Quo vadis, ZTV?

Jitka Vařeková a kol.

​

Katedra zdravotní tělesné výchovy a tělovýchovného lékařství

UK FTVS, Praha

​

17. 9. 2021

Co je to, když se řekne… ZTV?

Co je to, když se řekne… ZTV?

Co je to, když se řekne… ZTV?

Co je to, když se řekne… ZTV?

ZTV

Specifická forma tělesné výchovy, která cíleně využívá tělovýchovné prostředky pro podporu zdraví, které chápeme v biologickém, psychologickém i sociálním kontextu.

​

Nabízí prevenci:

• primární (předcházení zdravotním obtížím)
• sekundární (ovlivnění již přítomných funkčních odchylek) a
• terciární (ovlivnění důsledků onemocnění či postižení).

Přístup je zásadně funkční!

tedy orientovaný nikoli na nemoc (poruchu, diagnózu, “nálepku a škatulku”), ale na jednotlivé funkce a jejich podporu!

ZTV jako...

1. součást školního vzdělávání dětí a mládeže (dle RVP součást TV či samostatný předmět, předmět spec.-ped. péče)
• ​
2. didaktický předmět pro budoucí učitele TV a speciální pedagogiky
• ​
3. součást následné péče u dlouhodobých zdravotních obtíží (Centrum Paraple, Kardio klub Motol, VŠTJ Medicina, Fokus Praha, Roska…)
• ​
4. volnočasová pohybová forma pro podporu zdraví (u různých skupin: děti, dospělí, senioři, těhotné, VŠ studenti nepedagogických oborů…)

ZTV

Ve školním roce 1948/1949 vešla v platnost směrnice o tzv. zvláštní tělesné výchově.

Navazující výnos ministerstva školství a kultury, z 22. 10. 1951, pak ustanovil zvláštní TV jako zákonnou formu povinné školní tělesné výchovy pro všechny žáky zařazené do III. zdravotní skupiny.

ZTV po roce 1989

Postupné zlepšování v oblasti inkluzivního vzdělávání:

- více možností, lepší legislativní podmínky, metodiky, vzdělání, spolupráce se zahraničím, rozvoj Aplikované TV i celého oboru APA.

​

ZTV

• geniální systémové řešení - plošné ovlivňování zdravotně pohybové gramotnosti - most mezi zdravotnictvím a školstvím
• více jak 70 let historie, tedy silná tradice, plná inspirujících osobností
• zakotvení ZTV v RVP (doporučení realizovat ZTV jako součást hodin TV pro všechny žáky i jako samostatný předmět pro žáky se zdravotním oslabením)
• zakotvení ZTV v legislativních normách (možnost realizovat ZTV jako předmět speciálně pedagogické péče pro žáky se SVP)
• vynikající současní odborníci a progresivní trendy v oblasti kinantropologie napříč celou republikou (rozvoj neurovývojových poznatků, psychomotoriky, senzomotoriky, fyzioterapeutických konceptů, speciální pedagogiky…)...

​

Samá pozitiva a sociální jistoty?

„Náš obor nevzkvétá…“

• Potenciál oboru není smysluplně využit.
• Na jednu stranu máme stále více znalostí i důvodů ke kvalitní intervenci prostřednictvím pohybových aktivit (stoupá počet žáků se SVP, žáků uvolňovaných, žáků obézních, žáků s FPPS. Studie reflektují pokles PA u dětí. Dotacemi se podporují dílčí projekty s omezenou účinností.
• Na stranu druhou koincidencí řady negativních faktorů situace zůstává neřešená a ZTV na školách upadá a mizí. 70 let od založení unikátního projektu ZTV na školách se tento předmět ocitá na hranici vyhynutí.

Jaké faktory situaci ZTV ovlivňují?

1. Situace na školách - ředitelé, učitelé, asistenti pedagoga... (obrovská zátěž škol v jiných oblastech, organizační i personální náročnost)
2. Žáci - “móda” uvolnění z TV
3. Rodiče - nedůvěra v realizaci školní TV, “jednodušší cesta”
4. Nedostatečná prostupnost témat ZTV s dalšími předměty (TV, výchova ke zdraví)
5. Nešťastné legislativní formulace – postavení ZTV v závazných dokumentech, velký prostor pro uvolňování žáků z TV
6. Nedostatečná komunikace odborníků v oblasti
7. Lékaři - snadnost posudku “uvolnění z TV”
8. Spolupráce s SPC - opomíjení ZTV, nedostatečná Dg.
9. Neaktualizované paradigma oboru
10. Nedostatečná příprava budoucích učitelů (nízká self-efficacy)

Desatero faktorů ZTV

1. Situace na školách - ředitelé, učitelé, asistenti pedagoga... (obrovská zátěž škol v jiných oblastech, organizační i personální náročnost)
2. Žáci - “móda” uvolnění z TV
3. Rodiče - nedůvěra v realizaci školní TV, “jednodušší cesta”
4. Nedostatečná prostupnost témat ZTV s dalšími předměty (výchova ke zdraví)
5. Nešťastné legislativní formulace – postavení ZTV v závazných dokumentech, velký prostor pro uvolňování žáků z TV
6. Nedostatečná komunikace odborníků v oblasti
7. Lékaři - snadnost posudku “uvolnění z TV”
8. Spolupráce s SPC - opomíjení ZTV, nedostatečná Dg.
9. Neaktualizované paradigma oboru
10. Nedostatečná příprava budoucích učitelů (nízká self-efficacy)

5. Legislativní aspekty

• Po dlouhé období se realizace ZTV opírala o směrnici č. 3/1981 MZ ČR o péči o zdraví při provádění tělesné výchovy a sportu, která definovala dělení populace na čtyři skupiny podle přístupu k TV (III. skupina - žáci s oslabením s doporučením k ZTV). 
• Vyhláška č. 391/2013 Sb. o zdravotní způsobilosti k TV a sportu, která již rozdělení do zdravotních skupin neobsahuje. Naproti tomu obsahuje výčet celé řady diagnóz (např. obezita, alergie či svalové dysbalance), jejichž přítomnost opravňuje zcela neadekvátně k uvolnění z TV. 

Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání: 

• V § 16 je podrobně uvedeno, že dětem se specifickými potřebami má být poskytnuta náležitá pedagogická podpora v nejrůznějších formách

​

​

​

• § 50 však nabízí snadno dostupné plné uvolnění dětí z tělesné výchovy - a to bez náhrady, pouze na základě doporučení lékaře �

RVP

http://www.nuv.cz/t/rvp

​

​

​

​

​

• je ZTV v RVP formulována v souladu s těmito pravidly?
• věnujeme RVP náležitou pozornost?
• a je RVP v praxi naplňován?

RVP ZV

RVP ZV – a nesoulady s legislativou

• Pracuje s dělením do IV skupin – i když zákony již nikoli
• Pojetí "korekce oslabení" je v souladu s mezinárodními trendy vhodné nahradit "podporou zdraví v biologickém, psychologickém a sociálním kontextu".
• RVP školám doporučuje zřizování ZTV, ale zákon podmínky nevytváří.

​

• Spolupráce s tvůrci RVP je vysoce vítaná a žádoucí a je nanejvýš aktuální! Nová podoba se utváří právě teď!

Desatero faktorů ZTV

1. Situace na školách - ředitelé, učitelé, asistenti pedagoga... (obrovská zátěž škol v jiných oblastech, organizační i personální náročnost)
2. Žáci - “móda” uvolnění z TV
3. Rodiče - nedůvěra v realizaci školní TV, “jednodušší cesta”
4. Nedostatečná prostupnost témat ZTV s dalšími předměty (výchova ke zdraví)
5. Nešťastné legislativní formulace – postavení ZTV v závazných dokumentech, velký prostor pro uvolňování žáků z TV
6. Nedostatečná komunikace odborníků v oblasti
7. Lékaři - snadnost posudku “uvolnění z TV”
8. Spolupráce s SPC - opomíjení ZTV, nedostatečná Dg.
9. Neaktualizované paradigma oboru
10. Nedostatečná příprava budoucích učitelů (nízká self-efficacy)

6. Komunikace v oblasti

Cílem je zlepšení prezentace a komunikace témat ZTV:

• směrem ke studentům, k budoucím učitelům
• směrem do učitelské praxe
• směrem k veřejnosti
• směrem k legislativním změnám
• směrem k poradenským zařízením (SPC, PPP)
• v kontextu VŠ učitelů ZTV - zřízení zájmové skupiny pro ZTV pod ČAAPA, setkání, sdílení ideí, vzájemná akademická podpora

​

• setkání na UK FTVS - 17. 9. 2021 :-)

7. Lékařské posudky pro uvolnění z TV

• V souladu s návrhy a dokumenty ČAAPA je cílem: Propagovat změnu v lékařských posudcích
• Tj. nepodporovat nadále masivní uvolňování z TV, ale usilovat o zavedení dokumentace, která bude specifikovat, co dítě provádět smí a co je k jeho prospěchu.
• Posilovat víru v možnou změnu v nás i v našich studentech.

​

• https://apa.upol.cz/dokumenty-a-formulare#studium-atv-apa
• Formulář pro registrujícího lékaře 

8. Poradenská zařízení (SPC, PPP)

Mají-li školy nabízet ZTV jako předmět speciálně pedagogické péče, je nezbytnost zlepšení diagnostiky poruch psychomotorického vývoje a lepší spolupráce v oblasti doporučování ZTV jako podpory všestranného vývoje.

Desatero faktorů ZTV

1. Situace na školách - ředitelé, učitelé, asistenti pedagoga... (obrovská zátěž škol v jiných oblastech, organizační i personální náročnost)
2. Žáci - “móda” uvolnění z TV
3. Rodiče - nedůvěra v realizaci školní TV, “jednodušší cesta”
4. Nedostatečná prostupnost témat ZTV s dalšími předměty (výchova ke zdraví)
5. Nešťastné legislativní formulace – postavení ZTV v závazných dokumentech, velký prostor pro uvolňování žáků z TV
6. Nedostatečná komunikace odborníků v oblasti
7. Lékaři - snadnost posudku “uvolnění z TV”
8. Spolupráce s SPC - opomíjení ZTV, nedostatečná Dg.
9. Neaktualizované paradigma oboru
10. Nedostatečná příprava budoucích učitelů (nízká self-efficacy)

9. Paradigma oboru

1. Vnímat zdraví v bio-psycho-sociálním kontextu.
2. Nezbytnost rozlišovat ZTV (školní, didaktická, v následné péči, ve volném čase) a podle toho formulovat odborné texty.
3. Nezbytnost funkční orientace - tj. podpora a rozvoj oblastí s funkčními deficity (diagnostikovat poruchy svalové rovnováhy, tělesného schématu, vnímání, rovnováhy, dechového stereotypu, psychomotorického napětí, koordinace, pozornosti, sociálních dovedností, tělesného sebepojetí)
4. Nezbytnost re-definovat prostředky ZTV
5. Zdůrazňovat principy pohybové gramotnosti (aneb “znám cviky pro zdraví a nebojím se je použít” = znalosti + dovednosti + postoje)

Pět pilířů prevence pohybových poruch

Desatero faktorů ZTV

1. Situace na školách - ředitelé, učitelé, asistenti pedagoga... (obrovská zátěž škol v jiných oblastech, organizační i personální náročnost)
2. Žáci - “móda” uvolnění z TV
3. Rodiče - nedůvěra v realizaci školní TV, “jednodušší cesta”
4. Nedostatečná prostupnost témat ZTV s dalšími předměty (výchova ke zdraví)
5. Nešťastné legislativní formulace – postavení ZTV v závazných dokumentech, velký prostor pro uvolňování žáků z TV
6. Lékaři - snadnost posudku “uvolnění z TV”
7. Spolupráce s SPC - opomíjení ZTV, nedostatečná Dg.
8. Nedostatečná komunikace odborníků v oblasti
9. Neaktualizované paradigma oboru
10. Nedostatečná příprava budoucích učitelů (nízká self-efficacy)

10. Didaktika a self-efficacy

Učitelská příprava musí reflektovat změny oboru, tak aby vedla k self-efficacy, tj. k pocitu vlastní účinnosti v roli učitele ZTV

Nezahrnuje pouze “cvičení ZTV”, ale také:

• znalost legislativy
• znalosti z oblasti diagnostiky poruch psycho- a senzomotorického vývoje dětí
• znalosti z oblasti pohybové intervence
• didaktika celého procesu (zvládat proces v praxi, interaktivní práce se skupinou i individualizace, učení hrou, zpětná vazba aj.)
• náhledy a zkušenosti z praxe

Změny v didaktice i DVPP (CŽV)

Co s tím? (doplněno na základě diskuze u “kulatého stolu”)

1. Propojení a setkávání.
1. Pro dosažení změn by bylo vhodné jasnější vymezení pracovní skupiny (název, odkaz na webu, možnost přihlásit se, vymezení cílů).
2. Pracovní skupina vznikla pod křídly ČAAPA. Bylo by vhodné informace dále upřesnit a kontaktovat i ČSUTV
3. Setkání ZTV odborníků umožní získat odbornou podporu i pozitivní energii. Lze je realizovat samostatně (naživo i online) i v rámci jiných akcí (národní konference ČAAPA, Scientia Movens aj.)
2. Spolupráce se školami a pozitivní působení na změnu obecného mínění a následně i situace je klíčové. I malé kroky hrají roli:
1. ocenění pozitivní praxe na školách, kde se práce daří
2. motivace studentů, kteří jdou na praxi k realizaci prvků ZTV v rámci praxe, vyhledávání ZTV, realizaci vlastních projektů v rámci závěrečných prací aj.
3. nabídky ZTV kurzů v rámci DVPP (obecných i specializačních)
3. Snaha o legislativní změny
1. po ustanovení základní struktury pracovní skupiny a analýze situace lze hledat možnosti intervence u kompetentních osob a institucí.
2. Je třeba upozorňovat na zásadní rozpory (ZTV má být vyučována jako podpůrné opatření pro žáky se SVP, a to speciálním pedagogem - ten však k tomu nemá odbornou přípravu).

Co s tím? (doplněno na základě diskuze u “kulatého stolu”)

4) Věda, výzkum, publikace - podpora v akademické oblasti:

• publikovat články z oblasti ZTV (lze využít TVSM nebo APAvTaP, ale i jiné platformy s tipy pro učitele)
• v rámci závěrečných prací se nebát návratu ke klasickým tématům školní ZTV. Průzkum ZTV na školách. Realizace ZTV programů. Prvky ZTV v pohybových chvilkách ve třídě. ZTV na různých stupních škol. Připravenost studentů TVS učit školní ZTV.
• Usilovat o publikaci výsledků i v citovatelných odborných časopisech
• Používat výraz “ZTV” a vztahovat se k němu (např. uvažovat možnosti využití nových pomůcek či typů cvičení v kontextu ZTV).
• odborný “networking” je možné podpořit sdílením výsledků na Researchgate
• vytvořit bibliografii ve vztahu k ZTV

5) Zaměření pozornosti na didaktiku ZTV pro budoucí učitele TVS. Nutnost revidovat paradigma v souladu s moderními poznatky, a to jak v oblasti základní koncepce (definice ZTV), tak metod diagnostiky i intervence. Pokud zdraví vnímáme v kontextu biologickém, psychologickém i sociálním, nabízí ZTV široké možnosti v komplexní práci se žáky - nejen s jejich poruchami držení těla, ale také s rovnováhou, koordinací, s narušenými senzo- a psychomotorickými vztahy, se schopností relaxace, pozornosti i sociálními interakcemi.

Reflexe z online dotazníku:

• setkání by byla smysluplná především na konferencích v regionech. Jsou méně akademické, ale mají větší dopad na praxi - což je třeba
• RVP by měl umožňovat nazvat předmět TV podle svého (TV, ZTV nebo jinak) - je to tak i u jiných předmětů. Tam, kde převažuje ZTV (celostní zdravotní orientace), lze tak pojmenovat předmět pro všechny.
• Nebo jen podporovat využití prvků ZTV v hodinách? “Východiskem pro toto je fakt, že trendem je vyšší a vyšší účast žáků z dříve III. a IV. zdravotní skupiny a že celá řada žáků z II. zdravotní skupiny (ale i I.) potřebuje zdravotně orientovaná cvičení jako sůl....
• Pozor ale, pokud by zmizel název ZTV, může zmizet i obsah

​

Kontakt: varekova@ftvs.cuni.cz, katedra ZTV TVL, UK FTVS

https://www.researchgate.net/profile/Jitka-Varekova

​

• APA UPOL:
• https://apa.upol.cz/knihy-a-skripta#studium-atv-apa
• https://apa.upol.cz/vybrane-casopisecke-clanky#studium-atv-apa
• FTVS UK:
• https://pohybproinkluzi.ftvs.cuni.cz/

​

​

• Studentská konference Scientia Movens - jaro - sekce ATV
• TVSM