2 of 31

Цель – представление опыта организации урочной и внеурочной деятельности общекультурной направленности в условиях реализации требований Федерального образовательного стандарта общего образования.� �

Для реализации данной цели определены следующие задачи:

- рассмотреть «4К»-компетенции как важный компонент функциональной грамотности;
- обозначить возможности урочной и внеурочной деятельностей как инструмента формирования у обучающихся компетенций XXI века;
- представить опыт реализации внеурочной деятельности, проектного обучения на уроках литературы и занятиях театральной студии.

Тиражирование опыта

Методическая разработка может быть полезна учителям русского языка и литературы, администрации образовательных учреждений, специалистам методической службы, проектирующим формирование функциональной грамотности в соответствии с тенденциями развития современного образования.

3 of 31

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ ПАРАДИГМА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Важная задача современной школы – формирование функционально грамотных людей, способных решать сложные задачи в постоянно меняющихся условиях, обладающих функциональной грамотностью.

Среди важных навыков XXI века выделены четыре основные группы компетенций, которые принято называть «4К» - коммуникация, критическое мышление, креативность и командная работа.

«4К» помогают выпускнику школы интегрироваться в современную жизнь, адаптироваться к учебному и рабочему процессу, а также применить свои знания на практике в реальной жизни.

4 of 31

Функциональная грамотность школьника �как показатель современного качества образования�

Функционально грамотная личность – это человек:

ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами, в частности, умеющий:
способный быть самостоятельным в ситуации выбора и принятия решений;
умеющий отвечать за свои решения;
способный нести ответственность за себя, своих близких;
обладающий приемами учения и готовый к постоянной переподготовке;
для которого поиск решения в нестандартной ситуации – привычное явление;
легко адаптирующийся в любом социуме и умеющий активно влиять на него;
понимающий, что жизнь среди людей – это поиск постоянных компромиссов и необходимость искать общие решения. Что кроме личного мнения, которое надо защищать и отстаивать, существуют и другие, которые так же имеют право на существование;
хорошо владеющий устной и письменной речью как средствами взаимодействия между людьми;
владеющий современными информационными технологиями;
обладающий набором компетенций, как ключевых, так и по различным отраслям знаний.

5 of 31

Интеграция урочной и внеурочной деятельности в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (2021)

Интеграция урочной и внеурочной деятельности способствует более успешному формированию и развитию универсальных учебных действий обучающихся в урочной и внеурочной деятельности. Цель образовательной организации – создание единого образовательного пространства, способствующего реализации системно-деятельностного и субъектно ориентированного подходов для успешного развития и социализации обучающихся
Урочная и внеурочная деятельность дополняют друг друга.

6 of 31

Урочная и внеурочная деятельность по ФГОС ООО (2021)�

Общее образование — вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования (Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ п.11 ст. 2 Закона об образовании).	Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только что-либо узнаёт, но учиться действовать, чувствовать, принимать решения (Примерная ООП ООО)

7 of 31

Особенности организации образовательного процесса в условиях муниципального общеобразовательного учреждения лицей №2 г.Рыбинска

Каждый уровень обучения несёт свою концептуальную идею:

- в основе начальной школы (1-4 класс) лежит система развивающего обучения Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова;
- в 5-7 классах - выявление индивидуальных особенностей, склонностей, интересов для определения дальнейшей специализации;
- в 8-11 классах обучение строится на основе гибкой формы организации учебного процесса - предметно-групповой формы обучения.

8 of 31

Внеурочная деятельность — неотъемлемая часть образовательного процесса, предоставляющая ученикам возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на личностное развитие с целью их успешной социализации.

Идея модели внеурочной деятельности в начальной школе — личностное развитие каждого в коллективной деятельности (приложение №1)
Модель организация внеурочной деятельности в 5 классах имеет преемственность с начальной школой, в основу положена идея самопознания, саморазвития личности, ее успешная самореализация с вектором развития в дальнейшем к 9 классу — выход на профессиональное самоопределение.
10 программ внеурочной деятельности, 21 тематическая программа — в 1-3 классах. Каждая программа внеурочной деятельности предполагает достижение 3 уровней результатов, итоги участия в программах внеурочной деятельности представлены на школьном фестивале личных достижений обучающихся.
направленность индивидуальных образовательных проектов: 5 класс — историко-социокультурная направленность; 6 класс — филологическая; 7 класс — естественнонаучная направленность проектов

9 of 31

Формирование «4К»-компетенций в образовательном процессе лицея №2 г. Рыбинска�

Формирование «гибких навыков» лицеистов (креативности, критического мышления, коммуникабельности, кооперации) осуществляется в формате интеграции составляющих образовательного процесса.
Приобретаемые компетенции позволяют ученикам быстро решать учебные задачи, находить общий язык между собой и правильно распределять работу.

