ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ НА УРОКАХ ХІМІЇ

​

​

Ольга Ярошенко,

академік, доктор педагогічних наук,

головний науковий співробітник

відділу взаємодії вищої освіти та ринку праці

Інститут вищої освіти НАПН України

​

​

1

Обласний семінар

Формувальне оцінювання (ФО) у структурі оцінювання результатів навчання учнівства

1. Кожен учень має право на справедливе, неупереджене, об’єктивне, незалежне, недискримінаційне та доброчесне оцінювання результатів його навчання незалежно від виду та форми здобуття ним освіти.

2. Основними видами оцінювання результатів навчання учнів є формувальне, поточне, підсумкове (тематичне, семестрове, річне) оцінювання, державна підсумкова атестація, зовнішнє незалежне оцінювання.

3. Формувальне, поточне та підсумкове оцінювання результатів навчання учнів на предмет їх відповідності вимогам навчальної програми, вибір форм, змісту та способу оцінювання здійснюють педагогічні працівники закладу освіти.

(Ст 17 ЗУ Про повну загальну середню освіту зі змінами 2023 рік №463-IX від 16.01.2020, редакція від 24.11.2021)

​

2

Формувальне оцінювання як процес

ФО – це оцінювання під час навчання (formative assessment “) і “для навчання” (“assessment for learning“). На відміну від підсумкового, формує (форматує) навчальний процес з урахуванням навчальних потреб кожного учня

ФО – «вмонтоване» у навчальний процес і є його частиною, тоді як підсумкове відбувається по завершенні конкретного етапу навчання (тема, семестр)

!!! одна із найефективніших стратегій підвищення рівня навчальних досягнень учнів

(Організація економічного співробітництва та розвитку (ОЕСР)

Бальне оцінювання не передбачається. Тому виведення середньоарифметичного балу поточних оцінок, як це відбувається на практиці зараз, бути не може.

ФО –для оцінювання якості навчального процесу та прогресу здобувачів освіти у навчанні; підсумкове – для оцінювання досягнутих результатів навчання.

ФО вимагає від вчителів особливої кваліфікації та додаткових, інтелектуальних та трудових витрат

​

3

Результати ФО:

​

​

• підвищується мотивації навчання учнів;
• розвивається вміння вчитися;
• досягаються кращі результати навчання;
• дає змогу учні ям бачити прогалини у знаннях й усувати їх;

​

​

​

• підвищується загальна культура оцінювальної діяльності вчителя;
• своєчасно коригується освітній процес, зважаючи на прогалини у знаннях учнів, виявлені завдяки формувальному оцінюванню;
• зростає ефективність педагогічної праці;

​

4

Ключові характеристики ФО

• Безоцінкове навчання, вербальне (словесне) оцінювання навчального поступу здобувача освіти у певному часовому проміжку.
• Критерії оцінювання: індивідуальний прогрес кожного учня/учениці; якість освітнього середовища.
• Адресна підтримка навчання кожного в класі. Учень/учениця – активні учасники власного учіння, а не слухняні сприймаючі трансльованих вчителем знань.
• Учнівство не боїться помилятись і ставити запитання, звертатись по допомогу.
• Активна участь учнівства в оцінюванні (самооцінювання, оцінювання групі).
• Рефлексія обома суб’єктами навчального процесу: ЩО вдалось , ЩО ні, ЩО і ЯК потрібно надолужити.
• Зворотний зв’язок – обмін інформацією між учнем і вчителем, між учнями щодо їхніх навчальних досягнень. Це дозволяє визначитись, в якому напрямку рухатись далі, щоб мати високі результати.
• Дає змогу бачити прогалини у знаннях учнів й усувати їх.
• Змістовна взаємодія між учнем, учителем і батьками щодо навчальних досягнень учня

​

5

ФО – дитиноцентризм у дії

6

​

Урахування пізнавальних потреб кожного учня

Адаптація освітнього процесу під потреби і пізнавальні можливості учнівства (навчання за індивідуальними освітніми траєкторіями)

​

​

Відстеження індивідуальних досягнень учня, їх порівняння з попередніми

​

​

Навчання у сприятливому освітньому середовищі й оптимальному для учня/учениці темпі

​

Досвід застосування ФО

Україна

• НУШ, 1- 4 кл.
• Поодинокі статті популяризаційного змісту щодо використання ФО у повній загальній середній освіті.

