الدورة الوطنية لتكوين الأساتذة
في برنامج دعم التعلمات الأساس
دورة : يونيو 2026
.....................................
الاكاديمية الجهوية لجهة........................
مديرية..........................................................
اليوم الأول
افتتاح الدورة التكوينية :
اليوم الأول : الافتتاح
بناء تصور موحد حول النموذج البيداغوجي بمؤسسات الريادة
التمكن من الإطار النظري لنموذج مؤسسات الريادة
تملك مبادئ وسيرورات تمرير روائز الموضعة من خلال محاكاة عمليات التمرير وتعبئة واستثمار النتائج
التعرف على عدة الدعم والتدرب على أجرأة الأنشطة الخاصة باللغتين العربية والفرنسية والرياضيات
أهداف الدورة
ما هي الظروف التي تجعلنا نخرج من هذه الورشة بأقصى استفادة؟
1. مناقشة وتجميع المقترحات
2. صياغة وتدوين القواعد
3. عرض القواعد والالتزام بها
بناء ميثاق العمل
شكل ومدة العمل
الوسائل
تقنية التنشيط
العصف الذهني
Post- it
جماعي
5 د
شكل العمل
الوسائل
بطاقات أرقام
جماعي
مدة النشاط
5 د
سير النشاط
تنظيم المجموعات
اسم النشاط
جدار التقدير
سير النشاط
الوسائل
نجمات -بطاقات - جدول
شكل العمل
متواصل - جماعي
نظام التحفيز
Présentation générale du programme de remédiation intensive
برنامج اليوم الأول
1/2
2/2
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
ما دواعي تبني نموذج مؤسسات الريادة؟
1
قراءة في نتائج الروائز الوطنية و الدولية حول وضعية التعلمات في المدرسة المغربية
30% من تلاميذ التعليم العمومي فقط يتحكمون في المقرر الدراسي عند استكمال التعليم الابتدائي
PISA 2018
نسبة التلاميذ المتوفرين على الحد الأدنى من الكفايات
PNEA 2019
البرنامج الوطني لتقييم المكتسبات
يحتل المغرب المرتبة 75 من أصل 79 دولة
القراءة
استكمال الابتدائي
1 - قراءة في التقييمات الوطنية والدولية
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
1 - قراءة في التقييمات الوطنية والدولية
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
ضعف النتائج : وضعية التعلمات الحالية تتطابق مع النتائج المُعلنة في التقييمات الوطنية والدولية السابقة.
80٪ من التلاميذ لا يتوفرون على التعلمات الأساس المبرمجة في المستوى الدراسي السابق؛
1 - قراءة في التقييمات الوطنية والدولية
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
تأخر بأكثر من موسم دراسي: نسبة مُهمة من التلاميذ متأخرون بأكثر من سنة مقارنة مع مستواهم الحالي، الأمر الذي يُعرضهم للفشل الدراسي بشكل حتمي؛
خارطة الطريق2022-2026
" إن تحول المدرسة العمومية الذي يتم العمل على تحقيقه حاليا، سيسمح للتلاميذ بالتحكم في التعلمات والتمكن من المهارات الأساسية، وذلك من خلال الحرص على بناء المعرفة العلمية ومنطق الأثر، وإحداث تغيير في طرق وكيفيات نقل المعرفة."
التحكم في التعلمات الأساس :
الرفع من عدد المتحكمين في التعلمات الأساس من كل مستوى إلى 80 %.
الاختبارات الدولية :
- التقدم ب 100 نقطة ( عربية ورياضيات )؛
- اللغة الفرنسية: إقدار المتعلمين في نهاية السلك الابتدائي على بلوغ مستوى تحكم/A2+ B1-
الوضعية المنشودة
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
Présentation générale du programme de remédiation intensive
ما موقع نموذج مؤسسات الريادة في سيرورة الإصلاح؟
2
تقديم نموذج مؤسسات الريادة
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
تعد خارطة الطريق 2022-2026، وبشكل أخص مشروع "مؤسسات الريادة" المنبثق عنها، أداة عملية لتنزيل وتفعيل الأهداف الاستراتيجية الكبرى التي نصت عليها الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 والقانون الإطار رقم 51.17.
خارطة الطريق 2022 -2026
2 – تقديم نموذج مؤسسات الريادة
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
أول قانون إطار في تاريخ المغرب يجسد تعاقدا وطنيا ملزما للجميع (الدولة، الأسرة، المجتمع)
ترجمة تشريعية لمضامين الرؤية الاستراتيجية (2030 - 2015)
2 – تقديم نموذج مؤسسات الريادة
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
حافظة مشاريع القانون الإطار
2 – تقديم نموذج مؤسسات الريادة
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
الأهداف الاستراتيجية لخارطة الطريق 2022 - 2026
2 – تقديم نموذج مؤسسات الريادة
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
التزامات خارطة الطريق: من أجل مدرسة ذات جودة للجميع
التلميذ (ة)
1
تعليم أولي ذو جودة
مضبوط من الدولة ومعمم لإعداد التلاميذ للنجاح الدراسي.
