WORKSHOP 4�DIDAKTISKE MULIGHEDER OG UDFORDRINGER MED AI I UNDERVISNINGEN
Oplæg: Kunstig intelligens i undervisningen
Indføring I “Digilog undervisning”
Mål: Kritisk refleksion over, hvornår og hvordan KI bør anvendes i undervisningen.
Makkermind�
👩🏫 Astrid Lund og Henriette Bruun
🛠️ Workshops om ”KI i sprogundervisningen som makker og ikke ‘maker’” (+30)
🎓 Pædagogiske dage om KI
📖 ”AI i gymnasiet” af Sine Zambach – kapitlet om tysk
💡Opgør med myten om de digitalt indfødte som dygtige IT-brugere!
KI HAR ÆNDRET KLASSERUMMET! �I SPROGFAGENE HAR VI KENDT UDFORDRINGEN LÆNGE
Manglende fælles strategi på skolen og i faggrupperne
Lærerens manglende rammesætning
Elevernes frustration
Hvornår anvender elever kunstig intelligens?
Når den er tilgængelig…!
Når opgaven er for svær og uoverskuelig
Når de har for travlt
Når de føler, de andre er bedre end dem selv
Når der alligevel ikke er nogen konsekvenser ved at bruge den.
Når de ikke forstår, hvori læringen fra opgaven består.
Når karakteren bliver vigtigere end læringen.
Når de har mere tiltro til maskinens kundskaber end deres egen ”stemme”.
HVORDAN BRUGER ELEVER KI?
Undersøgelse om AI I elevernes hverdag og skoledag.
Knap 500 elever på Himmelev Gymnasium og HF har besvaret spørgeskemaet.
November 2024
ELEVEN VERSUS ANDRE ELEVER
Respondent #1 | | anonym | Synes bare den er god under tidspres, og også for at få idéer og forklaringer som man ellers ikke ville have fået |
Respondent #2 | | anonym | Det findes, og virker ikke til at forsvinde lige foreløbigt.�Så hvorfor ikke udnytte det til vores fordel? |
Respondent #3 | | anonym | Lær hvordan man bruger det på den rigtige måde. Om 10, 20 eller 30 år er ALT baseret på AI generede teknologi alligevel, så hvorfor ikke bare starte nu. Hvad får elever ud af at sidde og bruge 5 timer på at skrive en dansk aflevering hvis de gerne vil være pilot? Jeg synes man burde lære at bruge det ordenligt og på en god måde. |
Det er generelt helt vildt dårligt for vores klima og der er AAALLLT for lidt forskning på området til at det gir mening. Det er altså også bedre at vi fokuserer på at gøre undervisningen bedre i stedet for at elever bliver nødsaget til at bruge AI -også selvom de faktisk gerne vil lære noget! Vi går jo i skole for at lære noget og blive alment dannet, så selvfølgelig gir det jo også god mening at vi snakker og informerer om AI, men det skal ikke være en undskyldning til at bruge det i undervisningen...
Respondent # 4
anonym
Summa summarum!
Eleverne bruger både kunstig intelligens i deres hverdag og til skolearbejdet.
Hvis ikke vi lærer dem, hvordan de kan, bør og må anvende det, mister vi tilliden og muligheden for det digitale opdrag.
Potentialet ved at undervise og opdrage til den kloge anvendelse er langt at foretrække. Den skal blive deres makker – ikke deres ”maker”
Desuden demokratiserer kunstig intelligens adgangen til viden, når den anvendes som makker.
TILLIDEN TILBAGE!
STUKS ANBEFALINGER HAR 3 TEMAER
1. Lærernes viden, færdigheder og didaktiske kompetencer inden for generativ KI bør udbygges
2. Tydelig rammesætning for brug af generativ KI på den enkelte skole
3. Tilrettelæggelse af skriftligt arbejde og anden undervisning, der tager højde for generativ KI og understøtter en ansvarlig brug af teknologien
Gode råd til læreren!
Brug noget tid på selv at eksperimentere med forskellige hjælpemidler - men accepter, at du ikke kender dem alle
Fortæl eleverne, at du ved, at maskinerne findes!
Lad eleverne reflektere over muligheder og begrænsninger
Lad eleverne dele deres erfaringer og eksperimentere med hjælpemidlerne
Vær bevidst om, at AI findes i din didaktik (digilog didaktik)
REFLEKTER MED ELEVERNE
1. Vælg et fagligt emne fx Napoleons bedrifter og betydning.
2. Tag to opgaver om samme emne:
- Én skrevet af en AI.
- Én skrevet af en elev/lærer
3. Sammenlign og vurder.
BRUG CLEAR�
Du vil gerne vide noget om Napoleon.
I stedet for at sige:�"Fortæl mig om Napoleon.”