10 of 31

Пример выстраивания учебной, проектной и внеурочной деятельности с учетом возможностей предметов филологической направленности

Класс	Урочная деятельность (литература)	Внеурочная деятельность (направленность)	Формирование «4К»
5-9	В соответствии с ФГОС ООО обучение литературе строится на системно - деятельностном подходе	В соответствии с ФГОС ООО необходимо формировать креативность, критическое мышление, коммуникабельность, кооперацию	Инструменты, разработанные для оценки уровней сформированности «4К»:
5-9	«Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу». Из «Примерной рабочей программы по предмету «Литература» для основного общего образования» [11]. Проектная деятельность ученика Участие в коллективных предметных проектах. Самостоятельное выполнение предметных проектов	Курсы внеурочной деятельности, реализующие ресурсами ОО все направления внеурочной деятельности (примеры курсов, предлагаемых параллели 5 классов): - социальное («Самосовершенствование личности. Познай себя» (Г.К.Селевко)), «Школа социальной активности» - спортивно-оздоровительное («Волейбол») - духовно-нравственное («Мастерская талантов» с использованием модуля «Немецкий язык») - общеинтеллектуальное («Развитие творческого потенциала личности: естественно-научная грамотность») - общекультурное («Театральная мастерская») курсы трёх первых направлений представлены в параллелях по всей вертикали 5-11 классов. Проектная составляющая ООП лицея, деятельность педагогов по сопровождению проектной деятельности ученика надпредметный курс «Проект» в учебном плане параллели 5-х классов. метапредмет «Книга» в учебном плане параллели 6 классов. надпредметный курс «Эксперимент» в учебном плане параллели 7 классов	Критическое мышление: (социальная ситуация общения и взаимодействия) -умение находить связь между утверждениями, вопросами, аргументами; -умение оценивать надежность утверждений, убедительность доводов; - умение объяснять ход мыслей; Умение формировать гипотезы и самим делать выводы; -самопроверка, коррекция. Креативность: -создание идей; -любознательность; -развитие идей. Коммуникация: -умение ответить на чужой вопрос, готовность задать вопрос; -в различных ситуациях общения умение выбрать разные вербальные и невербальные средства коммуникации; -словарный запас, знание правил языка Кооперация: -умение работать в команде; -умение взаимодействовать

11 of 31

Пример формирования «гибких навыков» на уроках литературы и курсах внеурочной деятельности через разнообразие учебно-познавательной и творческой деятельности

Урочная деятельность	Проектная деятельность	Внеурочная деятельность	Инструменты, разработанные для оценки уровней сформированности «4К»
Литература, родной (русский) язык, родная (русская) литература. Н.А. Некрасов «Внимая ужасам войны…»	6,8 классы - «филологическое». Создание индивидуального образовательного проекта Видеоколлаж «Мы помним! Мы гордимся!», сборники стихотворений учащихся «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан…»	«Театральная мастерская» «Самосовершенствование личности» «Школа социальной активности» (сбор материала для видеоколлажа) Wiki-газета, создание сценария и поставили фрагмент повести Б. Васильева «Офицеры»	Критическое мышление: социальная ситуация общения и взаимодействия -умение находить связь между утверждениями, - - умение объяснять ход мыслей; Умение формировать гипотезы и самим делать выводы; Креативность: -создание идей; -любознательность; -развитие идей. Коммуникация: -в различных ситуациях общения умение выбрать разные вербальные и невербальные средства коммуникации; -словарный запас, знание правил языка Кооперация: -умение работать в команде; -умение взаимодействовать

12 of 31

Примеры детских проектов

Сборник «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан…»

(фрагмент начала сборника Анастасии Р.)

Свой сборник я хочу начать именно с этого стихотворения.

Война схоронилась за мирные годы…

Война схоронилась за мирные годы,

Оставшись лишь в песнях, романах, стихах,

Да в памяти крепкой святого народа,

Что вынес всю тяжесть войны на плечах.

Росли мы, не зная кромешного ада,

Что выпал на долю любимых отцов.

