crianças na escola

MATERIAL e suporte para reflexão

AÇÕES PEDAGÓGICAS DO REGISTRO

• Observação atenta, regular e permanente das crianças
• Diversidade de registros
• Parceria com CP e pares
• Seleção de temas e trabalhos
• Escolha de meios e suportes
• Coleta de informação do percurso
• Organização das informações - portifólios, fotos, filmagens, exposição das produções

RELATÓRIO DE ACOMPANHAMENTO DAS APRENDIZAGENS

• Documento da criança /bebê, da escola e da educadora
• Mostra o trabalho feito com o grupo, também a individualidade
• Material é colhido ao longo do processo, cadernos de observação, fotos, filmagens, guardar produções, registrar falas

CONCEITOS CHAVE DO CAPÍTULO

• PROTAGONISMOS
• INTENCIONALIDADE PEDAGÓGICA
• METODOLOGIA DE PROJETOS
• REGISTROS
• DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA

Capítulo 4

Articulando Ed. Infantil e os anos iniciais do Ens. Fund.

• Retomada do “Currículo Integrador da Infância”
• Infância - pontos comuns dos bebês até as crianças de doze anos ( SARMENTO )

- A ludicidade e a capacidade de brincar

- A possibilidade de imaginar ativamente

- A interatividade e interação contínua

- A reiteração, fazer várias vezes, até reinventar

• Educação Infantil e Ensino Fundamental acolhem as crianças e devem valorizar a infância, a aprendizagem por experiências e as interações

INFÂNCIA

• Entender a Educação Básica e a vivência da infância como direito das crianças
• Família e educadoras devem cuidar desse processo e ajudar a garantir a continuidade
• Historicamente há uma quebra entre os níveis, que precisa ser superada

CONTINUIDADE

DIMENSÕES DE INTEGRAÇÃO DA ED. BÁSICA

SEQUENCIALIDADE

Objetivos, práticas e exigências de aprendizagem diferenciadas, mas complementares - EI fornece bagagem importante para as crianças aproveitarem o EF

ORGANICIDADE

Fazer um diálogo entre o que é comum e o que é específico de cada nível, evitando as quebras bruscas, a descontinuidade e a desconsideração da criança como um sujeito de direitos

ARTICULAÇÃO

Continuidade das ações com o territóri, amigos, práticas pedagógicas, currículos dialogados, PPP com mesmos princípios, diálogo entre os educadores e educadoras

• Educação integrada que consiga relacionar os currículos e PPPs das escolas, com as profissionais discutindo princípios, objetivos, visões de infância e escola
• Construção de currículos não transmissivos
• Entender os territórios e articular os aparelhos educativos
• Entender uma Pedagogia da Infância com os mesmos sentidos

INTEGRAÇÃO CURRICULAR

• Aproximar o diálogo com as UEs do território
• Cuidar bem da documentação pedagógica da criança
• Encaminhar encontros setoriais
• Elaborar um plano de transições para o território em conjunto ( do CEI para a EMEI / da EMEI para a EMEF )
• Respeitar as experiências e composições de grupos que já existem antes da escola
• Fazer rituais de passagem, dialogar com as crianças e orientar as famílias
• Encorajar as crianças a enfrentar as mudanças e crescer

TRANSIÇÕES - AÇÕES APOIADORAS

• Na transição para o EF, a proposta pedagógica deve prever formas de acolhimento
• Considerar as aprendizagens prévias das crianças
• Entender as emoções e fantasias envolvidas no processo
• Valorizar a documentação pedagógica que vem da EI - ela é que vai caracterizar a bagagem que a criança está trazendo a partir do que viveu
• Resguardar o lugar da brincadeira e da experiência de infância
• Continuar abordando as culturas escritas de uma maneira contextualizada e social
• A EI também pode introduzir práticas que ajudem as crianças a entender os próximos passos

TRANSIÇÕES - AÇÕES APOIADORAS

CONCEITOS CHAVE DO CAPÍTULO

• INFÂNCIA
• TRANSIÇÃO
• INTEGRAÇÃO

Capítulo 5

A gestão democrática e a implantação do currículo

• Democracia - currículo da SME baseado em princípios progressistas, sociocultural e construtivista
• Pedagogia da Participação ( p. 178 ) - Ideologia Educacional
• Gestão não se resume a administrar objetos, recursos e pessoas, mas fazer educação com todos e para todos, em igualdade de condições, acolhendo as diversidades e voltado ao cotidiano.

IDEIAS SOBRE GESTÃO DEMOCRÁTICA

• Educação não pode se encerrar em preceitos filosóficos e teóricos; precisa dialogar com a prática de todo dia, refletida por profissionais que entendam o caráter evolutivo e transitório de suas ações, sendo capazes de reconstruir os modos de pensar e criar educação todos os dias, superando as ficções burocráticas ( AZANHA ).

GRAMÁTICA PEDAGÓGICA

• Documento VIVO e democrático que expressa princípios, objetivos e práticas que norteiam a escola
• Precisa ser construído por toda a comunidade escolar
• Precisa ser divulgado, debatido, revisto e reescrito constantemente
• Precisa apoiar as práticas das educadoras e esclarecer as famílias

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - PPP

• Escola não está isolada, tem que manter diálogo com as leis e documentos, com outras UEs, com a supervisão, com as DREs e SME
• Plano de ação das UEs devem embasar os planos das pessoas que compõem as gestões
• Todo plano exige fazer escolhas conscientes sobre o que se quer alcançar

RELAÇÕES DA ESCOLA COM OUTRAS INSTÂNCIAS E DOCUMENTOS

• Conselhos de Escola, CRECE, conselhos mirins, assembleias, inclusão de todas as educadoras de todos os segmentos na formação da equipe, reuniões com as famílias fortalecem a gestão democrática e ajudam a compreender os processos

RELAÇÕES DA ESCOLA COM OUTRAS INSTÂNCIAS E DOCUMENTOS

• Existe um trabalho que se faz do portão para dentro da escola, e outro que se faz para fora - a escola não está sozinha em resolver e conceber tudo. É preciso considerar os documentos municipais, as redes de apoio e proteção à criança, a articulação com outros aparelhos públicos, a valorização, os marcos públicos, as instituições de proteção à criança e assistência às famílias.

POLÍTICAS PÚBLICAS EM DEFESA DA ESCOLA E DA INFÂNCIA

DOCUMENTOS CURRICULARES

ESTUDAR ÚLTIMAS PÁGINAS

• DEMOCRACIA
• GRAMÁTICA PEDAGÓGICA
• PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
• PLANO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
• PLANO MUNICIPAL PELA PRIMEIRA INFÂNCIA
• REDE DE PROTEÇÃO SOCIAL
• BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

CONCEITOS CHAVE DO CAPÍTULO

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