Concise: ”Jeg er en 16-årig elev. Giv mig en kort beskrivelse af Napoleon. Jeg skal bruge det til at forstå hans betydning i historien"
Logical: "Fokusér på, hvem han var, hans vigtigste bedrifter, og hvordan han mistede magten."
Explicit: "Svar i tre korte afsnit – ca. 15 linjer."
Adaptive: "Forklar det på en måde, der passer til folk uden historisk baggrundsviden.” – her tilpasses!
Reflective: Kan jeg bruge svaret? Er der kilder? Skal jeg prompte videre?
GENERATIV AI SOM LÆSEMAKKER
REFLEKTER MED ELEVERNE
Vurdér sammen med eleverne kvaliteten af den generative AIs svar - og tjek dens kilder (links).
Reflektér sammen med eleverne over, hvornår det er relevant med brug af generativ AI i forhold til andre mere autoritative kilder som f.eks. lærebøger og internetkilder.
LAD ELEVERNE REFLEKTERE OG GIVE GODE RÅD TIL BRUG - EKSEMPLER FRA EN 2GFR�
Dér hvor forståelsen glipper for meget, kan du bruge OM til at oversætte de vendinger/ord. Med andre ord, lad være med at oversætte mere af teksten, end du behøver, da det jo sagtens kan være, du forstår (dele af) indholdet.
Læs altid teksten igennem først, så du kan danne dig et form for overblik uanset dit niveau
Hvis du bruger OM til at oversætte mundtlige ting fra dansk til fransk, så lad være med at putte hele teksten ind, du kan nøjes med de sætninger, du mangler for at gøre det forståeligt.
Hold dog øje med ordsprog osv, som muligvis ikke oversættes helt korrekt af OM.
NYE EKSAMENS-EMNER 2024
Litteraturens sprog (dansk studentereksamen, maj 2024)
Skriv en analyserende artikel, hvor du undersøger sproglige og stilistiske ligheder og forskelle i skønlitteratur skrevet af henholdsvis en menneskelig intelligens og en kunstig intelligens.
I din artikel skal du analysere og fortolke indledningen i Herman Bangs novelle Foran Alteret (tekst 3a) samt to fortsættelser skrevet af henholdsvis en kunstig intelligens (tekst 3b) og af Herman Bang selv (tekst 3c).
LEGITIMERING OG RAMMESÆTNING �
- FRA SPROGUNDERVISNINGEN
“Det er befriende, at læreren anerkendte, at de her programmer eksisterer, og at hun nogle gange siger, at nu skal I lave en opgave, så godt I kan med de oversættelses-programmer, I har.
Det er enormt motiverende, at niveauet stiger lidt gradvist. Man kan gennemskue, hvad der står i sætningerne og gennemskue sætningskonstruktionerne.”
OG
“Det er fedt, at kriteriet ikke er, at du har skrevet det hele selv, men at du forstår det, du siger og det, du skriver.”
SUMMEØVELSE
Hvordan mener du, du kan lade eleverne eksperimentere og reflektere med KI i din undervisning?
I hvilken type tekster eller materiale giver det mening, at eleven bruger KI som makker, og hvornår bliver det en maker?
FREMTIDENS UNDERVISNING ER DIGILOG
En hybrid:
En kombination af digitale og analoge læringsmetoder og materialer.
Vi skal udnytte fordelene og være bevidste om begrænsninger ved både digitale og analoge midler og metoder.
DIGILOG DIDAKTIK
De digitale og analoge undervisningsformer bør skilles ad.
De kan IKKE sameksistere i den samme deløvelse, da det ellers vil blive et rum af forbud, mulig snyd og mistillid.
Vær tydelig!
Hvornår arbejder klassen digitalt og hvornår analogt.
DIDAKTISKE PRINCIPPER FOR DIGILOG UNDERVISNING
Øverum - Prøverum
Makker - maker
All in - All out
Proces over program
Flyt målet!
KORT SAGT!
Enhver makker har muligheder og begrænsninger!
Det er vores ansvar som undervisere at holde os up-to-date med vores fag!
Vi er som faglærere bedst til at undervise elever om i KIs muligheder og begrænsninger i vores fag
Lærere mangler ofte en mere samlet strategisk tilgang og enighed på skolerne.
HVILKE REDSKABER HAR VI BRUGT?
Word, med copilot
Chrome
Edge
Powerpoint
GT
gamma.app
Gemini
Microsoft Bing
ChatGPT
perplexity.ai
Elevernes selvvalgte
GEMINI - SKRIV @ I CHROME BROWSER
INDSÆT OM SPLITSCREEN OG HØJTLÆSNING
pravda
HVEM BESTEMMER? PUSH!
Uden at vi beder om det, oversættes tekst, eller forslag til tekstgenerering dukker op.
HALLUCINATIONER, BIAS KILDEKRITIK!
Brug KI til at være kreativ - ikke som kilde til viden!