Всё меньше и меньше в строю ветеранов,

Великой победы бесстрашных бойцов.

Редеют ряды, принимает вас вечность,

Но вами зажженный огонь негасим,

Мы ваши потомки, тех дней бесконечность,

И горечь, и славу навек сохраним…

13 of 31

Видеоколлаж «Мы помним! Мы гордимся!»

14 of 31

Wiki--газета «Они навсегда в наших сердцах…»

15 of 31

Представление фильма «Офицеры» в лицее №2

16 of 31

Инструменты оценки уровней сформированности «4К» �на этапе включения обучающихся в деятельность на уроке�

Критическое мышление	Креативность	Коммуникация	Кооперация	Прогресс
умение находить связь между утверждениями, вопросами, аргументами;	создание идей;	умение ответить на чужой вопрос, готовность задать вопрос;	умение работать в команде;	Уровень 1. Пассивный Участвует в обсуждении задания
умение оценивать надежность утверждений, убедительность доводов;	любознательность;	в различных ситуациях общения умение выбрать разные вербальные и невербальные средства коммуникации;	-умение взаимодействовать	Уровень 2. Ведомый Задаёт вопросы на понимание задания. Обращается за помощью. Развивает предложенные кем-то идеи. Спрашивает непонятное в рассуждениях других.
умение объяснять ход мыслей; Умение формировать гипотезы и самим делать выводы; самопроверка, коррекция	развитие идей	словарный запас, знание правил языка		Уровень 3. Инициатор Предлагает свои идеи Контролирует выполнение задания. Уровень 4.Стратег Отвечает на вопросы по сути задания. Берёт под сомнение свои предположения и высказываемые другими

17 of 31

Формирование «гибких навыков» лицеистов (креативности, критического мышления, коммуникабельности, кооперации) осуществляется через создание вариативного образовательного пространства с возможностью выбора форм и способов урочной, проектной и внеурочной деятельности.��

18 of 31

Субъектно-ориентированный и деятельностный урок литературы�

Приоритетным направлением работы на субъектно-ориентированных уроках литературы является смысловое чтение — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Смысловое чтение способствует формированию такого базового компонента функциональной грамотности как читательская.

19 of 31

Работа со стихотворением Н.А. Некрасова «Внимая ужасам войны…» направлена на развитие всех видов мыслительных процессов: восприятие, память, воображение обучающихся

Произведение Н.А. Некрасова посвящено Крымской войне 1853-1856 годов.

В нём нет описания сражения, но психологическая характеристика тыла, изображённое страдание матерей поражает воображение читателя, связывает сказанное поэтом о конкретной войне с вечными образами.

Стихотворение напоминает каждому из нас о непреходящей ценности жизни: только мать, дающая жизнь, понимает её святое назначение, а безумцы, втягивающие новые поколения в войны, не слышат голоса разума.

20 of 31

Проблемное обучение — важная часть не только образовательного, но и воспитательного процесса

Работу начинается с чтения стихотворения «Внимая ужасам войны…» Н.А. Некрасова, не говоря, кто автор этого произведения.

Активизировать мышление ученика, создать сознательную интригу, способствующую исследованиям и открытиям на уроках, — одна из задач учителя, поэтому на первом этапе работы учащиеся предполагают, о какой войне идёт речь.

В ходе занятия все догадки сводятся к одному детскому мнению, что данное стихотворение посвящено Великой Отечественной войне.

Нам, взрослым, это понятно: детям близки рассказы родственников о воевавших близких, мы ещё раз убеждаемся, что связь поколений не потеряна.

Цель педагога на урочной и внеурочной деятельности – помочь сознательно увековечить то, что связывает нас с прошлым.

Авторство Н.А. Некрасова удивляет учащихся. На этом этапе работы чётко выстраивается ход дальнейшей деятельности: анализ стихотворения Н.А. Некрасова и создание детских творческих проектов.