Зарубіжжя

• В освітній практиці багатьох країн ФО є обов'язковим у діяльності педагогічного чи науково-педагогічного працівника.
• Підтримка та заохочення адміністрацією, оскільки застосування ФО вимагає від учителів певної кваліфікації та додаткових тимчасових, інтелектуальних і трудових витрат

​

7

Принципи ФО (початок)

(Сформульовано групою Assessment Reform Group (ARG).

1. Оцінка для навчання має бути частиною ефективного планування діяльності вчителя та учня на уроці.

2. Оцінка навчання має зосередити увагу на тому, як учні навчаються, тобто, бути сфокусованою на навчальній діяльності учня.

3. Оцінка для навчання займає центральне місце у навчальній діяльності класу. Багато чого з того, що вчителі та учні роблять у класі, підлягає ФО. Зокрема, завдання та питання учнів слід теж розглядати як демонстрацію їх знань, розуміння та навичок, на їх основі приймаються рішення про подальший перебіг навчання.

4. Оцінка для навчання є ключовою професійною компетентністю вчителя.

5. Оцінка для навчання здійснюється конструктивно та тактовно

​

​

8

Принципи ФО (продовження)

6. Оцінка для навчання має бути заснована на особливостях мотивації учня, повинна підкреслювати прогрес та досягнення учня, а не його помилки та провали. Порівняння з іншими, успішнішими, учнями навряд чи може мотивувати учнів і може призвести до того, що учням не захочеться займатися тією діяльністю, в якій вони показали себе неуспішними. Мотивація може бути збережена та посилена за рахунок індивідуального підходу, можливості вибору змісту та рівня складності завдання.

7. Оцінка навчання має сприяти просуванню до цілей навчання, тому включати розуміння критеріїв, якими оцінюється їх досягнення. Критерії мають бути обговорені з учнями на доступному для них рівні, мають бути пред'явлені приклади того, як ці критерії реалізуються на практиці, а учні мають бути залучені до експертизи та самооцінювання робіт.

8 !!!. Вчителі повинні точно визначити сильні сторони роботи учнів та запропонувати рекомендації про те, як розвивати їх; зрозуміло та конструктивно показати слабкі сторони, розбити шляхи їх виправлення.

9. Оцінка для навчання повинна розвивати в учнів здатність до самооцінки, оволодіння рефлексією та навчальною самостійністю. Вчителі мають озброїти школярів бажанням та здатністю до такої діяльності.

10. Оцінку для навчання слід використовувати для розширення ресурсів учнів у різних галузях освітньої діяльності, що забезпечує всім учням можливість досягнення кращих результатів та отримання визнання їх

​

9

Модель формуючого оцінювання, запропонована M. Heritage у 2009 р., містить етапи:

10

Інструментарій зворотного зв’язку

• Письмове опитування (анкетування)
• Діагностичне тестування
• Заповнення таблиці KWL (пояснення через один слайд)
• Чек-лист( що слід виконати) з чекбоксами (відмітками про виконання) («забутий» досвід Шаталова)
• Зонди базових/фонових знань (урок закінчують на дві-три хвилини раніше, щоб учні встигли коротко відповісти на два запитання: «Що було найважливішим, чому ви навчилися ?»; «Яке важливе питання залишилося для вас без відповіді?»; або закінчити речення: «Я найбільше задоволений . . . «Я найменше задоволений» «У мене проблеми з . .».
• Коментарі вчителя для учня після перевірки виконаного завдання
• Характеристики успіхів кожного здобувача освіти
• !!! Одержану інформацію вчитель використовує для внесення коректив у освітній процес, щоб адаптувати матеріал до освітніх потреб здобувачів освіти чи внести зміни у календарне-тематичне планування