IDEER TIL ØVELSER I DEN DAGLIGE UNDERVISNING
Digilog didaktik
De didaktiske principper
Øvelser til faglig læring
�ØVERUM - �PRØVERUM
Klassen læser og arbejder med en tekst på fremmedsprog
Som 3-timers fordybelsestid skriver de (stilladseret) resume OG markerer vanskelige passager. Øverum med alle hjælpemidler tilladt.
Den efterfølgende time får de 30 min makkerhjælp/lærerhjælp og udvælger herefter 10 vigtige ord, der noteres på papir.
Endelig etableres ”prøverummet”, hvor eleverne skriver en lignende opgave fx personkarakteristik på papir.
HVAD ER OSMOSE?��OSMOSE ER EN PROCES, HVOR VANDMOLEKYLER BEVÆGER SIG GENNEM EN SEMIPERMEABEL MEMBRAN FRA ET OMRÅDE MED LAV KONCENTRATION AF OPLØSTE STOFFER TIL ET OMRÅDE MED HØJ KONCENTRATION AF OPLØSTE STOFFER. MÅLET MED DENNE BEVÆGELSE ER AT UDLIGNE KONCENTRATIONEN PÅ BEGGE SIDER AF MEMBRANEN.��KARTOFFELFORSØG: HVIS DU LÆGGER EN KARTOFFELSKIVE I EN SALTVANDSOPLØSNING, VIL VANDET FRA KARTOFFELCELLERNE BEVÆGE SIG UD, FORDI KONCENTRATIONEN AF OPLØSTE STOFFER ER HØJERE I SALTVANDET. SKIVEN BLIVER SLAPPERE. HVIS DU LÆGGER DEN I RENT VAND, BLIVER DEN STIVERE, FORDI VANDET BEVÆGER SIG IND I CELLERNE.�
Forklar det meget simplere:
Osmose er, når vand flytter sig fra et sted med lidt "sukker eller salt" til et sted med meget "sukker eller salt" for at lave balance.
Tænk på en kartoffel: Hvis du putter den i saltvand, mister den vand og bliver slatten. Hvis du putter den i rent vand, suger den vand ind og bliver hård igen.
ALL IN - ALL OUT
All in:
Med makker laves billedbeskrivelse på skrift. Her er alle hjælpemidler tilladt.
Nu udvælges vigtige gloser, der noteres på papir.
All out:
Endelig gennemgås billedbeskrivelsen på klassen. Her anvendes kun stikord på papir.
Lav øvelser ud fra de digiloge principper
GÅ I DIALOG MED KI
KI-Interview med en historisk figur relevant inden for jeres fag
I skal interviewe en historisk figur ved hjælp af en selvvalgt KI og få figuren til at fortælle om sit liv og sine bedrifter.
Instruktion: Bed KI’en om at tale som fx Sokrates, Marie Curie, Newton, Marx, Bang eller en helt anden. Indgå i en faglig dialog med “personen”.
FLYT MÅLET!
Øvelsen (målet) kan ikke længere være noget, som en maskine kan gøre.
Flyt det til noget andet!
EKSAMEN UDEN KI��JEG BRUGTE AI TIL FORBEREDELSE TIL TYSKEKSAMEN SIDSTE ÅR. �JEG BRUGTE DET TIL AT SIDDE OG SNAKKE MED, TIL AT FØRE EN SAMTALE MED, LIGESOM JEG VILLE KUNNE GØRE MED EN TYSKLÆRER. OG DE TING JEG IKKE SAGDE RIGTIGT, ELLER DE GRAMMATISKE FEJL JEG LAVEDE, DER KOM DEN MED INPUT TIL, HVAD JEG KUNNE GØRE BEDRE. �SÅ DER OPLEVEDE JEG, AT DET VAR EN BEDRE OPLEVELSE, END HVIS AI IKKE HAVDE VÆRET DER.”��SIGFRED, HHX, 3.G�
Vær opmærksom på, at elever skal kunne gå op til afsluttende prøver uden generativ AI
Vær tydelig og konkret omkring eventuelle forskelle mellem regler ved prøverne og i den daglige undervisning.
Vær opmærksom på, om produkter fra undervisningen indgår som bedømmelsesgrundlag til en prøve og dermed er underlagt samme regler, som gælder til prøven.
Vær sikker på, at eleverne får trænet deres faglighed og kompetencer uden generativ AI i undervisningen, så de er forberedt til prøver uden generativ AI.
FÆLLES UDFORDRING �= �FÆLLES LØSNING
Den enkelte faggruppe står med nogle af de samme udfordringer og muligheder.
Dem skal man tale om, videndele om og udvikle en fælles tilgang til.
☺Tak for opmærksomheden☺
Makkermind
Kunstig Intelligens som makker
Workshops, foredrag & kurser
for virksomheder, uddannelsesinstitutioner m.fl.
af Lektor Astrid Hylager Lund & Lektor Henriette Bruun
Astrid tlf. 26141140 Henriette tlf. 60954069