2
مقررات وكتب مدرسية
تركز على الكفايات والتعلمات الأساس والتحكم في اللغات.
3
التتبع والمواكبة الفردية
لتجاوز صعوبات التعلم وتقليص الهدر المدرسي.
4
توجيه التلاميذ
نحو مسارات دراسية ملائمة للرفع من فرص نجاحهم.
الأستاذ (ة)
5
تكوين أساسي عالي الجودة
يمكّن الأساتذة من المعارف اللازمة وبيداغوجية فعالة.
6
تكوين للتميز
يركز على الجانب التطبيقي والعملي وعناية خاصة بالتلميذ.
7
ظروف عمل ملائمة
تستجيب لاحتياجات الأساتذة وتعزز تأثيرهم الإيجابي.
8
نظام تدبير المسار المهني
محفز ومثمن يحث على الارتقاء لمصلحة التلاميذ.
المؤسسة التعليمية
9
ظروف استقبال حسنة
مؤسسات مجهزة تستعمل الوسائل الرقمية لخدمة التعلم.
10
مدير ذو مؤهلات قيادية
متوفر على الكفاءات للارتقاء بجودة المؤسسة.
11
روح التعاون
تعم الفاعلين لإرساء جو تسوده الثقة والتعاون.
12
انخراط الشركاء والمجتمع
المحلي في مدرسة منفتحة ومتجذرة في محيطها.
2 – تقديم نموذج مؤسسات الريادة
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
Présentation générale du programme de remédiation intensive
كيف أجاب نموذج مؤسسات الريادة على الرهانات المرصودة؟
3
هندسة نموذج مؤسسات الريادة
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
Présentation générale du programme de remédiation intensive
3- هندسة نموذج مؤسسات الريادة
التدبير و الحكامة
الانفتاح والتواصل
شارة الجودة
الأهداف الاستراتجية
مشروع المؤسسة المندمج
النموذج البيداغوجي
شروط مادية
الدعم والمعالجة
التعليم الصريح
التقويم والتتبع
نظام الإشهاد والتحفيز
التأطير والمواكبة
وسائل بيداغوجية
تجديد وتأهيل المؤسسات
العتاد الرقمي
خدمات النظافة والحراسة
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
Présentation générale du programme de remédiation intensive
ماهي مرتكزات نموذج مؤسسات الريادة؟
4
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
Présentation générale du programme de remédiation intensive
4 - مرتكزات النموذج
المرتكزات البيداغوجية
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
الدعم والمعالجة
الدعم والمعالجة
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
الدعم المكثف
الدعم الممتد
دعم يستهدف التعلمات الأساس في المواد :
يكون في بداية السنة الدراسية ويمتد على 24 يوما
دعم يستهدف التعلمات الأساس في المواد :
يتمد على ثلاث دورات موازية لمراحل إرساء الموارد
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
الدعم والمعالجة
أنشطة فعالة
ذات أثر مرتفع
تجميع معقلن للمتعلمين حسب مستويات الأداء
تتبع منتظم للتعلمات ويقضة
تربوية فعالة
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
الدعم والمعالجة
التعليم الصريح
التعليم الصريح
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
مقاربة ناجعة وفعالة
مضامين مسايرة للمستجدات ومنسجمة مع المقاربات
تعلمات تحترم الحمولة المعرفية
تعلمات مهيكلة وفق الأفكار الرئيسة
التركيز على استراتجيات التعلم
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
التعليم الصريح
إنتاج كتب مدرسية جديدة
من طرف خبرة وطنية
+ 3000 حصة دراسية منتجة بناء على أبحاث علمية
منصة رقمية وطنية لتحميل الدروس
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
التعليم الصريح
التتبع والتقويم
التتبع والتقويم
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
تقويم درجة التحكم في الكفايات
(المراحل الست)
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
التتبع والتقويم
الانتقال من هاجس التغطية الكمية الى منطق التحكم
ملف الكفايات (على مسار) يحدد ما يجب على المتعلم تعلمه ويحصر بدقة الأهداف المتوخاة
بيانات التقويم تسجل بشكل متزامن على مسار ويجري استثمارها بانتظام
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
التتبع والتقويم
نظام تتبع استرتيجي
(استثمار معقلن للمعطيات
و اتخاد القرارات الاستراتيجية)
تقويمات تكوينية مندمجة داخلية وخارجية
نظام تتبع خاص بفترة إرساء الموارد
نظام تحقق مستمر من الأهداف وتتبع مندمج للأداء
نظام تتبع خاص بفترة الدعم
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
التتبع والتقويم
وسائل بيداغوجية
وسائل بيداغوجية
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
عدة ارساء الموارد
عدة الدعم المكثف
عدة الدعم الممتد
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
الوسائل البيداغوجية
التأطير والمواكبة
التأطير والمواكبة
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
تاطير ومواكبة :
تكوينات إشهادية/ تحليل الممارسة المهنية/ دورس تجريبية/دراسة حالة
لوحة قيادة مندمجة ويقظة تربوية متجددة
تقييم وتتبع الأداء:
شبكات التصديق/ التحقق/زيارات صفية /زيارات تقييم أداء المؤسسات.