21 of 31

Методика обучения анализа и интерпретации Н.В. Беляевой

1. Узнайте историю создания этого стихотворения. (Произведение было написано в последние годы Крымской войны под впечатлением от «Севастопольских рассказов» Л.Н. Толстого.)
2. Какое настроение вызывает это стихотворение? Меняется ли оно по ходу текста? Какие мысли и чувства кажутся вам здесь самыми главными?
3. Какова композиция произведения? На какие две смысловые части можно поделить это стихотворение? (Рассуждение о друге и жене героя, погибшего на войне; рассказ о материнских слезах.)
4. Проследите, как проявляются отношения между центральными образами стихотворения на всех языковых уровнях и как особенности поэтической формы стихотворения помогают понять его содержание.
5. Определите в тексте смысловую роль звукописи. (В некоторых строфах эмоциональный фон создаётся при помощи аллитерации. Например, скорбь подчёркивается словами с согласными «с»: «святые, искренние слезы».)
6. Каковы функции поэтической лексики (художественные тропы, глагольная лексика)? (В стихотворении преобладают эпитеты: «лицемерные дела», «святые», «искренние слёзы», «бедные матери», «плакучая ива», метафоры придают чувствам и эмоциям выразительность: «она до гроба помнить будет» (о душе), «кровавая нива», сравнение позволяет автору провести параллель между человеком и природой: «им не забыть своих детей…, как не поднять плакучей иве своих поникнувших ветвей».)
7. Какой смысл выявляется при анализе синтаксических особенностей текста? (На строфы произведение не делится.)
8. Какую роль играют в стихотворении цветовые образы? Есть ли здесь символика цвета?
9. Как проявляется в стихотворении мотив времени и мотив памяти?
10. К какому виду искусства близко это стихотворение? Объясните свою точку зрения.
11. Как проведённый вами анализ текста помогает глубже понять его содержание?

22 of 31

Использование системно-деятельностного подхода, различных приёмов и способов деятельности

Стихотворение Н.А. Некрасова может послужить поводом для создания детских творческих работ - сочинение собственных произведений. Появляется у учащихся вариативность выбора. Результатом такой деятельности могут быть авторские сборники стихотворений восьмиклассников или один классный тематический сборник «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан…»
Стихотворение “Внимая ужасам войны…” Н.А. Некрасова — путь к коллективным творческим работам».

Кропотливый анализ произведения приобщает школьников к поэтическому творчеству, развивает устную и монологическую речь.

Смысловое чтение способствует формированию читательской грамотности: помогает школьнику «участвовать в социальной жизни», позволяет вносить вклад в жизнь общества.

Призыв сохранить память о прошлом, о далёких горьких днях, пережитых их прадедами, бабушками, дедушками.

23 of 31

Результат — формирование читательской грамотности: школьники демонстрировали свои знания в области применения электронных ресурсов и уместность использования IT-продуктов в творческом проекте.�

24 of 31

Театрализация на уроках литературы

Особый интерес для современного школьника представляет сценическое воплощение изучаемого литературного произведения, предложенного школьной программой.

На уроках литературы работа с военной лирикой помогла осуществить постановку литературно-музыкальной композиции по повести Б.Васильева «Офицеры».

От чтения стихотворений о войне — к постановке произведения, от постановок, инсценировок, внеурочной работы театральной студии — к глубинному проникновению в художественный текст.

Работа со стихотворением Н.А.Некрасова «Внимая ужасам войны…» на занятиях внеурочной деятельности была продолжена: ученики собрали информацию о родственниках, участвовавших в Великой Отечественной войне. Из собранного материала школьники сформировали видеоколлаж «Мы помним! Мы гордимся!» , представляющий собой слайды с фотографиями прабабушек и прадедушек, составили Wiki-газету «Пока мы помним, они живы…», акцент в которой делался на рассказы о тяжёлых судьбах близких.

25 of 31

Сотворчество ученика и педагога в театральной студии�

Внеурочная деятельность духовно-нравственной направленности способствует достижению функциональной грамотности, в ходе творческой деятельности обучающийся не только должен узнать, но и научиться действовать, чувствовать, принимать решения. Ведущей деятельностью на подобных занятиях становится познавательная и творческая деятельность, в ходе которой происходит интенсивное формирование «4К».
С 2013 года в образовательном учреждении автор работы реализует программу внеурочной деятельности для 5-9 классов «Театральное мастерство» . Занятия проводятся 1 раз в неделю, длительность занятий 40 минут.
Программа внеурочной деятельности «Театральное мастерство» предполагает различные возможности интеграции театрализованной деятельности, которая разнообразит способы и приемы проводимых занятий и активизирует мотивацию и заинтересованность учеников. Содержание, формы и методы проведения данных занятий должны преследовать одновременное выполнение основной цели — формирование активной духовно-нравственной высококультурной творческой личности, способной адаптироваться в современном обществе.

26 of 31

Навыки XXI века, в частности «4К», помогают выстраивать стратегию достижения целей, решать актуальные проблемы и задачи.