11

Самооцінка здобувачів освіти

Здобувач освіти здійснює самооцінювання:

​

​

​

​

​

12

Навчального продукту

(завершеного

завдання)

Освітніх досягнень

(наскільки і в чому

він просунувся

з часом)

Процесу навчання

(що саме допомагало/

заважало учню

досягти успіху)

Роботи малої групи і своєї роботи в групі

Таблиця KWL (автор Донна Огл, США, 1986 рік)

KWL розшифровується - "what we Know" ("що ми знаємо"), "what we Want to know" ("що ми хочемо знати"), і "what we Learned" ("що ми вивчили").

Призначення таблиці KWL – допомогти краще зрозуміти:

• які знання є,

• яким бачать здобувачі освіти подальше навчання,

• яким буде результат після завершення передбаченого часового проміжку навчання.

Структура таблиці KWL:

​

!!! може використовуватися у всіх видах навчання та різних предметах,

у великих чи невеликих групах

​

13

Класична схема використання ФО, �запропонована Paul Black, Dylan Wiliam (2008)

1) визначити рівень та освітні запити учнів і домовитися про критерії оцінювання;

2) використовуючи різні інструменти, «включити» механізм зворотного зв'язку, що показує учням, у якому напрямі слід рухатися, щоб поліпшити свої показники;

3) активізувати роботу учнів у парах і групах щодо взаємооцінювання, що дозволить учням зрозуміти, як слід організувати власне навчання

14

Приклад самооцінки виконання завдання

• Виконавши завдання, учні перевіряють його за наданим вчителем еталоном;
• ставлять собі оцінку за тією шкалою, яка застосовується у класі (це можуть бути звичайні оцінки, описові характеристики, певні позначки);
• у разі неправильної чи неточної оцінки вчитель надає власну оцінку і пояснює, що спричинило розбіжності в оцінюванні. Це вчить учня оцінювати себе правильно

15

Приклад індивідуального зворотного зв’язку (cеместрова храктеристика), Британія

«Здебільшого Марічка отримує задоволення від уроків математики. Вона позитивно залучається до навчання та працює в хорошому темпі. Завдання зазвичай завершує вчасно та виконує відповідно до середнього рівня. Марічка потребує заохочення, щоб брати участь в усних активностях, але, сподіваюся, коли її впевненість зростатиме, я чутиму від неї більше. Мене справді вражає те, що Марічка не боїться запитувати, коли вона не впевнена в правильності рішення задач. Для ще кращих результатів їй потрібно переглянути роботу, яку ми виконували з від’ємними обчисленнями, двоетапними рівняннями та розгорнутими подвійними дужками. Я з нетерпінням чекаю на ще більший прогрес Марічки наступного семестру!»

(з публікації директорки з розвитку ГС «Освіторія» Олени Северенчук)

​

16

Продовження прикладів

(Мистецтво) « Марічка - розумна мисткиня і її приємно навчати. Вона завжди уважно слухає мої вказівки, зосереджена під час демонстрацій. Я б хотіла, аби вона більше вербалізувала свої думки, ділилася ними. Вона продемонструвала помітний прогрес з вересня і її скетчбук - привід для гордості. Мене особливо вразила її стильна презентація….»

(Англійська) «Для Марічки минув ще один супер семестр з англійської мови, і я в захваті від її старань і прогресу. Вона завжди зосереджена на уроці і її ентузіазм у поєднанні з її очевидними здібностями привів до неймовірних результатів. Вона пише дуже добре аналітично, дотримуючись структур, які вивчає та моделює. Аби ще більше вдосконалитися, вона може час від часу уточнювати свої пояснення та не забувати надавати цитати з тексту, щоб підсилити свої ідеї. Її творчий потенціал стає все сильнішим. Марічка може продовжувати використовувати онлайн-тезаурус, щоб розвивати силу слова. Продовжуй ці фантастичні зусилля!»

17

18

19

20

​

Дякую за увагу!

​

yaroshenko_o@ukr.net

​

21