Francisco J. Pozuelos Estrada (pozuelos@uhu.es)

(http://www.uhu.es/francisco.pozuelos)

Departamento de Pedagogía

Grupo de Investigación GAIA (Programa IRES)

Aulas del futuro: un laboratorio para la transformación educativa

JORNADA DIM-EDU PARA LA INNOVACIÓN Y MEJORA EDUCATIVA nº 159

14 de febrero 2025

3º Encuentro de Centros innovadores en Huelva

Aula del futuro: laboratorio para la transformación educativa

Antecedentes

Remotos

Actuales

A propósito de los clichés

Expansión

Causas

Distintas acepciones

Característica comunes

¿Qué dice nuestro estudio?

Coincidencias

Nuevos hallazgos

¿Cuáles son los aspectos más relevantes de las AdF estudiadas?

Antecedentes: AdF una alternativa con pasado

Como hemos cambiado

El aula como espacio de aprendizaje siempre se ha dispuesto desde el legado innovador de forma radicalmente distinta al escenario convencional.

“Tercer maestro” (Loris Malaguzzi)

El espacio-ambiente del aula se explica como un elemento fundamental, que guarda coherencia entre la arquitectura, su disposición material y el proyecto pedagógico.

Reproducción mecánica de un conocimiento cerrado y fragmentado

Creación e investigación para aprender

AULA CONVENCIONAL

AULA ENSEÑANZA ACTIVA

Primeras tentativas: Freinet, Dewey, Decroly, Montessori…

Otros espacios, otros recursos para una enseñanza activa, centrada en el alumnado

Se exploran nuevas posibilidades: Stenhouse, Bruner, Movimientos de Renovación Pedagógica…

Los cambios en el escenario del aula continúan avanzando y adaptándose a las nuevas realidad educativa y sociales

Comunicación, participación, creatividad y flexibilidad

más allá de la reproducción mecánica de un manual

Irrupción de las tecnologías: el peso del modelo tradicional

Ordenadores en los pupitres, el recurrente sueño del “recurso definitivo”

Un modelo de aula que pronto muestra sus limitaciones

Modificar la organización del aula no significa una innovación, pero toda propuesta transformadora necesita hacer cambios en ese espacio

Gimeno Sacristán, (2001)

“Espacio para el aprendizaje de nueva generación” (Radcliffe, 2020)

“Future classroom lab”

Tecnologías innovadoras para clases participativas

(European SchoolNet, 2012)

“Laboratorio de experiencia de aprendizaje flexible” (U. Waterloo. Canadá. 2018)

“Entorno inteligente de aprendizaje” (Bdiwi et al, 2019)

“Hiperaula” (Fernández Enguita, 2019)

EMERGEN DISTINTAS ALTERNATIVAS, CON DENOMINACIONES DIFERENTES

“Smart classroom” Bautista y Borges, 2013)

“Aula del Futuro (AdF)” INTEF, 2017)

Transformación pedagógica

Tecnologías diversas

Espacio flexible

Metodologías activas

El Aula del Futuro hunde sus raíces en la evolución del aprendizaje por investigación (proyectos de trabajo), pero ahora con la incorporación de las tecnologías

NUESTRO ESTUDIO

Datos del estudio

“Un aula para la comunicación la flexibilidad y la colaboración: hacia un espacio de aprendizaje de nueva generación”. Proyecto de Innovación Docente en colaboración con CEP de Huelva e Isla Cristina, CEP de Bollullos-Valverde y CEP de Aracena. Universidad de Huelva. 2023/2024

“Laboratorio de Renovación Pedagógica: espacio para el aprendizaje de nueva generación”. Facultad de Educación Psicología y CC del Deporte. UHU

Estudio cualitativo: casos múltiple. Exploratorio

Instrumentos:

Entrevistas en profundidad: equipo directivo, docentes, alumnado

Observación: cuaderno de campo, fotos y vídeos

Análisis de documentos: proyecto educativo, web, publicaciones, etc.

Participantes

1 Centro Urbano. Capital de Provincia.

1 Centro Rural Agrupado. Multigrado. 2 Localidades de población reducida

1 Centro semiurbano. Localidad de amplia población.

Desencadenantes: motivos que originan su creación

Factores internos y externos

La cultura innovadora precedente: ampliar el marco de la renovación pedagógica ya existente

Contactos con experiencias inspiradoras: efecto contagio

Proporcionar acceso a una formación que no siempre es posible fuera de la escuela: equidad

La demanda del marco curricular oficial: imperativo legal

Combinación de factores de carácter singular en cada caso

Liderazgo: la ilusión compartida

Figura promotora y respaldo del equipo directivo: crear ilusión

Implicación de la comunidad escolar: un proyecto colectivo

Respeto a la diversidad y apoyo mutuo: generar seguridad

Más que un proyecto de autor, es una iniciativa colegiada de tránsito sinuoso y sostenido

Recursos: sinergia de esfuerzo y creatividad presupuestaria

Escasamente cubierto por la administración: alienta pero no financia

Recursos alternativos no siempre homologados: bajo coste

Concurrencia y complementariedad de proyectos, premios y programas educativos: creatividad presupuestaria

Adquisición según fondos diversificados, no existe un presupuesto para su implantación y mantenimiento. Responsabilidad interna

Configuración progresiva: no esperar a tenerlo todo

Organización del aula: orientaciones en singular

Se observa una base compartida que luego se acomoda a las posibilidades de cada experiencia

+Existen recomendaciones para la distribución de espacios y recursos: flexibilidad en su cumplimiento

+Más que molde de aulas (franquicia): espacio a experimentar

+El formato está siempre ideado para el desarrollo de actividades diversas, la comunicación, la colaboración y la creatividad: un escenario para la enseñanza activa

Dinámica de clase: un planteamiento flexible

Un espacio para la promoción del conocimiento y la habilidades de la ciudadanía del s. XXI.

Investigar, compartir, analizar críticamente, crear, divulgar, etc.

+No es cambiar los recursos y los espacios es otra forma de enseñar y aprender: renovación pedagógica

+El cambio de modelo de enseñanza no es fácil: proceso progresivo

+Favorece la innovación educativa más allá del AdF: motor de la renovación pedagógica

+Facilita la interdisciplinariedad, la funcionalidad del aprendizaje e incrementa la motivación: creación más que reproducción

+Se observa diversidad de uso tanto entre centros como entre docentes de un mismo centro: docentes protagonistas del cambio

Integrar un AdF en la enseñanza es antes un proceso sostenido que una meta acabada

No existe una única ruta ni un patrón replicable, es antes un proceso sinuoso a descubrir y crear que un modelo a imitar.

Espacio dotacional

Uso episódico

Conocimiento específico

Tiempo propio

Algunas actividades curriculares

Poca relación con el aula ordinaria

Conectada con el desarrollo del currículum

Admite actividades diversas

Guarda similitud y coherencia con el aula ordinaria

Niveles de desarrollo del las AdF en la práctica: hipótesis de progresión