Πρόγραμμα Σπουδών και Διδασκαλία �των μαθημάτων �Πληροφορικής στο Γυμνάσιο

ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ

ΔΕΥΤΕΡΑ 23 ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ 2023

12:00 – 14:00

​

Η επιμορφωτική δράση�διοργανώνεται σε συνεργασία �των Συμβούλων Εκπαίδευσης Πληροφορικής ΠΕ86:

​

Βραχνός Ευριπίδης (Σ.Ε. ΠΕ86 Πειραιά)

Ζέρβας Κωνσταντίνος (Σ.Ε. ΠΕ86 Κυκλάδων)

Κοκκόρη Αθηνά (Σ.Ε. ΠΕ86 Γ’ Αθήνας)

Κολεγά Ευαγγελία (Σ.Ε. ΠΕ86 Δ’ Αθήνας)

Μακράκη Ευαγγελία (Σ.Ε. - ΠΕ86 Δυτικής Αττικής)

Μαραγκός Κωνσταντίνος (Σ.Ε. ΠΕ86 Β’ Αθήνας – 1η θέση)

Μαστοροδήμος Δημήτριος (Σ.Ε. ΠΕ86 Β’ Αθήνας – 2η θέση

Παντελοπούλου Σταυρούλα (Σ.Ε. ΠΕ86 Ανατολικής Αττικής)

​

Περιεχόμενα

1. Γιατί να διδάσκεται η Πληροφορική στο Γυμνάσιο;
2. Διάρθρωση της Διδασκαλίας της Πληροφορικής στο Γυμνάσιο
3. Πληροφορική στην Α’ Τάξη
4. Πληροφορική στη Β’ Τάξη
5. Πληροφορική στη Γ’ Τάξη
6. Η Αξιολόγηση του μαθήματος της Πληροφορικής στο Γυμνάσιο

Γιατί να διδάσκεται �η Πληροφορική στο Γυμνάσιο;

ΕΙΣΗΓΗΤΡΙΑ:

ΠΑΝΤΕΛΟΠΟΥΛΟΥ ΣΤΑΥΡΟΥΛΑ

ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕ86 ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΑΤΤΙΚΗΣ

1. Γιατί να διδάσκεται η Πληροφορική στο Γυμνάσιο; (Οδηγίες ΙΕΠ)

https://www.freepik.com/free-vector/hand-coding-concept-illustration_21864184

Πληροφορικός γραμματισμός (ICT literacy)

• Ο όρος περιγράφει την ικανότητα των μαθητών να χρησιμοποιούν:
• τις σύγχρονες ψηφιακές τεχνολογίες,
• τα εργαλεία επικοινωνίας και
• τις δικτυακές υπηρεσίες

για την προσπέλαση, διαχείριση, ενσωμάτωση, αξιολόγηση, δημιουργία και επικοινωνία πληροφοριών, με στόχο την επίλυση προβλημάτων και, τελικά, τη συμμετοχή τους στη σύγχρονη κοινωνία της γνώσης (knowledge society).

​

Πληροφορικός Γραμματισμός

​

• Η ανάπτυξη των μαθητών πρέπει να περιλαμβάνει τέσσερις (4) συνιστώσες:
• Τεχνολογική
• Γνωστική
• Επίλυση προβλήματος (problem solving)
• Κοινωνικές δεξιότητες 

​

Τεχνολογική

• Περιλαμβάνει:
• τεχνικές γνώσεις για θεμελιώδεις έννοιες Πληροφορικής

(π.χ. υλικό, λογισμικό, δίκτυα, στοιχεία ψηφιακής τεχνολογίας)

• ικανότητες χρήσης βασικών περιβαλλόντων των Τ.Π.Ε.

(επεξεργασία κειμένου, υπολογιστικά φύλλα, λογισμικό παρουσιάσεων, υπηρεσίες Διαδικτύου κ.λπ.)

​

Γνωστική

• Περιγράφει τις θεμελιώδεις δεξιότητες αξιοποίησης των ΤΠΕ ως εργαλεία έρευνας, δημιουργίας, επικοινωνίας και μάθησης στο πλαίσιο όλων των μαθημάτων του Προγράμματος Σπουδών αλλά και της καθημερινής σχολικής ζωής των μαθητών/-τριών.

Επίλυση προβλήματος�problem solving

• Αφορά την εφαρμογή και ολοκλήρωση των τεχνικών και γνωστικών δεξιοτήτων του πληροφορικού γραμματισμού με στόχο την επίλυση προβλημάτων και την ανάπτυξη υπολογιστικής σκέψης.

Κοινωνικές δεξιότητες

• Οι μαθητές/-ήτριες ως ψηφιακοί ιθαγενείς (digital natives) θα πρέπει να αναπτύξουν εκείνες τις κοινωνικές στάσεις και δεξιότητες που διαμορφώνουν τη σύγχρονη ψηφιακή κουλτούρα και την ταυτότητα του ηλεκτρονικού πολίτη (e-citizenship).

1. Γιατί να διδάσκεται η Πληροφορική στο Γυμνάσιο; (Νέο Π.Σ.)

​

​

• Η Πληροφορική αποτελεί γενικό μορφωτικό αγαθό, απαραίτητο για την εκπαίδευση όλων των μαθητών και των μαθητριών, ανεξάρτητα με το αν θα συνεχίσουν σπουδές στην Πληροφορική ή σε οποιοδήποτε γνωστικό αντικείμενο, αν θα επιλέξουν την Επαγγελματική Εκπαίδευση ή θα ολοκληρώσουν την εκπαίδευσή τους στην υποχρεωτική βαθμίδα.

Το επιστημολογικό υπόδειγμα της Πληροφορικής (Ι)

​

​

​

• Στη διάρκεια των πρώτων τεσσάρων δεκαετιών της Πληροφορικής η βασική προβληματική αφορούσε στη δημιουργία αξιόπιστων Η/Υ, δικτύων και πολύπλοκου λογισμικού.

​

• Ως τα 1980 οι προκλήσεις αυτές είχαν αντιμετωπιστεί σε μεγάλο βαθμό και σημειώνεται εξωστρέφεια και διάχυση της Πληροφορικής προς τα άλλα πεδία και την κοινωνία. Η χρήση των υπολογιστών εξαπλώθηκε σε όλα σχεδόν τα επιστημονικά πεδία με τη βοήθεια των δικτύων, των υπερυπολογιστών και των προσωπικών Η/Υ. Ως αποτέλεσμα εμφανίζεται το κίνημα της «Υπολογιστικής Επιστήμης», στο οποίο συμμετείχαν επιστήμονες από όλον τον κόσμο.

Το επιστημολογικό υπόδειγμα της Πληροφορικής (ΙΙ)

​

​

​

• Το κίνημα της υπολογιστικής επιστήμης, μετακινεί τον υπολογιστή από την θέση του αντικειμένου με το οποίο ασχολείται η Πληροφορική και τον καθιστά όργανο, μέσω του οποίου μελετώνται οι πληροφοριακές διεργασίες στη φύση και στα τεχνητά συστήματα. Όλα αυτά οδηγούν στη σύγχρονη αντίληψη ότι η Πληροφορική αφορά τη μελέτη των πληροφοριακών διεργασιών, φυσικών και τεχνητών. Ο Η/Υ είναι ένα εργαλείο για τις μελέτες αυτές και όχι το αντικείμενο μελέτης της Πληροφορικής.

​

• Η διεργασία της κατάργησης του Η/Υ ως του σημείου εστίασης της Πληροφορικής ολοκληρώνεται στα τέλη της δεκαετίας του 1990.

​

[Υπολογισμός |= μετασχηματισμός της αναπαράστασης στα φυσικά και στα τεχνητά συστήματα]

​

• Ο υπολογισμός πλέον αφορά κάθε μετασχηματισμό αναπαράστασης πληροφορίας και όχι μόνο τους μαθηματικούς συμβολικούς υπολογισμούς.

Η σημασία της ενσωμάτωσης της Υπολογιστικής Σκέψης στη γενική εκπαίδευση

​

​

​

• Η Πληροφορική δεν αποτελεί απλώς ένα εργαλείο για την επιστήμη, αλλά παρέχει μια νέα μέθοδο για σκέψη και ανακάλυψη στη διάθεση της επιστήμης. Ο όρος «υπολογιστική σκέψη» περιγράφει τον τρόπο σκέψης που συνοδεύει τον σχεδιασμό και την ανακάλυψη που συντελείται με την Πληροφορική· αποτελεί στην ουσία εξέλιξη του όρου «αλγοριθμική σκέψη».

​

• Σε οποιοδήποτε κοινωνικό σύστημα του μέλλοντος, η ανάπτυξη Υπολογιστικής Σκέψης, μέσω της εκπαίδευσης στην Πληροφορική, αποτελεί στρατηγικό πλεονέκτημα για την επιστημονική και τεχνολογική πρόοδο. Η υπολογιστική σκέψη αποτελεί αναμφισβήτητα σημαντική ικανότητα για τον σύγχρονο πολίτη, στην οποία μπορεί να στηριχθεί η μελλοντική επιστημονική και τεχνολογική πρόοδος.

Σκοποθεσία (Ι)

• Η εκπαίδευση των μελλοντικών πολιτών στην υποχρεωτική βαθμίδα της εκπαίδευσης στο γνωστικό αντικείμενο της Πληροφορικής εξυπηρετεί αφενός τον προφανή σκοπό ανάπτυξης της ικανότητας χρήσης των εφαρμογών της ψηφιακής τεχνολογίας, αφετέρου δε μια σειρά από σκοπούς γενικής παιδείας, όπως οι μαθητές και οι μαθήτριες:
• − Να οικοδομήσουν σε βάθος γνώσεις για βασικές έννοιες της Πληροφορικής και τον τρόπο λειτουργίας της υπολογιστικής τεχνολογίας.
• − Να αξιοποιούν την ψηφιακή τεχνολογία και σκέψη στην επίλυση προβλημάτων, επιστημονικών και καθημερινών.
• − Να αντιλαμβάνονται τον ρόλο και την επίδραση της ψηφιακής τεχνολογίας στη σύγχρονη κοινωνία και να μπορούν να σκέφτονται κριτικά και να συμμετέχουν στον δημόσιο διάλογο για θέματα σχετικά με την Πληροφορική και τις ψηφιακές τεχνολογίες που ενδιαφέρουν την ευρύτερη κοινωνία, ώστε να συμμετέχουν ενεργά στο παγκοσμιοποιημένο κοινωνικο-οικονομικό γίγνεσθαι.