Образовательная организация переосмысливает свои цели и включает в образовательные программы всё более широкий перечень формируемых навыков, создаёт условия для развития современных компетенций - «4К»: креативности, критического мышления, коммуникации, кооперации (взаимодействие и сотрудничество).
В лицее №2 г. Рыбинска создана система комплексного развития гибких навыков через урочную, проектную и внеурочную деятельность.
Вариативное образовательное пространство образовательной организации предоставляет школьнику возможность выбора форм, приёмов, видов взаимодействия, которые позволяют достичь функциональной грамотности.
Формируемые компетенции позволяют ученикам быстро решать задачи, находить общий язык между собой и правильно распределять работу.

27 of 31

Представление опыта разнообразной практической деятельности учителя русского языка и литературы

Субъектно-ориентированные уроки литературы и внеурочные занятия театральной студии «Театральное мастерство» направлены на формирование гибких навыков школьника и развитие личностных качеств.

В основе компетенций лежат воображение, генерирование идей, построение аргументации, выделение дефицита информации и поиск, формулирование собственных идей и развитие чужих, оценка собственных предположений и суждений, принятие целей группы и оценка общего результата.

28 of 31

Уроки литературы открывают для школьников возможности для творчества

Смысловое чтение способствует формированию читательской грамотности.
Применение приемов театрализации художественных произведений на уроках литературы основывается на читательском/зрительском сотворчестве ученика с автором, литературы с театром.

29 of 31

Внеурочная (студийная) - продолжение учебного процесса.

Занятия в театральной студии - со-творчество ученика и педагога (актера и режиссера), где литературные герои воплощаются в образах на сцене. Через сценическое представление происходит усиление восприятия произведения в целом.
Интеграция учебной, проектной и внеурочной деятельности в практике автора позволяет формировать функциональную грамотность воспитанников, что и требует Федеральный стандарт.
Образовательная среда лицея как пространство возможностей самореализации обучающегося позволяет выстроить индивидуальный образовательный маршрут каждому обучающемуся и способствует формированию функциональной грамотности. Выпускник школы, обладая сформировавшимися гибкими навыками и личностными качествами, будет успешен в жизни.

30 of 31

Интеграция учебной, проектной и внеурочной деятельности в практике автора позволяет формировать функциональную грамотность воспитанников, что и требует Федеральный стандарт.�

Образовательная среда лицея как пространство возможностей самореализации обучающегося позволяет выстроить индивидуальный образовательный маршрут каждому обучающемуся и способствует формированию функциональной грамотности.
Выпускник школы, обладая сформировавшимися гибкими навыками и личностными качествами, будет успешен в жизни.

31 of 31

БИБЛИОГРАФИЯ�

1. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы. — М.: Вербум-М, 2004
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — М.: Издательство Юрайт, 2019
3. Криворучко А.В. «Я лиру посвятил народу своему...» Уроки поэтического мастерства Н. А. Некрасова. // «Литература в школе». — 2016. — № 12.
4. Кудина Г.И., Новлянская 3.Н. Литература как предмет эстетического цикла: Методическое пособие. 5 класс. Часть I. Практика читательской работы и детское творчество. — М.: ИНТОР, 1995.
5. Ключевые компетенции XXI века: 4К [Электронный ресурс]. — URL: http://edpolicy.ru›form-and-evaluate020.
6. Ковалева Г.С. Возможные направления совершенствования общего образования
для обеспечения инновационного развития страны (по результатам международных исследований качества общего образования) [Электронный ресурс]. — URL: http://docplayer.ru/90401301-Vozmozhnye-napravleniya-sovershenstvovaniya-obshchego-obrazovaniya-dlya-obespecheniya-innovacionnogo-razvitiya-strany.html
7. Компетенции 4К: формирование и оценка на уроке: практические рекомендации /авт.-сост. М.А. Пинская, А.М. Михайлова. — Благотворительный фонд СБ «Вклад в будущее».
8. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. — М.: Баласс, 2013.
9. Пинская М.А., Михайлова А.М. Компетенции «4К». — М.: Корпорация «Российский учебник», 2019.
10. Поппер К. Открытое общество и его враги. — М., 1992.
11. Цукерман Г. А., Елизарова Н. В., Фрумина М. И., Чудинова Е. В. Обучение учебному сотрудиичеству // Вопросы психологии. [Электронный ресурс]: URL: