Principios para la selección, utilización, diseño-producción y evaluación de medios-TIC

TIC aplicadas a la Educación

Grupo de trabajo: 17.4

Bloque 1-Tema 4

Bloque 1- Tema 4: Principios para la selección, uso, diseño y evaluación de medios-TIC

Principios para la Selección

TIC aplicadas a la Educación

Principios para la Utilización

Principios para el Diseño-Producción

Principios para la Evaluación

Bloque 1- Tema 4: Principios para la selección, uso, diseño y evaluación de medios-TIC

Selección

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• 1: Según los objetivos y contenidos

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• 2: Teniendo en cuenta las predisposiciones

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• 3: Según las características de los receptores

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• 4: Según el contexto institucional y físico

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• 5: Según las diferencias cognitivas de los estudiantes

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• 6: Promover la participación del alumnado

TIC aplicadas a la Educación

• La selección de las TIC debe hacerse teniendo en cuenta los objetivos y contenidos que se desean alcanzar y transmitir.

1: Según los objetivos y contenidos

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Selección

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• Las predisposiciones que el alumnado y el profesorado tengan hacia las TIC, pueden condicionar los resultados que se obtengan, y en consecuencia debe ser uno de los criterios a movilizar para su puesta en acción.

2: Teniendo en cuenta las predisposiciones

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Selección

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• No olvidarnos de las características de los receptores: edad, nivel sociocultural, nivel educativo y tecnologías disponibles.

3: Según las características de los receptores

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Selección

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• El contexto instruccional y físico puede ser un elemento condicionante.

4: Según el contexto institucional y físico

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Selección

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• Las diferencias cognitivas entre estudiantes pueden influir en los resultados y en las formas de uso de las TIC, facilitando o dificultando su inserción.

5: Según las diferencias cognitivas de los estudiantes

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Selección

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• Se deben usar TIC que propicien la intervención del alumno sobre el medio para convertirlo en un procesador activo de la información.

6: Promover la participación del alumnado

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Selección

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Selección

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• 7: Según las características técnicas y sémicas del medio y sus parámetros de calidad

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• 8: Según permitan la participación de alumnos y profesores

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• 9: Transmitir actitudes, valores y normas culturales

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• 10: Según su facilidad y versatilidad

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• 11: Según su complementariedad

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• Las características técnicas y sémicas del medio, junto con sus parámetros de calidad, son dimensiones fundamentales a tener en cuenta.

7: Según las características técnicas y sémicas del medio y sus parámetros de calidad

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Selección

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• Siempre que sea posible, elegir TIC que permitan la participación tanto del profesorado como del alumnado en la creación de mensajes y contenidos de aprendizaje.

8: Según permitan la participación de alumnos y profesores

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Selección

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• Recordar que los contenidos no solo transmiten información, sino también actitudes, valores y normas culturales.

9: Transmitir actitudes, valores y normas culturales

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Selección

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• Tener en cuenta la facilidad de manejo de las TIC y su versatilidad en usos y aplicaciones didácticas.

10: Según su facilidad y versatilidad

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Selección

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• Priorizar la complementariedad, eligiendo TIC que puedan interactuar y relacionarse con otros medios.

11: Según su complementariedad

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Selección

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Utilización

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• 1: Movilizar un recurso didáctico cuando sea justificado por el proceso comunicativo

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• 2: El aprendizaje basado en las estrategias y técnicas didácticas aplicadas

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• 3: El profesor como elemento más importante

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• 4: Para quién, cómo usarlo y qué se pretende

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• 5: El medio condiciona al contexto y viceversa

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• 6: Transforman la realidad

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• Cualquier tipo de medio, desde el más complejo al más elemental, es simplemente un recurso didáctico, que deberá ser movilizado cuando alcance los objetivos, los contenidos, las características de los estudiantes, en definitiva, cuando el proceso comunicativo en el cual estemos inmersos lo justifique.

1: Movilizar un recurso didáctico cuando sea justificado por el proceso comunicativo

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Utilización

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• El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino fundamentalmente sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas que apliquemos sobre él.

2: El aprendizaje basado en las estrategias y técnicas didácticas aplicadas

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Utilización

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• El profesor es el elemento más significativo para concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseñanza-aprendizaje. Él, con sus creencias y actitudes hacia los medios, en general y hacia medios concretos, determinará las posibilidades que puedan desarrollarse en el contexto educativo.

3: El profesor como elemento más importante

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Utilización

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• Antes de pensar en términos de qué medio, debemos plantearnos para quién, cómo lo vamos a utilizar y qué pretendemos con él.

4: Para quién, cómo usarlo y qué se pretende

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Utilización

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• Todo medio no funciona en el vacío, sino en un contexto complejo: psicológico, físico, organizativo, didáctico... De manera que el medio se verá condicionado por el contexto y simultáneamente condicionará a éste.

5: El medio condiciona al contexto y viceversa

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Utilización

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• Los medios son transformadores vicariales de la realidad, nunca son la realidad misma.

6: Transforman la realidad

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Utilización

Bloque 1- Tema 4: Principios para la selección, uso, diseño y evaluación de medios-TIC

Utilización

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• 7: Determinan efectos cognitivos en los receptores

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• 8: El alumno es un receptor activo y consciente de la información presentada

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• 9: El medio como una serie de componentes internos y externos

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• 10: Los medios solos no provocan importantes cambios

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• 11: Ningún medio es mejor que otro

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• Los medios, por sus sistemas simbólicos y formas de estructurarlos, determinan diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando el desarrollo de habilidades cognitivas específicas.

7: Determinan efectos cognitivos en los receptores

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Utilización

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• El alumno no es un procesador pasivo de información, por el contrario, es un receptor activo y consciente de la información mediada que le es presentada, de manera que con sus actitudes y habilidades cognitivas determinará la posible influencia cognitiva, afectiva o psicomotora del medio.

8: El alumno es un receptor activo y consciente de la información presentada

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Utilización

TIC aplicadas a la Educación

• No debemos pensar en el medio como globalidad, sino más bien como la conjunción de una serie de componentes internos y externos: sistemas simbólicos, elementos semánticos de organización de los contenidos, componentes pragmáticos de utilización, susceptibles cada uno de ellos, en interacción e individualmente, de provocar aprendizajes generales y específicos.

9: El medio como una serie de componentes internos y externos

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Utilización

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• Los medios por sí solos no provocan cambios significativos, ni en la educación en general, ni en los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular.

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10: Los medios solos no provocan importantes cambios

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Utilización

TIC aplicadas a la Educación

• No existe el "supermedio". No hay medios mejores que otros, su utilidad depende de la interacción de una serie de variables y de los objetivos que se persigan, así como de las decisiones metodológicas que apliquemos sobre los mismos. Podemos preferir un medio a otro, un medio puede ser más fácil de utilizar o estar más disponible, pero eso no significa que sea mejor que su opuesto. Esta postura nos lleva inmediatamente a otro planteamiento: la complementariedad e interacción de medios debe ser un principio y estrategia para utilizar por los profesores en la selección y puesta en práctica en el diseño instruccional.

11: Ningún medio es mejor que otro

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Utilización

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Diseño-Producción

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• Etapa de diseño

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• Etapa de producción

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• Etapa de postproducción

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• Etapa de evaluación

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• La etapa de diseño implica una serie de fases: análisis de la situación, plan y temporalización del proyecto, documentación y guionización.

Etapa de diseño

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Diseño - producción

• Fase 1: Análisis de la situación

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• Fase 2: Especificación del plan y la temporalización

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• Fase 3: Documentación

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• Fase 4: Guionización

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TIC aplicadas a la Educación

• Selección de los contenidos que serán trabajados en el medio identificando el grupo diana. 

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• Identificación del público receptor, teniendo en cuenta edad, nivel educativo y sociocultural.

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• Determinación del medio o medios (audiovisual, multimedia, informático, etc.) en los que se concretará el mensaje.

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• Definición de los objetivos educativos.

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• Identificación de las estrategias y destrezas didácticas a emplear.

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• Revisión de materiales similares ya existentes.

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• Delimitación del equipo humano y técnico disponible.

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• Determinación de materiales complementarios y cómo se relacionarán con el medio TIC.

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Etapa de diseño

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• Fase 1: Análisis de la situación

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Diseño - producción

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• La planificación y temporalización del proyecto permite conocer la dificultad temporal de la realización del medio y tomar decisiones oportunas, así como revisar y ajustar los presupuestos económicos. Se refiere a la secuenciación, ordenación y temporalización de actividades, e implica la organización del equipo necesario para su producción.

Etapa de diseño

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• Fase 2: Especificación del plan y la temporalización

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Diseño-producción

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• La documentación para la producción del medio debe incluir tanto el terreno conceptual como otros componentes como sonidos, imágenes y páginas web ya producidas. Esta revisión evita duplicidades y ahorra recursos. También es importante analizar medios ya existentes, ya sea de casas comerciales o centros educativos, para valorar si pueden cubrir los objetivos y así evitar duplicaciones innecesarias.

Etapa de diseño

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• Fase 3: Documentación

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Diseño-producción

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• La guionización, también llamada concreción del producto, es una de las fases claves del proceso, ya que las decisiones creativas que se tomen aquí repercutirán sobre la calidad del medio. Existen dos tipos de guiones: el guion literario, que recoge en detalle la información a transmitir, y el guion técnico, que traduce esa información a un lenguaje comprensible para el equipo de producción.
• Además, deben considerarse principios como la economía de tiempo, espacio y conceptos, utilizando solo los planos y pantallas necesarios, con una duración adecuada y conceptos que faciliten el seguimiento del receptor.

Etapa de diseño

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• Fase 4: Guionización

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Diseño-producción

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• Consiste en la ejecución de las decisiones adoptadas en la etapa de diseño, partiendo de los guiones elaborados previamente. Implica la búsqueda, elaboración y grabación de los distintos medios y recursos, como textos, fotografías, vídeos, sonidos o enlaces web.
• La producción requiere, por un lado, el conocimiento técnico del hardware y software utilizados, y por otro, el dominio de los lenguajes y reglas de producción de los medios específicos que se hayan seleccionado.

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Etapa de producción

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Diseño-producción

TIC aplicadas a la Educación

• La postproducción se refiere a la conjunción y ensamblaje de los diferentes medios y recursos producidos anteriormente. Es el momento de plasmar el trabajo en un ordenador mediante programas de edición de vídeo, diseño de presentaciones o creación de productos interactivos.
• Tanto la producción como la postproducción implican actividades instrumentales y tecnológicas que permiten la creación del medio~TIC. Además, se destaca la importancia de materiales de acompañamiento o guías didácticas, que deben incluir sugerencias para su adecuada integración didáctica, más allá de simples manuales técnicos.

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Etapa de postproducción

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Diseño-producción

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• La producción del medio finalizará con su etapa de evaluación, que será la que nos determinará si el material producido alcanza los objetivos para los que ha sido producido y nos permitirá identificar los errores cometidos.

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Etapa de evaluación

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Diseño-producción

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Evaluación

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• 1: Autoevaluación por los productores

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• 2: Juicios de expertos

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• 3: Evaluación “por” y “desde” los usuarios

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TIC aplicadas a la Educación

• Evaluación de las TIC realizada por los propios productores o realizadores, ya sea consciente o inconscientemente, planificada o no planificada. Todos los medios son sometidos a esta evaluación. Se trata de una autoevaluación procesual y se inicia con la elaboración del guion y las decisiones que se llevan a cabo para incluir o no unos elementos concretos. Siempre hay que revisar y transformar aquello que no guste o no haya quedado bien antes de dar por finalizado el medio.

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1: Autoevaluación por los productores

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Evaluación

• Ventajas

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• Limitaciones

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TIC aplicadas a la Educación

1: Autoevaluación por los productores

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Evaluación

• Ventajas

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a) Ventaja 1: El equipo de producción puede sentirse más abierto a asumir las críticas.

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b) Ventaja 2: Propicia el autoperfeccionamiento del equipo de producción.

�c) Ventaja 3: Sus resultados-datos pueden ser incorporados rápidamente y de forma automática en el medio ~ TIC.

�d) Ventaja 4: Bajo costo.

�e) Ventaja 5: No se necesita que el medio ~ TIC esté completamente terminado.

�f) Ventaja 6: No se precisa de ayuda externa.

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• Evaluación de las TIC realizada por los propios productores o realizadores, ya sea consciente o inconscientemente, planificada o no planificada. Todos los medios son sometidos a esta evaluación. Se trata de una autoevaluación procesual y se inicia con la elaboración del guion y las decisiones que se llevan a cabo para incluir o no unos elementos concretos. Siempre hay que revisar y transformar aquello que no guste o no haya quedado bien antes de dar por finalizado el medio.

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TIC aplicadas a la Educación

1: Autoevaluación por los productores

Bloque 1- Tema 4: Principios para la selección, uso, diseño y evaluación de medios-TIC

Evaluación

• Limitaciones

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Limitación 1: Posible falta de objetividad en los resultados que se obtengan.

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Limitación 2: Nivel de formación.

�Limitación 3: No intervienen los receptores.

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Limitación 4: Falta de calidad en las respuestas-resultados.

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• Evaluación de las TIC realizada por los propios productores o realizadores, ya sea consciente o inconscientemente, planificada o no planificada. Todos los medios son sometidos a esta evaluación. Se trata de una autoevaluación procesual y se inicia con la elaboración del guion y las decisiones que se llevan a cabo para incluir o no unos elementos concretos. Siempre hay que revisar y transformar aquello que no guste o no haya quedado bien antes de dar por finalizado el medio.

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TIC aplicadas a la Educación

• Esta estrategia puede usarse tanto en versiones iniciales como en la versión final de un programa. Toda la validez de la estrategia recae en la calidad de los expertos que intervengan, de ahí lo importante que es elegir con cuidado. 

​

• Se aconseja contar con más de una opinión para cada una de las grandes variables que se contrasten. El uso de distintos tipos de expertos se hace más aconsejable también cuando nos enfrentamos a multimedia que nos aportan distintas perspectivas u organización de la información, o temáticas que pueden contener diversidad de ideologías.��

2: Juicio de expertos

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Evaluación

• Ventajas

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• Limitaciones

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TIC aplicadas a la Educación

• Esta estrategia puede usarse tanto en versiones iniciales como en la versión final de un programa. Toda la validez de la estrategia recae en la calidad de los expertos que intervengan, de ahí lo importante que es elegir con cuidado. 

​

• Se aconseja contar con más de una opinión para cada una de las grandes variables que se contrasten. El uso de distintos tipos de expertos se hace más aconsejable también cuando nos enfrentamos a multimedia que nos aportan distintas perspectivas u organización de la información, o temáticas que pueden contener diversidad de ideologías.��

2: Juicio de expertos

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Evaluación

• Ventajas

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Ventaja 1: Calidad y profundidad en las respuestas-resultados.

�Ventaja 2: Posibilidad de analizar diferentes dimensiones.

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Ventaja 3: Puede realizarse sin la versión definitiva del programa.

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TIC aplicadas a la Educación

• Esta estrategia puede usarse tanto en versiones iniciales como en la versión final de un programa. Toda la validez de la estrategia recae en la calidad de los expertos que intervengan, de ahí lo importante que es elegir con cuidado. 

​

• Se aconseja contar con más de una opinión para cada una de las grandes variables que se contrasten. El uso de distintos tipos de expertos se hace más aconsejable también cuando nos enfrentamos a multimedia que nos aportan distintas perspectivas u organización de la información, o temáticas que pueden contener diversidad de ideologías.��

2: Juicio de expertos

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Evaluación

• Limitaciones

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Limitación 1: Subjetividad, la validez de las respuestas puede estar determinada por la calidad de los expertos.

�Limitación 2: El concepto de experto.

�Limitación 3: Localización y disponibilidad de los expertos.

�Limitación 4: Tiempo.

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TIC aplicadas a la Educación

• Esta es la evaluación más significativa ya que intervienen directamente en ella los destinatarios objeto de las TIC. Se puede realizar de dos formas distintas: “Por” los usuarios, la que realizan directamente los propios destinatarios cuando usan la TIC, o “desde” los usuarios, mediante la información que proporcionan los usuarios de las TIC sobre su “eficacia”, significación, nivel de aprendizaje adquirido, etc…

​

• Para esta evaluación se necesita contar con su versión definitiva. La primera es considerada como evaluación de desarrollo o externa, ya que persigue recoger información por los destinatarios de la TIC, y la segunda como evaluación de campo o interna realizada por el propio equipo de investigación.

3: Evaluación “por” y “desde” los usuarios

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Evaluación

• Ventajas

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• Limitaciones

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TIC aplicadas a la Educación

• Esta es la evaluación más significativa ya que intervienen directamente en ella los destinatarios objeto de las TIC. Se puede realizar de dos formas distintas: “Por” los usuarios, la que realizan directamente los propios destinatarios cuando usan la TIC, o “desde” los usuarios, mediante la información que proporcionan los usuarios de las TIC sobre su “eficacia”, significación, nivel de aprendizaje adquirido, etc…

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• Para esta evaluación se necesita contar con su versión definitiva. La primera es considerada como evaluación de desarrollo o externa, ya que persigue recoger información por los destinatarios de la TIC, y la segunda como evaluación de campo o interna realizada por el propio equipo de investigación.

3: evaluación “por” y “desde” los usuarios

Bloque 1- Tema 4: Principios para la selección, uso, diseño y evaluación de medios-TIC

Evaluación

• Ventajas

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Ventaja 1: Los medios ~ TIC son evaluados directamente por los destinatarios: estudiantes, profesores, etc.

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Ventaja 2: Posible contemplación del contexto de utilización.

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Ventaja 3: El medio ~ TIC adquiere su verdadero sentido educativo.

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TIC aplicadas a la Educación

• Esta es la evaluación más significativa ya que intervienen directamente en ella los destinatarios objeto de las TIC. Se puede realizar de dos formas distintas: “Por” los usuarios, la que realizan directamente los propios destinatarios cuando usan la TIC, o “desde” los usuarios, mediante la información que proporcionan los usuarios de las TIC sobre su “eficacia”, significación, nivel de aprendizaje adquirido, etc…

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• Para esta evaluación se necesita contar con su versión definitiva. La primera es considerada como evaluación de desarrollo o externa, ya que persigue recoger información por los destinatarios de la TIC, y la segunda como evaluación de campo o interna realizada por el propio equipo de investigación.

3: evaluación “por” y “desde” los usuarios

Bloque 1- Tema 4: Principios para la selección, uso, diseño y evaluación de medios-TIC

Evaluación

• Limitaciones

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Limitación 1: Requiere una versión final del medio ~ TIC.

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Limitación 2: Tiempo y coste.

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Limitación 3: Los datos no se incorporan de forma automática.

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Limitación 4: Laboriosidad.

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Limitación 5: Necesidad de dominio de técnicas de investigación evaluativa.

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Gracias por vuestra atención

TIC aplicadas a la Educación

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