Σκοποθεσία (ΙΙ)

• − Να διάγουν πολιτισμένα, υπεύθυνα και με ασφάλεια στον κυβερνοχώρο και να συμμετέχουν ενεργά στις δημοκρατικές λειτουργίες της πολιτείας, αλληλεπιδρώντας μέσα από τις τεχνολογίες του διαδικτύου.
• − Να αναπτύξουν την ικανότητα αξιοποίησης ψηφιακών τεχνολογιών για την ενίσχυση των μαθησιακών εμπειριών σε όλα τα μαθήματα και την ανάπτυξη της ικανότητας διά βίου εκπαίδευσης.
• − Να αναπτύξουν την ικανότητα δημιουργικής έκφρασης μέσω της ψηφιακής και υβριδικής τέχνης.
• − Να μπορούν να αξιοποιούν τις ψηφιακές τεχνολογίες με τρόπο αειφορικό και βιώσιμο για τους/τις ίδιους/-ες, την κοινωνία, την οικονομία και το περιβάλλον.
• − Επίσης, να είναι δυνατή η προσέλκυση νέων σε σπουδές σχετικές με την Πληροφορική και τις θετικές επιστήμες.

Η Πληροφορική καλύπτει μια σειρά από ρόλους και γραμματισμούς

​

• − Πληροφορικός γραμματισμός (Computer Literacy)
• − Ψηφιακός γραμματισμός (Digital Literacy)
• − Ψηφιακή πολιτότητα (Digital Citizenship)
• − Γραμματισμός στη μαθησιακή τεχνολογία (Learning Technology Literacy)

Διάρθρωση της διδασκαλίας �της Πληροφορικής στο Γυμνάσιο

ΕΙΣΗΓΗΤΡΙΑ:

ΚΟΚΚΟΡΗ ΑΘΗΝΑ

ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕ86 Γ’ ΑΘΗΝΑΣ

2. Διάρθρωση της Διδασκαλίας της Πληροφορικής στο Γυμνάσιο

https://www.freepik.com/free-vector/software-development-programming-coding-learning_12085294.htm

Άξονες μαθησιακών στόχων της διδασκαλίας της Πληροφορικής στο Γυμνάσιο συνολικά

Οι άξονες γύρω από τους οποίους διαρθρώνονται οι μαθησιακοί στόχοι της διδασκαλίας της πληροφορικής και στις 3 τάξεις του Γυμνασίου είναι:

Α) Η Πληροφορική στον σύγχρονο κόσμο

Β) Χειρίζομαι και δημιουργώ

Γ) Αναζητώ πληροφορίες, επικοινωνώ και συνεργάζομαι

Δ) Διερευνώ, ανακαλύπτω και λύνω προβλήματα

Ε) Διερευνώ, σχεδιάζω και λύνω προβλήματα

ΣΤ) Δημιουργώ, παρουσιάζω, επικοινωνώ και συνεργάζομαι

​

Α Τάξη: Ενδεικτική κατανομή διδακτικών ωρών βάσει 4 αξόνων προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων

Α Τάξη �διδακτικές αλληλουχίες

Για την Α’ τάξη προτείνονται οι παρακάτω διδακτικές αλληλουχίες:

1η Προτεινόμενη Διδακτική Αλληλουχία:

1. «Η Πληροφορική στον σύγχρονο κόσμο - Βασικές έννοιες» / 2. «Δημιουργώ με τον κειμενογράφο» / 3. «Προγραμματίζω υπολογιστικές συσκευές και ρομποτικά συστήματα» / 4. «Γνωρίζω το Διαδίκτυο και επικοινωνώ».

2η Προτεινόμενη Διδακτική Αλληλουχία:

1. «Προγραμματίζω υπολογιστικές συσκευές και ρομποτικά συστήματα» αξιοποιώντας και το Κεφ. 1 του βιβλίου μαθητή / 2. «Η Πληροφορική στον σύγχρονο κόσμο - Βασικές έννοιες» / 3. «Δημιουργώ με τον κειμενογράφο» / 4. «Γνωρίζω το Διαδίκτυο και επικοινωνώ».

Επίσης, Ο/Η εκπαιδευτικός μπορεί να επιλέξει να διδάξει νωρίτερα τις ενότητες του άξονα «Γνωρίζω το Διαδίκτυο και επικοινωνώ» για να αξιοποιήσει τις σχετικές γνώσεις, δεξιότητες και στάσεις σε κάποιο σχέδιο έρευνας που θα ακολουθήσει. Η ενότητα «Εργονομία» προτείνεται να διδαχθεί μαζί με την Επεξεργασία Κειμένου.

https://www.freepik.com/free-vector/world-background-elements-with-internet_1148903.htm

Β Τάξη: Ενδεικτική κατανομή διδακτικών ωρών βάσει 3 αξόνων προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων

Β Τάξη �διδακτικές αλληλουχίες

Για την Β’ τάξη προτείνονται οι παρακάτω διδακτικές αλληλουχίες:

1η Προτεινόμενη Διδακτική Αλληλουχία:

1. Ο Άξονας «Η Πληροφορική στο σύγχρονο κόσμο: βασικές έννοιες» μόνο η ενότητα που αναφέρεται στα βασικά θέματα (Το εσωτερικό του υπολογιστή, Επεξεργαστής, Κύρια μνήμη, Μητρική πλακέτα, Θύρες επέκτασης, Ψηφιακή αναπαράσταση δεδομένων, Δυαδικό ψηφίο, Μονάδες μέτρησης πληροφορίας κ.τλ.) / 2. «Λύνω προβλήματα με Υπολογιστικά Φύλλα» / 3. «Δημιουργώ και εκφράζομαι με πολυμέσα και παρουσιάσεις» / 4. «Προγραμματίζω υπολογιστικές συσκευές και ρομποτικά συστήματα» / 5. «Η Πληροφορική στο σύγχρονο κόσμο: βασικές έννοιες» η ενότητα που αναφέρεται στα βασικά θέματα (Δίκτυο, Τοπικό δίκτυο, Μητροπολιτικό Δίκτυο, Δίκτυο ευρείας περιοχής, Διαδίκτυο, Συσκευές δικτύου) / 6. «Διερευνώ και συνεργάζομαι μέσω του Διαδικτύου».

Σημ. Μαζί με την ενότητα «Λύνω προβλήματα με Υπολογιστικά Φύλλα» διδάσκονται και τα βασικά θέματα «Αρχεία-Φάκελοι».

​

https://www.freepik.com/free-vector/world-background-elements-with-internet_1148903.htm

Β Τάξη �διδακτικές αλληλουχίες

2η Προτεινόμενη Διδακτική Αλληλουχία:

1. Ο Άξονας «Η Πληροφορική στο σύγχρονο κόσμο: βασικές έννοιες» μόνο η ενότητα που αναφέρεται στα βασικά θέματα (Το εσωτερικό του υπολογιστή, Επεξεργαστής, Κύρια μνήμη, Μητρική πλακέτα, Θύρες επέκτασης, Ψηφιακή αναπαράσταση δεδομένων, Δυαδικό ψηφίο, Μονάδες μέτρησης πληροφορίας κ.λπ.) / 2. «Προγραμματίζω υπολογιστικές συσκευές και ρομποτικά συστήματα» / 3. «Λύνω προβλήματα με Υπολογιστικά Φύλλα» / 4. «Δημιουργώ και εκφράζομαι με πολυμέσα και παρουσιάσεις» / 5. «Η Πληροφορική στο σύγχρονο κόσμο: βασικές έννοιες» η ενότητα που αναφέρεται στα βασικά θέματα (Δίκτυο, Τοπικό δίκτυο, Μητροπολιτικό Δίκτυο, Δίκτυο ευρείας περιοχής, Διαδίκτυο, Συσκευές δικτύου) / 6. «Διερευνώ και συνεργάζομαι μέσω του Διαδικτύου»

Σημ. Μαζί με την ενότητα «Λύνω προβλήματα με Υπολογιστικά Φύλλα» διδάσκονται και τα βασικά θέματα «Αρχεία-Φάκελοι».

​

https://www.freepik.com/free-vector/game-development-online-service-platform-creative-process-computer-video-game-design-programming-codding-online-forum-flat-vector-illustration_25523526.htm

Γ Τάξη: Ενδεικτική κατανομή διδακτικών ωρών βάσει 2 αξόνων προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων

Γ Τάξη �διδακτική αλληλουχία

Για την Γ’ τάξη προτείνεται να διδαχθεί πρώτα ο άξονας «Διερευνώ, Σχεδιάζω και Λύνω προβλήματα» και στη συνέχεια ο άξονας «Δημιουργώ, Παρουσιάζω, Επικοινωνώ, Συνεργάζομαι».

​

Α,Β,Γ Τάξεις �διδακτικές αλληλουχίες

Οι προτεινόμενες διδακτικές αλληλουχίες είναι ενδεικτικές. Ο/Η εκπαιδευτικός θα πρέπει να κάνει τον χρονοπρογραμματισμό και το σχεδιασμό της διάρθρωσης της ύλης με βάση τα μαθησιακά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και τις προϋπάρχουσες γνώσεις και εμπειρίες των μαθητών/-τριών της τάξης του αλλά και τον συνδυασμό και την εναλλαγή θεωρίας και πράξης. Επίσης, θα πρέπει να χρησιμοποιεί τη σπειροειδή προσέγγιση και να επανέρχεται, με κάθε ευκαιρία και ειδικά στο πλαίσιο της υλοποίησης σχεδίων έρευνας, σε βασικές ενότητες.

​

https://www.freepik.com/premium-vector/brain-mobile-flat-illustration-neurological-services_19731989.htm

Ενδεικτική κατανομή διδακτικών ωρών βάσει των αξόνων προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων (ΠΜΑ) για το Γυμνάσιο

Οδηγίες �για τη διαχείριση του μαθήματος �της Πληροφορικής στη Α’ Γυμνασίου

ΕΙΣΗΓΗΤΡΙΑ:

ΜΑΚΡΑΚΗ ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ

ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕ86 ΔΥΤΙΚΗΣ ΑΤΤΙΚΗΣ

Πληροφορική στην Α’ Τάξη

https://www.freepik.com/free-vector/cute-girl-studying-front-computer_21307011.htm

Ενδεικτική κατανομή διδακτικών ωρών στην Α’ τάξη

ΓΕΝΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Α’ ΤΑΞΗ

• Οι προτεινόμενες διδακτικές αλληλουχίες είναι ενδεικτικές.
• Η διδακτική πορεία θα πρέπει να αξιοποιεί την έμφυτη περιέργεια και την αυτενέργεια των μαθητών/-τριών μέσα από αυθεντικές δραστηριότητες και συμμετοχικές τεχνικές διδασκαλίας.
• Στην Ενότητα Διερευνώ, ανακαλύπτω και λύνω προβλήματα ο/η εκπαιδευτικός έχει τη δυνατότητα να επιλέξει οποιοδήποτε κατάλληλο logo-like προγραμματιστικό περιβάλλον ή προγραμματιστικό περιβάλλον οπτικού προγραμματισμού με πλακίδια, αρκεί να επιδιώξει τα «Προσδοκώμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα».
• Στη στήλη «Εκπαιδευτικό Υλικό» προτείνονται μερικά, ενδεικτικά, κατάλληλα προγραμματιστικά περιβάλλοντα ή και ανοικτά εκπαιδευτικά λογισμικά/υλικά
• Στις περιπτώσεις που προτείνονται βιντεομαθήματα είναι δυνατόν να χρησιμοποιηθεί αντεστραμμένη διδασκαλία (flipped classroom), προκειμένου να αξιοποιηθεί ο περιορισμένος διδακτικός χρόνος στην τάξη (αν όλοι οι μαθητές έχουν πρόσβαση στο Διαδίκτυο)
• Κόκκινα bullet ■δεν είναι στις οδηγίες αλλά είναι στην πλατφόρμα Αίσωπος ή στο Φωτόδεντρο
• Αστερίσκος (*) από το Νέο ΠΣ

1. Η Πληροφορική στον σύγχρονο κόσμο (8 ώρες)

Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 1 ώρα

1. Η Πληροφορική στον σύγχρονο κόσμο (8 ώρες)

Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 2 ώρες

1. Η Πληροφορική στον σύγχρονο κόσμο (8 ώρες)

Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 3 ώρες

1. Η Πληροφορική στον σύγχρονο κόσμο (8 ώρες)

Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 1 ώρα

Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 1 ώρα

2. Χειρίζομαι και δημιουργώ (18 ώρες)

2. Χειρίζομαι και δημιουργώ (18 ώρες)

2. Χειρίζομαι και δημιουργώ (18 ώρες)

Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 18 ώρες

Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 1 ώρα

Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 3 ώρες

3. Αναζητώ πληροφορίες, επικοινωνώ & συνεργάζομαι (12 ώρες)

Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 2 ώρες

3. Αναζητώ πληροφορίες, επικοινωνώ & συνεργάζομαι (12 ώρες)

Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 2 ώρες

3. Αναζητώ πληροφορίες, επικοινωνώ & συνεργάζομαι (12 ώρες)

Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 2 ώρες

3. Αναζητώ πληροφορίες, επικοινωνώ & συνεργάζομαι (12 ώρες)

Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 2 ώρες

3. Αναζητώ πληροφορίες, επικοινωνώ & συνεργάζομαι (12 ώρες)

4. Διερευνώ, ανακαλύπτω και λύνω προβλήματα (14 ώρες)

4. Διερευνώ, ανακαλύπτω και λύνω προβλήματα (14 ώρες)

Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 14ώρες

4. Διερευνώ, ανακαλύπτω και λύνω προβλήματα (14 ώρες)

Οδηγίες �για τη διαχείριση του μαθήματος �της Πληροφορικής στη Β’ Γυμνασίου

ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ:

ΜΑΣΤΟΡΟΔΗΜΟΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ

ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕ86 ΔΕ Β’ ΑΘΉΝΑΣ 2^Η ΘΕΣΗ

Πληροφορική στην Β’ τάξη Γυμνασίου

https://www.freepik.com/free-vector/man-using-laptop-cartoon_32668484.htm

Ενδεικτική κατανομή διδακτικών ωρών �βάσει 3 αξόνων προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων στη Β’ Γυμνασίου

Για τη Β’ τάξη προτείνονται οι παρακάτω διδακτικές αλληλουχίες:

1^η Προτεινόμενη Διδακτική Αλληλουχία:

• 1. Ο Άξονας «Η Πληροφορική στον σύγχρονο κόσμο: βασικές έννοιες» μόνο η ενότητα που αναφέρεται στα βασικά θέματα (Το εσωτερικό του υπολογιστή, Επεξεργαστής, Κύρια μνήμη, Μητρική πλακέτα, Θύρες επέκτασης, Ψηφιακή αναπαράσταση δεδομένων, Δυαδικό ψηφίο, Μονάδες μέτρησης πληροφορίας κ.τ.λ.)
• 2. «Λύνω προβλήματα με Υπολογιστικά Φύλλα»
• 3. «Δημιουργώ και εκφράζομαι με πολυμέσα και παρουσιάσεις»
• 4. «Προγραμματίζω υπολογιστικές συσκευές και ρομποτικά συστήματα»
• 5. «Η Πληροφορική στον σύγχρονο κόσμο: βασικές έννοιες» η ενότητα που αναφέρεται στα βασικά θέματα (Δίκτυο, Τοπικό δίκτυο, Μητροπολιτικό Δίκτυο, Δίκτυο ευρείας περιοχής, Διαδίκτυο, Συσκευές δικτύου) και τέλος
• 6. «Διερευνώ και συνεργάζομαι μέσω του Διαδικτύου»
• Μαζί με την ενότητα «Λύνω προβλήματα με Υπολογιστικά Φύλλα» διδάσκονται �και τα βασικά θέματα «Αρχεία-Φάκελοι».

​

• 2^η Προτεινόμενη Διδακτική Αλληλουχία:
• 1. Ο Άξονας «Η Πληροφορική στον σύγχρονο κόσμο: βασικές έννοιες» μόνο η ενότητα που αναφέρεται στα βασικά θέματα (Το εσωτερικό του υπολογιστή, Επεξεργαστής, Κύρια μνήμη, Μητρική πλακέτα, Θύρες επέκτασης, Ψηφιακή αναπαράσταση δεδομένων, Δυαδικό ψηφίο, Μονάδες μέτρησης πληροφορίας κ.τ.λ.)
• 2. «Προγραμματίζω υπολογιστικές συσκευές και ρομποτικά συστήματα»
• 3. «Λύνω προβλήματα με Υπολογιστικά Φύλλα»
• 4. «Δημιουργώ και εκφράζομαι με πολυμέσα και παρουσιάσεις»
• 5. «Η Πληροφορική στον σύγχρονο κόσμο: βασικές έννοιες» η ενότητα που αναφέρεται στα βασικά θέματα (Δίκτυο, Τοπικό δίκτυο, Μητροπολιτικό Δίκτυο, Δίκτυο ευρείας περιοχής, Διαδίκτυο, Συσκευές δικτύου) και τέλος
• 6. «Διερευνώ και συνεργάζομαι μέσω του Διαδικτύου».
• Μαζί με την ενότητα «Λύνω προβλήματα με Υπολογιστικά Φύλλα» διδάσκονται και τα βασικά θέματα «Αρχεία-Φάκελοι».

​

ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ

Οι προτεινόμενες διδακτικές αλληλουχίες είναι ενδεικτικές.

Ο/Η εκπαιδευτικός θα πρέπει να κάνει τον χρονοπρογραμματισμό και τον σχεδιασμό της διάρθρωσης της ύλης με βάση τα μαθησιακά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και τις προϋπάρχουσες γνώσεις και εμπειρίες των μαθητών/μαθητριών της τάξης του/της αλλά και τον συνδυασμό και την εναλλαγή θεωρίας και πράξης.

Επίσης, θα πρέπει να χρησιμοποιεί τη σπειροειδή προσέγγιση και να επανέρχεται, με κάθε ευκαιρία, και ειδικά στα πλαίσια της υλοποίησης σχεδίων έρευνας σε βασικές ενότητες.

1. Η Πληροφορική στον σύγχρονο κόσμο (6 ώρες)

1. Βασικές έννοιες (4 ώρες)
2. Δίκτυα υπολογιστών (2 ώρες)

https://www.freepik.com/free-vector/working-characters-flat-design-web-banner_37677268.htm

1.1 - Βασικές έννοιες

• Επισημάνσεις:
• Στο πλαίσιο του διδακτικού σχεδιασμού οι εκπαιδευτικοί προκειμένου να αξιοποιήσουν τις προτεινόμενες ιστοσελίδες από το διδακτικό υλικό να προβαίνουν σε επανέλεγχο της εγκυρότητάς των, διότι ενδέχεται ορισμένες από αυτές να είναι ανενεργές ή να οδηγούν σε διαφορετικό περιεχόμενο.
• Για την αναπαραγωγή συγκεκριμένων μαθησιακών αντικειμένων που απαιτείται το πρόσθετο Adobe Flash Player, το οποίο δεν υποστηρίζεται πλέον από τους γνωστότερους φυλλομετρητές και την Αdobe, ακολουθούμε τις οδηγίες που εμφανίζονται στο αναδυόμενο παράθυρο.

1.1 – Βασικές έννοιες (4 ώρες)

Ενδεικτικές δραστηριότητες

• Ο/Η εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί ένα μη ενεργό υπολογιστικό σύστημα που υπάρχει στο εργαστήριο και παρουσιάζει αναλυτικά το εσωτερικό μέρος και τις μονάδες του υπολογιστή. Στη συνέχεια, οι μαθητές/μαθήτριες εμπλέκονται σε δραστηριότητες εξερεύνησης του εσωτερικού του υπολογιστή, της λειτουργίας του υπολογιστικού συστήματος, της διασύνδεσης και επικοινωνίας περιφερειακών συσκευών, του ρόλου του λογισμικού κ.λ.π., χρησιμοποιώντας εκπαιδευτικό λογισμικό ή/και σχετικά εκπαιδευτικά βίντεο.

Ενδεικτικές δραστηριότητες, που υλοποιούν οι μαθητές/μαθήτριες στο εργαστήριο Η/Υ, αφορούν:

• στη διερεύνηση της κωδικοποίησης πληροφοριών και του δυαδικού, συστήματος με χρήση εκπαιδευτικού λογισμικού,
• στη μοντελοποίηση του υπολογιστή ως ενιαίου συστήματος υλικού-λογισμικού με χρήση εκπαιδευτικού λογισμικού ή εκπαιδευτικού βίντεο,
• στην έρευνα αγοράς μέσω επίσκεψης σε ηλεκτρονικά καταστήματα υπολογιστών (π.χ. οι μαθητές/μαθήτριες καλούνται να διαχειριστούν ένα συγκεκριμένο ποσό για απαιτούμενο εξοπλισμό που θα πληροί συγκεκριμένες προδιαγραφές)
• στην επίλυση σταυρόλεξου σχετικών εννοιών.

Ενδεικτικές �δραστηριότητες στο Φωτόδεντρο

• Η Κεντρική Μονάδα ενός προσωπικού υπολογιστή
• Διαδραστική εφαρμογή περιήγησης προσωπικού υπολογιστή και των βασικών του μονάδων. Οι μαθητές/μαθήτριες διερευνούν και εξοικειώνονται με τις μονάδες του υπολογιστή ενώ αντλούν συνοπτικές πληροφορίες για το ρόλο της καθεμίας. Ο/Η εκπαιδευτικός υποστηρίζει και καθοδηγεί τους/τις μαθητές/μαθήτριες δημιουργώντας καταστάσεις διερευνητικής και συνεργατικής μάθησης. Παράλληλα, μπορεί να χρησιμοποιήσει έναν ανενεργό υπολογιστή και να κάνει επίδειξη της κεντρικής μονάδας, του εσωτερικού της μέρους, καθώς και της διασύνδεσης των περιφερειακών συσκευών.
• Μαθησιακά Αντικείμενα στο Φωτόδεντρο
• Η Κεντρική Μονάδα ενός προσωπικού υπολογιστή (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/958)
• Μουσείο Πληροφορικής
• Εφαρμογή εικονικής πραγματικότητας που προσομοιώνει ένα τρισδιάστατο εικονικό μουσείο με εκθέματα από την επιστήμη των υπολογιστών. Οι μαθητές/μαθήτριες καλούνται να πλοηγηθούν στον χώρο και να εξερευνήσουν τα εκθέματα/αντικείμενα που υπάρχουν σε πέντε δωμάτια: 1) υπολογιστικές μηχανές της αρχαιότητας, 2) το εσωτερικό του υπολογιστή, 3) μονάδες εισόδου, 4) μονάδες εξόδου και 5) αποθηκευτικά μέσα.
• Μουσείο Πληροφορικής (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/3129)

​

Ο/Η εκπαιδευτικός υποστηρίζει και καθοδηγεί τους/τις μαθητές/μαθήτριες δημιουργώντας καταστάσεις διερευνητικής και συνεργατικής μάθησης. Πρόσθετες δραστηριότητες αναπαράστασης δεδομένων αξιοποιώντας τα προτεινόμενα Μαθησιακά Αντικείμενα. Ο/η εκπαιδευτικός υποστηρίζει και καθοδηγεί τους/τις μαθητές/μαθήτριες δημιουργώντας καταστάσεις διερευνητικής και συνεργατικής μάθησης με στόχο την οικοδόμηση αναπαραστάσεων για την ψηφιακή αναπαράσταση της πληροφορίας στον υπολογιστή, καθώς και τη βαθύτερη κατανόηση του Δυαδικού Συστήματος και του δυαδικού ψηφίου ως μονάδα μέτρησης πληροφορίας:

• • Αναπαράσταση αριθμών με δυαδικά ψηφία (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/746),
• • Δεδομένα και πληροφορίες (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/945),
• • Κωδικοποίηση χαρακτήρων στο δυαδικό σύστημα (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/1171),
• • Μετατροπή από το Δεκαδικό στο Δυαδικό (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/742),
• • Κρυπτογράφηση (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/2430).

​

Εκπαιδευτικό υλικό

• Βιβλίο μαθητή Β’ Τάξη Κεφ. 1 Σελ. 104-108 Κεφ. 2 Σελ. 109-112,
• Πλατφόρμα Ψηφιακού Σχολείου,
• Φωτόδεντρο - Πανελλήνιο Αποθετήριο Μαθησιακών Αντικειμένων (Πληροφορίες σχετικά με την τεχνολογία flash και τα αποτελέσματα αναζήτησης: http://photodentro.edu.gr/lor/faq, οδηγίες για την αναπαραγωγή μαθησιακών αντικειμένων τεχνολογίας flash στο αποθετήριο Φωτόδεντρο: http://photodentro.edu.gr/files/faq/Photodentro-LOR_Odigies-gia-Flash.pdf),
• Δυαδικοί Αριθμοί: http://csunplugged.org/wpcontent/uploads/2014/12/unplugged-01-binary_numbers_greek.pdf,
• Εκπαιδευτικό λογισμικό ΔΕΛΥΣ,
• Εκπαιδευτικό λογισμικό «Δημιουργός Μοντέλων 2» (Σενάριο Πληροφορικής) http://photodentro.edu.gr/edusoft/r/8531/255,
• Ηλεκτρονικά καταστήματα ψηφιακής τεχνολογίας,
• Βίντεο από εκπαιδευτική τηλεόραση http://www.edutv.gr,
• Λογισμικό δημιουργίας σταυρολέξων http://www.eclipsecrossword.com,
• Μαθησιακά Αντικείμενα στο Φωτόδεντρο,
• Η Κεντρική Μονάδα ενός προσωπικού υπολογιστή http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/958.

​

​

1.2 – Δίκτυα Υπολογιστών (2 ώρες)

Ενδεικτικές δραστηριότητες

Ενδεικτικές δραστηριότητες, που υλοποιούν οι μαθητές/μαθήτριες στο εργαστήριο Η/Υ, αφορούν:

• στη διερεύνηση και μελέτη της λειτουργίας τοπικών δικτύων με χρήση εκπαιδευτικού λογισμικού προσομοίωσης ή εκπαιδευτικού βίντεο
• στη σύνδεση προσωπικού υπολογιστή ή εκτυπωτή δικτύου στο σχολικό εργαστήριο (επίδειξη από τον/τη διδάσκοντα/διδάσκουσα ή με χρήση περιβάλλοντος προσομοίωσης)
• συζήτηση για τα δημόσια (δωρεάν) ή ιδιωτικά ασύρματα δίκτυα και τις πιθανές εμπειρίες μαθητών/μαθητριών από τη σύνδεση φορητών συσκευών (π.χ. τα κινητά τους) σε αυτά, με αναφορά σε ζητήματα ασφάλειας.

Το σχολικό εργαστήριο Πληροφορικής

Εφαρμογή οπτικοποίησης-παρουσίασης των βασικών στοιχείων που συναντάμε στο σχολικό εργαστήριο πληροφορικής και του τρόπου σύνδεσής τους στο τοπικό δίκτυο.

Ο/Η μαθητής/μαθήτρια μπορεί να επιλέξει τα στοιχεία της εικόνας και να δει μια σύντομη περιγραφή της λειτουργίας τους καθώς και να παρατηρήσει τον τρόπο με τον οποίο συνδέονται τα διαφορετικά στοιχεία στο τοπικό δίκτυο του εργαστηρίου, κάνοντας παράλληλα τη σύγκριση με το εργαστήριο του σχολείου του/της.

Το σχολικό εργαστήριο Πληροφορικής (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/978)

​

Εκπαιδευτικό υλικό

• Βιβλίο μαθητή Β’ Τάξη Κεφ. 4 Σελ. 120-130,
• Πλατφόρμα Ψηφιακού Σχολείου,
• Λογισμικό «Ταξίδι σε ένα δίκτυο» http://photodentro.edu.gr/edusoft/r/8531/238,
• Εκπαιδευτικά βίντεο (tutorials),
• Τοπικό δίκτυο εργαστηρίου υπολογιστών,
• Applets με δραστηριότητες χρήσης δικτύου,
• Οδηγός αρχιτεκτονικής σχολικού εργαστηρίου Η/Υ (http://ts.sch.gr),
• Το σχολικό εργαστήριο Πληροφορικής http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/978.

2. Διερευνώ, ανακαλύπτω και λύνω προβλήματα (13 ώρες)

1. Προγραμματίζω υπολογιστικές συσκευές �και ρομποτικά συστήματα(5 ώρες)
2. Λύνω προβλήματα �με υπολογιστικά φύλλα (8 ώρες)
3. Αρχεία - Φάκελοι

https://www.freepik.com/free-vector/postpone-concept_7448402.htm

2.1 - Προγραμματίζω υπολογιστικές συσκευές και ρομποτικά συστήματα

• Σημαντικές Επισημάνσεις:
• Η συγγραφή κώδικα και ο προγραμματισμός υπολογιστών συνδέεται άμεσα με την Υπολογιστική Σκέψη και αποσκοπεί στην καλλιέργεια και ανάπτυξη ικανοτήτων Υπολογιστικής Σκέψης όπως είναι η επίλυση προβλήματος και ο σχεδιασμός συστημάτων. Ως εκ τούτου, η καλλιέργεια και η ανάπτυξη ικανοτήτων και στάσεων Υπολογιστικής Σκέψης μέσω της διδασκαλίας του προγραμματισμού προκύπτει ως φυσικό αποτέλεσμα. Αξίζει να σημειώσουμε επίσης ότι η σημερινή εποχή της ψηφιακής τεχνολογίας και των νέων προκλήσεων στην καθημερινότητα των μαθητών/μαθητριών απαιτεί τον επαναπροσδιορισμό της μαθησιακής διαδικασίας. Το κλειδί της επιτυχίας δεν είναι οι διαδικασίες και τα εργαλεία αλλά οι άνθρωποι της σχολικής κοινότητας και οι μεταξύ τους αλληλεπιδράσεις.
• Ο/Η εκπαιδευτικός έχει τη δυνατότητα να επιλέξει οποιοδήποτε κατάλληλο logo-like προγραμματιστικό περιβάλλον ή προγραμματιστικό περιβάλλον οπτικού προγραμματισμού με πλακίδια, αρκεί να είναι δυνατό να επιδιώξει με αυτό τις ικανότητες υπολογιστικής σκέψης που παρουσιάζονται στη στήλη «Προσδοκώμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα». Στη στήλη «Εκπαιδευτικό Υλικό» προτείνονται μερικά, ενδεικτικά, κατάλληλα, προγραμματιστικά περιβάλλοντα.

2.1 – Προγραμματίζω υπολογιστικές συσκευές και ρομποτικά συστήματα (5 ώρες)

Ενδεικτικές δραστηριότητες.

• Ο/Η εκπαιδευτικός αναφέρει παραδείγματα αλγορίθμων από την καθημερινή ζωή, όπως είναι οι συνταγές μαγειρικής, το μενού χειρισμού μιας ψηφιακής συσκευής (π.χ. κινητό, ψηφιακή κάμερα, GPS).
• Οι μαθητές/μαθήτριες περιγράφουν τη διαδικασία επίλυσης ενός προβλήματος (σύλληψη, διερεύνηση, σχεδιασμός, επίλυση, αποτέλεσμα) και εισάγονται στην έννοια του αλγορίθμου και στον προγραμματισμό. Καλούνται να μελετήσουν προβλήματα των οποίων η λύση είναι μια ακολουθία βημάτων.
• Ενδεικτικά παραδείγματα αλγόριθμων:
• • Επιστροφή από το σχολείο στο σπίτι,
• • Εύρεση της εξόδου από έναν λαβύρινθο,
• • Σχεδίαση της ελληνικής σημαίας,
• • Αλφαβητική ταξινόμηση καρτών με ονόματα μαθητών/μαθητριών,
• • Μέτρηση 4 λίτρων νερού με χρήση δύο δοχείων των 3 και 5 λίτρων,
• • Το πρόβλημα των πύργων του Ανόι,
• • Το παιχνίδι της τρίλιζας.
• Τα προβλήματα αυτά μπορούν να προσεγγιστούν με παιχνίδι ρόλων ή/και με χρήση προσομοιώσεων (javascript και HTML5 animations).
• Στόχος είναι οι μαθητές/μαθήτριες να προβληματιστούν για το πώς μπορούν να χρησιμοποιήσουν τον υπολογιστή ως εργαλείο επίλυσης προβλημάτων. Διαπιστώνουν την αναγκαιότητα μιας γλώσσας επικοινωνίας με τον υπολογιστή.
• Στη συνέχεια εξοικειώνονται με το προγραμματιστικό περιβάλλον που θα χρησιμοποιήσουν.
• Περιγράφουν σε φυσική γλώσσα με βήματα αλγορίθμους σχεδίασης απλών σχημάτων.
• Τέλος, κωδικοποιούν τους αλγορίθμους στο προγραμματιστικό περιβάλλον.

​

Ενδεικτικές δραστηριότητες..

• Ενδεικτικά παραδείγματα δραστηριοτήτων που αναθέτει ο/η εκπαιδευτικός είναι η σχεδίαση απλών σχημάτων (π.χ. τετράγωνο, ορθογώνιο, σκάλα) ή/και γραμμάτων (π.χ. Ι, Γ, Π, Τ, Η, Ε, Ξ).
• Στη συνέχεια, οι μαθητές/μαθήτριες καλούνται να σχεδιάσουν κανονικά πολύγωνα (τετράγωνο, εξάγωνο, οκτάγωνο) συνδυάζοντας μεμονωμένες εντολές.
• Ο/Η εκπαιδευτικός καθοδηγεί τους /τις μαθητές /μαθήτριες να εντοπίσουν επαναλαμβανόμενες ομάδες εντολών στην κωδικοποίηση που έχουν αναπτύξει (π.χ. Στον αλγόριθμο σχεδίασης του οκταγώνου).

Εναλλακτικά και ενδεικτικά:

• Οι μαθητές/μαθήτριες σε ομάδες των 3-4 ατόμων σχεδιάζουν και οργανώνουν την εργασία τους, διακρίνουν τα μέσα και τα εργαλεία του περιβάλλοντος της εκπαιδευτικής ρομποτικής, αναλαμβάνουν ρόλους.
• Συναρμολογούν το ρομπότ και εξοικειώνονται με το περιβάλλον προγραμματισμού και καθοδήγησης του ρομπότ (εντολές κίνησης, εντολές ελέγχου, εντολές ελέγχου αισθητήρων κ.λπ.).
• Σχεδιάζουν, υλοποιούν, ελέγχουν και βελτιώνουν απλούς αλγόριθμους καθοδήγησης του ρομπότ.
• Ενδεικτικά προτείνονται ενέργειες του ρομπότ, όπως:
• να διαγράψει ένα τετράγωνο
• να ακολουθήσει μια μαύρη γραμμή

Εκπαιδευτικό υλικό.

• Βιβλίο μαθητή Γ τάξη (Κεφ.1 Σ. 176-185, Κεφ. 2 §2.4, §2.5),
• Δραστηριότητα Πληροφορικής χωρίς Υπολογιστές «Εισαγωγική Δραστηριότητα στον Προγραμματισμό Υπολογιστικών Συσκευών» http://csunplugged.org/wpcontent/uploads/2014/12/intelligent-piece-ofpaper.el_.v6.pdf,
• Πλατφόρμα Ψηφιακού Σχολείου,
• Προσομοιώσεις αλγορίθμων,
• Applets και προσομοιώσεις στον Παγκόσμιο Ιστό,

• Scratch,
• Snap! (πρώην BYOB),
• K-turtle,
• MSW Logo,
• MicroWorlds Pro,
• Starlogo TNG,
• Συστήματα Εκπαιδευτικής Ρομποτικής (Arduino με Scratch, Raspberry Pi με Scratch, κ.α.),
• App Inventor,
• Alice,
• Blockly,

Εκπαιδευτικό υλικό..

• Φωτόδεντρο - Πανελλήνιο Αποθετήριο Μαθησιακών Αντικειμένων �(Πληροφορίες σχετικά με την τεχνολογία flash και τα αποτελέσματα αναζήτησης: http://photodentro.edu.gr/lor/faq, οδηγίες για την αναπαραγωγή μαθησιακών αντικειμένων τεχνολογίας flash στο αποθετήριο Φωτόδεντρο: http://photodentro.edu.gr/files/faq/Photodentro-LOR_Odigies-gia-Flash.pdf),
• Πρόβλημα οι πύργοι του Ανόι (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/1010),
• Ταξινόμηση Φυσαλίδας (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/6230),
• Το πρόβλημα του βαρκάρη (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/760).
• Φωτόδεντρο - Πανελλήνιο Αποθετήριο Μαθησιακών Αντικειμένων (κυρίως με τεχνολογία flash)

Ενδεικτικός κατάλογος Βιντεομαθημάτων

• Ομαλή κίνηση αντικειμένου στο Scratch (https://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/672),
• Η εντολή "Επανάλαβε" στο Scratch (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/957),
• Δομή Επανάληψης για πάντα (http://photodentro.edu.gr/lor/handle/8521/630),
• Δημιουργία παιχνιδιού (Λαβύρινθος) στο Scratch 2 (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/3162),

Ενδεικτικός κατάλογος Δραστηριοτήτων/παιχνιδιών

• Το μονοπάτι (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/3717),
• Οπτικός Προγραμματισμός (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/6211),
• Προγραμματίζω με τις εντολές ΧΡΩΜΑ και ΕΛΛΕΙΨΗ (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/2454),
• Σχεδίαση με απλές εντολές Logo (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/615),
• Σενάρια οδηγού εκπαιδευτικού «Έργο: Νέο Σχολείο (Σχολείο 21ου αιώνα)» (https://repository.edulll.gr/edulll/retrieve/10787/1856_ΟΔΗΓΟΣ_ΤΠΕ_ΓΥΜΝΑΣΙΟ.pdf),
• Δημιουργία χορευτικής σκηνής στο Scratch (Σ. 52-65),
• Το προγραμματιστικό περιβάλλον, εντολές, προγράμματα & διαδικασίες, μεταβλητές (Σ. 96,117),
• Εκτέλεση / Διερεύνηση απλού παιχνιδιού στο Scratch (Σ. 42-51),
• Διδακτικά σενάρια φωτόδενδρο/Αίσωπος,
• Δημιουργία παιχνιδιού σε Scratch (http://aesop.iep.edu.gr/node/22206),
• Βασικές εντολές σχεδίασης στη γλώσσα προγραμματισμού Logo – Εντολή επανάληψης (http://aesop.iep.edu.gr/node/19718),

Φωτόδεντρο - Πανελλήνιο Αποθετήριο Μαθησιακών, Αντικειμένων (κυρίως με τεχνολογία flash)

Ενδεικτικός κατάλογος Βιντεομαθημάτων,

• Arduino: Μάθηση στη πράξη-Δομή Επιλογής (http://aesop.iep.edu.gr/node/8374).

​

​

2.2 – Λύνω Προβλήματα με Υπολογιστικά Φύλλα

Σημαντικές Επισημάνσεις:

• Ο/Η εκπαιδευτικός μπορεί να επιλέξει το λογισμικό υπολογιστικών φύλλων που θα χρησιμοποιήσει.
• Προτείνεται η χρήση Ελεύθερου και Ανοικτού Λογισμικού.
• Με βάση τα μαθησιακά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και τις προϋπάρχουσες γνώσεις και εμπειρίες των μαθητών/μαθητριών της τάξης του/της, ο/η εκπαιδευτικός μπορεί να επιλέξει το βαθμό εμβάθυνσης στα θέματα της ενότητας και να επεκταθεί στην αξιοποίηση συνεργατικών υπολογιστικών φύλλων.
• Αν οι μαθητές/μαθήτριες δεν είναι αρκετά εξοικειωμένοι/ες με τη διαχείριση αρχείων και φακέλων, στην έναρξη της ενότητας αυτής είναι απαραίτητο να καλυφθεί το κενό αυτό.

2.2 – Λύνω προβλήματα με υπολογιστικά φύλλα (8 ώρες)

Ενδεικτικές δραστηριότητες

• Ο/Η εκπαιδευτικός μέσα από σχετικά παραδείγματα προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών/μαθητριών για τα υπολογιστικά φύλλα. Οι μαθητές/μαθήτριες εξοικειώνονται με το περιβάλλον του λογισμικού αξιοποιώντας την αναπαράσταση του πίνακα που είναι οικεία από τον επεξεργαστή κειμένου.
• Ο/Η εκπαιδευτικός αναθέτει κατάλληλες δραστηριότητες που απαιτούν τη δημιουργία υπολογιστικών φύλλων διαφόρων τύπων και μορφών με σκοπό την επίλυση προβλημάτων που αφορούν στην καταγραφή, ταξινόμηση, επεξεργασία και αναπαράσταση δεδομένων.
• Η θεματολογία, προτείνεται, να εντάσσεται στο πλαίσιο δραστηριοτήτων της σχολικής και της κοινωνικής ζωής.
• Επίσης, προτείνεται η υλοποίηση σχετικών εργασιών σε συνεργασία με τα άλλα μαθήματα του Π.Σ. (μαθηματικά, φυσικές επιστήμες, κοινωνικές επιστήμες κ.λπ.).

Ενδεικτικές δραστηριότητες:

• προϋπολογισμός σχολικής εκδρομής,
• διαχείριση του ταμείου της τάξης,
• υπολογισμός του μέσου όρου βαθμολογίας μαθημάτων,
• σύνθεση ενός υπολογιστικού συστήματος και υπολογισμός τους κόστους αγοράς του,
• καταγραφή και επεξεργασία των μετεωρολογικών δεδομένων της περιοχής,
• στατιστικά των παικτών της αγαπημένης ομάδας μπάσκετ,
• δημιουργία γραφικών παραστάσεων (π.χ. Νόμοι ταχύτητας και διαστήματος στην ευθύγραμμη ομαλή κίνηση),
• επεξεργασία δεδομένων δημογραφικής μελέτης για την πόλη μας (π.χ. τις τελευταίες δεκαετίες),
• μελέτη της κατανομής των μορφών παραγωγής ηλεκτρικής ενέργειας στην Ελλάδα και στην Ε.Ε.,
• μελέτη απλών συναρτήσεων στα μαθηματικά,
• μοντελοποίηση και μελέτη νόμων στη φυσική,
• σχεδιασμός και οργάνωση μουσικής συλλογής,
• σχεδιασμός και οργάνωση σχολικής βιβλιοθήκης.

Στις δραστηριότητες μπορούν να αξιοποιηθούν τα βιντεομαθήματα του Φωτόδεντρου.

​

Εκπαιδευτικό υλικό

• Βιβλίο μαθητή (Β’ Τάξη Κεφ. 8 Σελ. 151-158 Κεφ. 9 § 9.1 Σελ. 159-160),
• Λογισμικό υπολογιστικών φύλλων,
• Σενάρια οδηγού εκπαιδευτικού «Έργο: Νέο Σχολείο (Σχολείο 21ου αιώνα)» https://repository.edulll.gr/edulll/retrieve/10787/1856_ΟΔΗΓΟΣ_ΤΠΕ_ΓΥΜΝΑΣΙΟ.pdf,
• Διαχείριση ταμείου τάξης με χρήση υπολογιστικών φύλλων (Σελ. 98-104),
• Σύνθεση υπολογιστικού συστήματος και υπολογισμός κόστους αγοράς του με χρήση Υπολογιστικών Φύλλων (Σελ. 105-110),
• Μελέτη διαδικτυακών μηχανών αναζήτησης με χρήση Υπολογιστικών Φύλλων (Σελ. 111-117),
• Αίσωπος: Ταξινόμηση, φίλτρα, γραφήματα στα υπολογιστικά φύλλα (http://aesop.iep.edu.gr/node/15229),
• Φωτόδεντρο - Πανελλήνιο Αποθετήριο Μαθησιακών Αντικειμένων (Πληροφορίες σχετικά με την τεχνολογία flash και τα αποτελέσματα αναζήτησης: http://photodentro.edu.gr/lor/faq, Οδηγίες για την αναπαραγωγή μαθησιακών αντικειμένων τεχνολογίας flash στο αποθετήριο Φωτόδεντρο: http://photodentro.edu.gr/files/faq/Photodentro-LOR_Odigies-gia-Flash.pdf),

Βιντεομαθήματα από το Φωτόδεντρο:

• Εισαγωγή στο Υπολογιστικό Φύλλο (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/960),
• Υπολογιστικό Φύλλο Ιστού (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/4747),
• Εισαγωγή τύπων στο Υπολογιστικό Φύλλο (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/950),
• Μορφοποίηση δεδομένων στο Υπολογιστικό Φύλλο (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/961),
• Επεξεργασία αριθμητικών δεδομένων στο Υπολογιστικό Φύλλο (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/677),
• Εισαγωγή γραφήματος στο Υπολογιστικό Φύλλο (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/625),
• Οι συναρτήσεις στο Υπολογιστικό Φύλλο (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/555),
• Σχετικές και απόλυτες αναφορές κελιών στο Υπολογιστικό Φύλλο (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/955),
• Εισαγωγή γραφήματος στο Υπολογιστικό Φύλλο (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/625),
• Ταξινόμηση δεδομένων στο Υπολογιστικό Φύλλο (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/755),
• Χρήση φίλτρων στο Υπολογιστικό Φύλλο (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/943).

​

2.3 – Αρχεία - Φάκελοι

Ενδεικτικές δραστηριότητες

• Οι μαθητές/-ήτριες εργάζονται ατομικά ή ανά δύο στον υπολογιστή και εκτελούν μικρές ασκήσεις και δραστηριότητες. Για παράδειγμα:
• δημιουργούν στον σκληρό δίσκο του υπολογιστή ή/και στη μνήμη flash, φάκελο με το όνομα του τμήματός τους καθώς και δύο τουλάχιστον επιμέρους υποφακέλους
• δημιουργούν και αποθηκεύουν αρχεία σε καθορισμένο φάκελο με κατάλληλο όνομα
• αναγνωρίζουν/ανοίγουν/κλείνουν διαφορετικούς τύπους αρχείων
• μετακινούν/αντιγράφουν αρχεία στο κατάλληλο αποθηκευτικό μέσο και φάκελο
• μετονομάζουν αρχεία/φακέλους
• διαγράφουν/ανακτούν αρχεία/φακέλους
• αναζητούν πληροφορίες για το μέγεθος κ.λπ. ενός αρχείου
• συμπιέζουν και αποσυμπιέζουν αρχεία και φακέλους εκτελούν απλούς υπολογισμούς σχετικά με τα μεγέθη των αρχείων και των αποθηκευτικών μέσων

Εκπαιδευτικό υλικό

• Βιβλίο μαθητή Β΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Κεφ.5 Σ. 132-138
• Λογισμικά συμπίεσης αρχείων
• Φωτόδεντρο- Πανελλήνιο Αποθετήριο Μαθησιακών Αντικειμένων �(Πληροφορίες σχετικά με την τεχνολογία flash και τα αποτελέσματα αναζήτησης: http://photodentro.edu.gr/lor/faq)
• Τύποι Αρχείων (http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/6210)
• Αποθήκευση και Διαχείριση Αρχείων (http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/9554)
• Διαχείριση Αρχείων και Φακέλων (http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/614)
• Πλατφόρμα Αίσωπος Ψηφιακά Διδακτικά Σενάρια
• Οργάνωση των δεδομένων στους Η/Υ - Αρχεία και Φάκελοι (http://aesop.iep.edu.gr/node/11856)
• Συμπίεση κειμένου: �(http://csunplugged.org/wpcontent/uploads/2014/12/unplugged-03-text_compression_greek.pdf)

3. Αναζητώ πληροφορίες, επικοινωνώ και συνεργάζομαι (6 ώρες)

1. Δημιουργώ και εκφράζομαι με πολυμέσα�και παρουσιάσεις (4 ώρες)
2. Διερευνώ και συνεργάζομαι �μέσω του Διαδικτύου (2 ώρες)

https://www.freepik.com/free-vector/file-searching-illustrated-concept-landing-page_5538692.htm

3.1 – Δημιουργώ και εκφράζομαι με πολυμέσα και παρουσιάσεις (4 ώρες)

Ενδεικτικές δραστηριότητες

Ο/Η εκπαιδευτικός αναθέτει μικρές πολυμεσικές εφαρμογές. Οι μαθητές/-ήτριες δημιουργούν πολυμεσικό λεύκωμα για θέματα όπως η τάξη μου, το σχολείο μου, η πόλη μου κλπ.

Τα προτεινόμενα θέματα εργασίας μπορούν εναλλακτικά να αντλούνται από τα μαθήματα του Π.Σ. (Φυσικές Επιστήμες, Μαθηματικά, Γλώσσα, Κοινωνικές Επιστήμες κ.λπ.), το διαθεματικό πεδίο ή τη σχολική και κοινωνική ζωή.

Ειδικότερα, αξιοποιούν το σχετικό εξοπλισμό του σχολικού εργαστηρίου (βιντεοκάμερα, φωτογραφική μηχανή, σαρωτή) και κατάλληλο λογισμικό για να συλλέξουν και να επεξεργαστούν πολυμεσικό υλικό.

Προτεινόμενες δραστηριότητες στο Φωτόδεντρο

• Δειγματοληψία Ήχου (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/556)
• Διαδραστική εφαρμογή που προσομοιώνει τη διαδικασία της δειγματοληψίας και τη μετατροπή αναλογικού ήχου σε ψηφιακό.
• Εργαλείο δημιουργίας ψηφιογραφικών και διανυσματικών εικόνων (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/973)
• Περιβάλλον δημιουργίας ψηφιογραφικών και διανυσματικών εικόνων με στόχο την ανάδειξη των διαφορών μεταξύ των δύο μορφών εικόνας.
• Κινούμενο σχέδιο (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/1167)
• Εφαρμογή διαδραστικής προσομοίωσης της δημιουργίας κινουμένων σχεδίων μέσω της σύνθεσης στιγμιοτύπων.
• Συνθετική κίνηση (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/2418)
• Στην εφαρμογή αυτή, οι μαθητές/-ήτριες έχουν τη δυνατότητα να παρατηρούν έναν χαρακτήρα σε πλήρη κίνηση, καθώς και τον τρόπο με τον οποίο αυτός κινείται. Στη συνέχεια, χρησιμοποιώντας την λωρίδα των καρέ, παγώνουν την κίνηση του χαρακτήρα και εντοπίζουν την εικόνα που αντιστοιχεί στο συγκεκριμένο καρέ.

Εκπαιδευτικό υλικό

• Βιβλίο μαθητή Β’ Τάξη Κεφ. 3 Σελ. 113-119 Κεφ. 9 Σελ. 159-164
• Αναπαράσταση ψηφιακής εικόνας: http://csunplugged.org/wpcontent/uploads/2014/12/unplugged-02-image_representation_greek.pdf
• Πλατφόρμα Ψηφιακού Σχολείου
• Λογισμικό επεξεργασίας εικόνας, ήχου και βίντεο
• Εκπαιδευτικό λογισμικό πολυμέσων
• Λογισμικό παρουσιάσεων
• Εργαλεία Web 2.0
• Εκπαιδευτικά tutorials
• Ιστότοποι δημιουργίας κόμικ
• https://www.storyboardthat.com/
• https://www.canva.com/education/
• http://www.pixton.com
• http://goanimate.com (https://www.vyond.com/)
• Λογισμικό τύπου Comic Strip Creator

Μαθησιακά Αντικείμενα στο Φωτόδεντρο

• Δειγματοληψία Ήχου (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/556)
• Εργαλείο δημιουργίας ψηφιογραφικών και διανυσματικών εικόνων (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/973)
• Κινούμενο σχέδιο (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/1167)
• Συνθετική κίνηση (http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/2418)

3.2 – Διερευνώ και συνεργάζομαι μέσω του Διαδικτύου (2 ώρες)

Ενδεικτικές δραστηριότητες

• Οι μαθητές/-ήτριες με την καθοδήγηση του/της εκπαιδευτικού συζητούν για τα κριτήρια με τα οποία θα ελέγχουν την εγκυρότητα και αξιοπιστία πληροφοριών από πηγές στον Παγκόσμιο Ιστό.
• Στη συνέχεια, δίνεται στους/στις μαθητές/-ήτριες θέμα διερεύνησης από το διαθεματικό πεδίο (π.χ. μεταλλαγμένα τρόφιμα, κατανάλωση εμφιαλωμένου νερού, κάπνισμα, ακτινοβολία ψηφιακών συσκευών, τόποι προορισμού για τη σχολική εκδρομή) μαζί με προτεινόμενες πηγές και αναλαμβάνουν να αξιολογήσουν κάθε πηγή σύμφωνα με συγκεκριμένα κριτήρια και κατάλληλο φύλλο εργασίας.
• Οι προτεινόμενες πηγές μπορούν να προέρχονται από επιστημονικές ενώσεις, κρατικούς φορείς και υπηρεσίες, μη κυβερνητικές οργανώσεις, ιδιώτες κ.λπ.
• Εναλλακτικά η δραστηριότητα μπορεί να είναι καθοδηγούμενη, π.χ. μία ιστοεξερεύνηση. Ερωτήματα που θα μπορούσαν να τεθούν για διερεύνηση και απάντηση από τους μαθητές/-ήτριες είναι:
• Ποιος είναι δημιουργός της σελίδας;
• Η επιθυμητή πληροφορία μπορεί να εντοπιστεί εύκολα;
• Πότε δημιουργήθηκε και πότε ενημερώθηκε ο ιστότοπος;
• Υπάρχουν εναλλακτικές πηγές για τις διαθέσιμες πληροφορίες;
• Ποια είναι η προστιθέμενη αξία του συγκεκριμένου ιστότοπου;
• Κατά την ολοκλήρωση της εργασίας, ο/η εκπαιδευτικός μαζί με τους μαθητές/-ήτριες συζητούν και καταγράφουν συγκεκριμένα κριτήρια αξιολόγησης ιστότοπων και πηγών στο Διαδίκτυο.
• Παιγνίδι ρόλων ή δημιουργία κόμικ (με χρήση κατάλληλων εργαλείων Web 2.0) για την ευαισθητοποίηση των μαθητών/-τριών σε θέματα πειρατείας λογισμικού – πνευματικών αγαθών και την ανάδειξη της σημασίας και της αναγκαιότητας αναγνώρισης της πνευματικής ιδιοκτησίας

Εκπαιδευτικό υλικό

• Βιβλίο μαθητή Β Τάξη Κεφ. 7 Σελ. 146-150
• Πλατφόρμα Ψηφιακού Σχολείου
• Υπηρεσίες Πανελληνίου Σχολικού Δικτύου
• Εκπαιδευτικά ιστολόγια
• Οργανισμός για τη λογοκλοπή (http://plagiarism.org)
• Αξιολόγηση Διαδικτυακών πηγών (https://library.ucy.ac.cy/help/libraryguides/evaluation_intresources/), (https://www.lib.unipi.gr/iguana/uploads/file/Aksiologisipigon-diadyktiou.pdf)
• Commoncraft Website Evaluation (www.commoncraft.com/video/website-evaluation)
• Οργανισμός Πνευματικής Ιδιοκτησίας (http://www.opi.gr)
• Friends of Active Copyright Education (http://www.copyrightkids.org)

Οδηγίες �για τη διαχείριση του μαθήματος �της Πληροφορικής στη Γ’ Γυμνασίου

ΕΙΣΗΓΗΤΡΙΑ:

ΠΑΝΤΕΛΟΠΟΥΛΟΥ ΣΤΑΥΡΟΥΛΑ

ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕ86 ΔΕ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΑΤΤΙΚΗΣ

Πληροφορική στη Γ’ τάξη

https://www.freepik.com/free-vector/set-mix-computer-code_39265086.htm

Ενδεικτική κατανομή διδακτικών ωρών στη Γ’ τάξη

Για τη Γ’ τάξη προτείνεται να διδαχθεί πρώτα ο άξονας «Διερευνώ, Σχεδιάζω και Λύνω προβλήματα» και στη συνέχεια ο άξονας «Δημιουργώ, Παρουσιάζω, Επικοινωνώ, Συνεργάζομαι».

Α. Διερευνώ, σχεδιάζω και λύνω προβλήματα

​

Προγραμματίζω υπολογιστικές συσκευές και ρομποτικά συστήματα

—

(14 ώρες)

https://www.freepik.com/free-vector/hand-drawn-web-developers-working_12063788.htm

Α - Προγραμματίζω υπολογιστικές συσκευές και ρομποτικά συστήματα

• Επισημάνσεις:
• Η συγγραφή κώδικα και ο προγραμματισμός υπολογιστών συνδέεται άμεσα με την Υπολογιστική Σκέψη και αποσκοπεί στην καλλιέργεια και ανάπτυξη ικανοτήτων Υπολογιστικής Σκέψης, όπως είναι η επίλυση προβλήματος και ο σχεδιασμός συστημάτων.
• Ο/Η εκπαιδευτικός έχει τη δυνατότητα να επιλέξει οποιοδήποτε κατάλληλο logo-like προγραμματιστικό περιβάλλον ή προγραμματιστικό περιβάλλον οπτικού προγραμματισμού με πλακίδια, αρκεί να είναι δυνατόν να επιδιώξει με αυτό τις ικανότητες υπολογιστικής σκέψης που παρουσιάζονται στη στήλη «Προσδοκώμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα». Στη στήλη «Εκπαιδευτικό Υλικό» προτείνονται μερικά, ενδεικτικά, κατάλληλα, προγραμματιστικά περιβάλλοντα.

Α – Εκπαιδευτικό υλικό & Εργαλεία

• Βιβλίο [Γ’ τάξη Κεφ.1 &2 Σελ. 176-202]
• Δραστηριότητα Πληροφορικής χωρίς Η/Υ: http://csunplugged.org/wp-content/uploads/2014/12/intelligentpiece-of-paper.el.v6.pdf
• Πλατφόρμα Ψηφιακού Σχολείου
• Προσομοιώσεις αλγορίθμων
• Applets και προσομοιώσεις στον Παγκόσμιο Ιστό
• Scratch
• Snap! (πρώην BYOB)
• K-turtle
• MSW Logo
• MicroWorlds Pro
• Starlogo TNG
• Pencil Code
• Συστήματα Εκπαιδευτικής Ρομποτικής (Arduino με Scratch, Raspberry Pi με Scratch, κ.α.)
• App Inventor
• Alice
• Blockly

Α- Προγραμματίζω υπολογιστικές συσκευές και ρομποτικά συστήματα (Ι)

Α- Προγραμματίζω υπολογιστικές συσκευές και ρομποτικά συστήματα (ΙΙ)

Α- Προγραμματίζω υπολογιστικές συσκευές και ρομποτικά συστήματα (ΙΙΙ)

• Σενάρια οδηγού εκπαιδευτικού «Έργο: Νέο Σχολείο (Σχολείο 21ου αιώνα)» — https://repository.edulll.gr/edulll/retrieve/10787/1856_ΟΔΗΓΟΣ_ΤΠΕ_ΓΥΜΝΑΣΙΟ.pdf
• Εκτέλεση / Διερεύνηση απλού παιχνιδιού στο Scratch (Σελ. 63-72)
• Δημιουργία χορευτικής σκηνής στο Scratch (Σελ. 73-79)
• Το προγραμματιστικό περιβάλλον, εντολές, προγράμματα & διαδικασίες, μεταβλητές (Σελ. 118-125)
• Ολοκλήρωση ημιτελούς προγ/τος – Ταξινόμηση (3) αριθμών - Διερεύνηση εφαρμογής – Παιχνίδι Χ-Ο-Χ (Τρίλιζα)
• Διδακτικά σενάρια Φωτόδενδρο/Αίσωπος
• Βασικές εντολές σχεδίασης στη γλώσσα προγραμματισμού Logo – Εντολή επανάληψης
• http://aesop.iep.edu.gr/node/19718
• Εισαγωγή στη δομή επιλογής στο προγραμματιστικό περιβάλλον scratch.
• http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/photodentro-aggregatedcontent-8526-8420
• Δημιουργία παιχνιδιού σε Scratch
• http://aesop.iep.edu.gr/node/22206
• Η δομή της σύνθετης επιλογής στο προγραμματιστικό περιβάλλον Scratch
• http://aesop.iep.edu.gr/node/16995
• Ανασκόπηση κυριότερων προγραμματιστικών δομών μέσα από την δημιουργία παιχνιδιού προβλέψεων με χρήση Scratch στο Γυμνάσιο
• http://aesop.iep.edu.gr/node/11355
• Arduino: Μάθηση στη πράξη-Δομή Επιλογής
• http://aesop.iep.edu.gr/node/8374

​

Α- Προγραμματίζω υπολογιστικές συσκευές και ρομποτικά συστήματα

​

Ενδεικτικά Σενάρια

Β. Δημιουργώ, παρουσιάζω, επικοινωνώ και συνεργάζομαι

https://www.freepik.com/free-photo/young-girl-studying-with-her-friend_857859.htm

• Δημιουργώ έγγραφα και συνεργάζομαι σε διαδικτυακά περιβάλλοντα
• Δημιουργώ Παρουσιάσεις

—

(11 ώρες)

Β. Δημιουργώ, παρουσιάζω, επικοινωνώ και συνεργάζομαι

• Επισημάνσεις:
• Τα συνεργατικά περιβάλλοντα δημιουργίας και επεξεργασίας εγγράφων, παρουσιάσεων, υπολογιστικών φύλλων και ηλεκτρονικών ερωτηματολογίων μπορούν να αξιοποιηθούν στο πλαίσιο σχεδίων έρευνας (projects) μεγάλης διάρκειας. Προτείνεται ο/η εκπαιδευτικός να σχεδιάσει μία έρευνα και να συμπεριλάβει όλα τα συνεργατικά διαδικτυακά εργαλεία αντί να δίνει μικρές δραστηριότητες για το κάθε εργαλείο.
• Επίσης, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αξιοποιήσουν τα σχέδια έρευνας που υπάρχουν στον οδηγό εκπαιδευτικού του νέου προγράμματος σπουδών. Τα συνεργατικά εργαλεία επεξεργασίας κειμένου και δημιουργίας παρουσιάσεων μπορούν να αξιοποιηθούν και στο πλαίσιο ενός σχεδίου έρευνας προγραμματισμού για την προετοιμασία του κειμένου και της παρουσίασης.

Β. Δημιουργώ, παρουσιάζω, επικοινωνώ και συνεργάζομαι�Εκπαιδευτικό υλικό & Εργαλεία

• Βιβλίο μαθητή
• Πλατφόρμα Ψηφιακού Σχολείου
• Φωτόδεντρο- Πανελλήνιο Αποθετήριο Μαθησιακών Αντικειμένων
• Λογισμικό επεξεργασίας κειμένου
• Λογισμικό επεξεργασίας ιστοσελίδων
• Λογισμικό υπολογιστικών φύλλων
• Συνεργατικά εργαλεία Web 2.0

(π.χ. περιβάλλον τύπου wiki, έγγραφα Google docs, ΓΡΑΦΙΣ του ΠΣΔ http://grafis.sch.gr/, ψηφιακή πλατφόρμα της τάξης, υπολογιστικά φύλλα Google, Παρουσιάσεις Google κ.α.)

• Offline και online Λογισμικό παρουσιάσεων
• Prezi
• Ιστότοποι διαμοίρασης περιεχομένου
• Ιστολόγιο
• Εφαρμογές ασύγχρονης ηλεκτρονικής συζήτησης

Δημιουργώ έγγραφα

Δημιουργώ παρουσιάσεις

Επικοινωνώ και συνεργάζομαι σε διαδικτυακά περιβάλλοντα

Η Αξιολόγηση του μαθήματος �της Πληροφορικής στο Γυμνάσιο

ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ:

ΖΕΡΒΑΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ

ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕ86 ΔΕ ΚΥΚΛΑΔΩΝ

Πληροφορική στο Γυμνάσιο-Αξιολόγηση

ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΔΙΑΤΑΓΜΑ ΥΠ' ΑΡΙΘΜ. 409/1994: Αξιολόγηση μαθητών του Γυμνασίου

Άρθρο 1 Έννοια και σκοπός της αξιολόγησης

1. Αξιολόγηση είναι η διαδικασία που αποσκοπεί στο να προσδιορίσει, κατά τρόπο συστηματικό και αντικειμενικό, το αποτέλεσμα ορισμένης δραστηριότητας σε σχέση με τους στόχους τους οποίους αυτή επιδιώκει και την καταλληλότητα των μέσων και μεθόδων που χρησιμοποιούνται για την επίτευξή τους. Στο χώρο της εκπαίδευσης αξιολόγηση είναι η συστηματική διαδικασία ελέγχου του βαθμού επίτευξης των επιδιωκομένων από το εκπαιδευτικό σύστημα σκοπών και ειδικών στόχων.

2. Αξιολόγηση του μαθητή είναι η συνεχής παιδαγωγική διαδικασία, με βάση την οποία παρακολουθείται η πορεία μάθησης αυτού, προσδιορίζονται τα τελικά αποτελέσματα της και εκτιμώνται, παράλληλα, διάφορα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή που σχετίζονται με το έργο του σχολείου. Η αξιολόγηση αποτελεί οργανικό στοιχείο της διδακτικής - μαθησιακής διαδικασίας, η οποία αρχίζει με τον καθορισμό των στόχων και ολοκληρώνεται με τον έλεγχο της επίτευξής τους. Πρώτιστος στόχος της είναι η συνεχής βελτίωση της διδασκαλίας και της γενικότερης λειτουργίας του σχολείου, καθώς και η συνεχής ενημέρωση εκπαιδευτικών και εκπαιδευομένων για τα αποτελέσματα των προσπαθειών τους, έτσι ώστε να επιτυγχάνονται τα καλύτερα δυνατά μαθησιακά αποτελέσματα.

3. Η αξιολόγηση, ως εξατομικευμένη εκτίμηση της επίδοσης του μαθητή, δεν είναι αυτοσκοπός και σε καμιά περίπτωση δεν προσλαμβάνει χαρακτήρα ανταγωνιστικό ή επιλεκτικό για το μαθητή του Γυμνασίου. Δεν αναφέρεται μόνο στην επίδοσή του στα διάφορα μαθήματα, αλλά και σε άλλα χαρακτηριστικά του, όπως είναι η προσπάθεια που καταβάλλει, το ενδιαφέρον του, οι πρωτοβουλίες που αναπτύσσει, η δημιουργικότητά του, η συνεργασία του με άλλα άτομα και ο σεβασμός των κανόνων λειτουργίας του σχολείου.

​

​

​

​

​

Η Αξιολόγηση του μαθητή

• Η αξιολόγηση είναι και άσκηση και εφαρμογή. Υποστηρίζει την εμπέδωση και εν-τύπωση της γνώσης
• Η αξιολόγηση αποτελεί οργανικό στοιχείο της διδακτικής - μαθησιακής διαδικασίας, η οποία αρχίζει με τον καθορισμό των στόχων και ολοκληρώνεται με τον έλεγχο της επίτευξής τους (σχέδια μαθήματος)
• Η αξιολόγηση είναι παράγοντας της ποιότητα του εκπαιδευτικού έργου
• Η αξιολόγηση στοχεύει στην βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας
• Η αξιολόγηση εκκινεί αναστοχαστικές διαδικασίες για το μαθητή
• Η αξιολόγηση αποτελεί ερευνητικό υλικό για τον εκπαιδευτικό με σκοπό τη βελτίωση του έργου του
• Η αξιολόγηση δεν είναι τιμωρία για το μαθητή. Ποτέ, «βγάλτε μια κόλα για διαγώνισμα» μετά από αταξία
• ΑΠΟΕΝΟΧΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
• Σκοπός μας είναι να αποφορτίσουμε τους μαθητές έτσι ώστε να μην έχουν stress κατά τη διάρκεια της αξιολόγησης
• Κρατάμε για κάθε μαθητή τεκμήρια και portfolio στο πλαίσιο της περιγραφικής αξιολόγησης (προσπάθεια, ενδιαφέρον, πρωτοβουλίες και τη δραστηριότητά του, τις δυνατότητες που απέκτησε στο συγκεκριμένο μάθημα, προοπτικές, σημεία που πρέπει να προσεχθούν κοκ).

​

• Για την αξιολόγηση των μαθητών του Γυμνασίου είναι πολύ σημαντικά τα παρακάτω έγγραφα
• Νόμος 4823/2021 άρθρο 86 παρ. 1
• Αριθμός ΦΕΚ 111 τ.Α 12 Ιουνίου 2020, άρθρο 4 (Νόμος 4692/2020)
• Αριθμός ΦΕΚ 211 τ.Α 11 Νοεμβρίου 2016 (ΠΔ 126).

​

Πληροφορική στο Γυμνάσιο-Αξιολόγηση

Αλλαγές στην αξιολόγηση Γυμνασίου- Νόμος 4823/2021) άρθρο86

1. Το άρθρο 3 του π.δ. 126/2016 (Α΄ 211), περί της αξιολόγησης της επίδοσης των μαθητών του Γυμνασίου, αντικαθίσταται ως εξής:

«Άρθρο 3 Διαδικασία αξιολόγησης

Η διαδικασία αξιολόγησης της επίδοσης του μαθητή ορίζεται ως εξής:

1. Για την αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή κατά τη διάρκεια των τετραμήνων συνεκτιμώνται τα παρακάτω κριτήρια:

α) η συνολική συμμετοχή του μαθητή στη μαθησιακή διδασκαλία (τα ερωτήματα που θέτει, οι απαντήσεις που δίνει, η συμβολή του στη μελέτη ενός θέματος μέσα στην τάξη, η συνεργασία του με συμμαθητές, η επιμέλεια στην εκτέλεση των εργασιών που του ανατίθενται), από την οποία ο εκπαιδευτικός σχηματίζει εικόνα για τις γνώσεις, την κατανόηση εννοιών και φαινομένων, τις δεξιότητες επίλυσης προβλήματος, τις επικοινωνιακές δεξιότητες, την κριτική σκέψη, τη δημιουργικότητα κ.λπ.,

β) οι εργασίες που εκτελεί ο μαθητής στο πλαίσιο της καθημερινής μαθησιακής διαδικασίας στο σχολείο ή στο σπίτι, ατομικά ή ομαδικά,

γ) οι συνθετικές δημιουργικές εργασίες, ατομικές ή ομαδικές, και οι διαθεματικές εργασίες, ατομικές ή ομαδικές,

δ) οι τετραμηνιαίες δοκιμασίες αξιολόγησης (ωριαίες γραπτές δοκιμασίες ή ανάθεση και υποβολή/παρουσίαση ατομικής ή ομαδικής συνθετικής ή διαθεματικής δημιουργικής εργασίας ή αξιοποίηση των χαρακτηριστικών και των σταδίων εφαρμογής του μοντέλου της ανεστραμμένης τάξης),

ε) οι ολιγόλεπτες γραπτές δοκιμασίες (τεστ).

Αλλαγές στην αξιολόγηση Γυμνασίου- Νόμος 4823/2021) άρθρο86

2. Όσον αφορά τις ωριαίες γραπτές δοκιμασίες αυτές είναι:

α) προειδοποιημένες, αν έπονται μιας ανακεφαλαίωσης ή

β) μη προειδοποιημένες, αν καλύπτουν την ύλη που διδάχθηκε στο αμέσως προηγούμενο μάθημα.

Δεν επιτρέπεται να πραγματοποιούνται περισσότερες από μία ωριαία γραπτή δοκιμασία κατά τη διάρκεια του ημερησίου διδακτικού προγράμματος και περισσότερες από τρεις (3) κατά τη διάρκεια του εβδομαδιαίου διδακτικού προγράμματος.

3. Στα μαθήματα της Ομάδας Α΄ και της Ομάδας Β΄(πληροφορική) των περ. α’ και β’, αντίστοιχα, της παρ. 1 του άρθρου 2 διενεργείται υποχρεωτικά μία (1) τετραμηνιαία δοκιμασία αξιολόγησης. Οι διδάσκοντες μαθήματα της Ομάδας Α’ και της Ομάδας Β’ δύνανται να επιλέξουν στο πρώτο και στο δεύτερο τετράμηνο, τον τρόπο διεξαγωγής της αξιολόγησης αυτής επιλέγοντας μεταξύ των εναλλακτικών που προβλέπονται στην περ. δ’ της παρ. 1. δηλαδή

• ωριαίες γραπτές δοκιμασίες ή
• ανάθεση και υποβολή/παρουσίαση ατομικής ή ομαδικής συνθετικής ή
• διαθεματικής δημιουργικής εργασίας (ατομική/ομαδική) ή
• αξιοποίηση των χαρακτηριστικών και των σταδίων εφαρμογής του μοντέλου της ανεστραμμένης τάξης

​

• Οι ολιγόλεπτες δοκιμασίες (test) πραγματοποιούνται με ή χωρίς προειδοποίηση των μαθητών με τη μορφή σύντομων, ποικίλων και κατάλληλων γραπτών ερωτήσεων. Ο αριθμός και η συχνότητα των ολιγόλεπτων δοκιμασιών που πραγματοποιούνται σε κάθε τετράμηνο επαφίενται στην κρίση του διδάσκοντος.

​

Αλλαγές στην αξιολόγηση Γυμνασίου- Νόμος 4823/2021) άρθρο86

Συνθετική Δημιουργική εργασία στο Γυμνάσιο

• Η Συνθετική Δημιουργική Εργασία (Σ.Δ.Ε.) εκπονείται εναλλακτικά αντί της ωριαίας γραπτής δοκιμασίας του δεύτερου τετραμήνου στα μαθήματα της ομάδας Β
• Οι Σ.Δ.Ε. αντιστοιχούν σε προειδοποιημένες ωριαίες γραπτές δοκιμασίες, ως εκ τούτου έπονται μιας ανακεφαλαίωσης και καλύπτουν ευρύτερη διδακτική ενότητα, για την οποία έχουν διατεθεί μέχρι τέσσερις (4) διδακτικές ώρες
• Ως προς τη μορφή τους, οι Σ.Δ.Ε. μπορεί να είναι μικρής έκτασης κείμενα (300 λέξεων περίπου), απλά ή πολυτροπικά (μπορούν να περιέχουν και εικόνες, γραφήματα, πίνακες κ.ά), ή «αναρτώμενες παρουσιάσεις» (posters), τα οποία οι μαθητές/-τριες υποβάλλουν στον/στην εκπαιδευτικό ατομικά.
• Συνθετική Δημιουργική εργασία στο Γυμνάσιο

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ (project)

• Παιδαγωγικές αρχές:
• Διερεύνηση
• Διεπιστημονικότητα
• Διαφοροποίηση
• Συνεργασία
• Παρουσίαση στην ολομέλεια
• Αξιολόγηση ερευνητικής εργασίας
• Κλίμακες διαβαθμισμένων κριτηρίων αξιολόγησης (ρουμπρίκες)
• αρχείο: Θεωρητικές αρχές και διδακτικές επιλογές, Συγγραφή και επιμέλεια: Η. Ματσαγγούρας

• Τεύχος Α

Θεωρητικό πλαίσιο- Μεθοδολογία

• Τεύχος Β

Κριτήρια Περιγραφικής

αξιολόγησης, σελ. 59κε

Πληροφορική

• Τεύχος Γ

Σενάρια Ανάπτυξης Διαδικασιών

Αξιολόγησης

Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης για μαθητή-ομαδική εργασία

• Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης για μαθητή-ομαδική εργασία

Οι εικόνες που χρησιμοποιήθηκαν στην παρουσίαση είναι από το Site https://www.freepik.com �με δωρεάν διανομή

https://www.freepik.com/free-vector/thank-you-placard-concept-illustration_34680457.htm