تأطير فرق البحث المحلية:
( البحوث التدخلية المرتبطة بالنموذج البيداغوجي لترصيد وتثمين الممارسات الجيدة)
المساهمة في تطوير النموذج البيداغوجي:
(تأطير المبادرات المحلية للتجديد ( أقسام مشتركة/
الأمازيغية/الدعم/ارساء الموارد)
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
التأطير والمواكبة
نظام الإشهاد
نظام الإشهاد
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
المحاور
المؤسسة
الأستاذ
التلميذ
5 معايير رئيسية
3 معايير رئيسية
4 معايير رئيسيــــة
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
نظام الاشهاد
التكوين
•الاستفادة من التكوينات في المقاربات البيداغوجية.
التطبيق
•تنزيل المقاربة بشكل فعلي في الأقسام
تمرير الراوائز
•تمرير الروائز و مسك
النتائج على مسار.
إعداد الملف التراكمي
عملية الإشهاد تتم حصريا من لدن اللجنة الوطنية للإشهاد.
مقرر وزير التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة رقم 22 × 015 بشأن إحداث اللجنة الوطنية للإشهاد
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
نظام الاشهاد
تمرير الروائز
أجرأة أنشطة الدعم المكثف
أجرأة أنشطة الصريح
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
نظام الاشهاد
مستوى معرفة
مستوى تطبيق
مستوى خبرة
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
نظام الاشهاد
المذكرة اليومية
كبسولات فيديو+ صور
+ دراسة حالة
دورة دعم التعلمات الأساس
دورة دعم التعليم الصريح
تبصر الممارسة وتقييم العدة
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
نظام الاشهاد
تقارير التكوين
الملف التراكمي
عناصر اختيارية
التقويم والتتبع
أجرأة الأنشطة
اجتياز رائز التمرير على مسار
المرتكزات اللوجيستيكية
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
الخدمات
الخدمات
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
خدمة الحراسة بمؤسسات الريادة
خدمة النظافة
كاميرات للحفاظ على الأمن المدرسي
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
الخدمات
العتاد الرقمي
العتاد الرقمي
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
منصات رقمية للدعم ولارساء الموارد
مسلاط ضوئي
حاسوب شخصي
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
العتاد الرقمي
التأهيل والتجديد
التأهيل والتجديد
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
مكتبات صفية مجهزة
فضاءات جميلة
محيط المدرسة جذاب وآمن
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
التأهيل والتجديد
فصول دراسية تليق بالمتعلم والأستاذ
تجهيزات حديثة ووظيفية
عدة بيداغوجية متنوعة ومتكاملة
4 - مرتكزات النموذج
المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة
التأهيل والتجديد
Présentation générale du programme de remédiation intensive
المحور الثاني: تنظيم السنة الدراسية
كيف تتنظم السنة الدراسية بمؤسسات الريادة؟
1
تختتم مرحلة الدعم المكثف برائز موضعة (الرائز البعدي)، وتترجم نتائجه إلى سلم عددي، وسيتم احتساب النقطة العددية كمراقبة مستمرة في المرحلة الأولى.
المحور الثاني: تنظيم السنة الدراسية
عمليات الدخول المدرسي
العمليات التحضيرية
إسناد المستويات
إعداد استعمالات الزمن
الخاصة بالدعم
تمرير الروائز
ومسك النتائج
استخراج لوائح
مجموعات الدعم
المشاركة في
اللقاءات التواصلية
الاستعداد لبدء برنامج الدعم المكثف
المحور الثاني: تنظيم السنة الدراسية
تدبير المرحلة الأولى: الدعم المكثف
المحور الثاني: تنظيم السنة الدراسية
تدبير المراحل الخمس: ارساء الموارد
المحور الثاني: تنظيم السنة الدراسية
عمليات اختتام السنة الدراسية
المحور الثاني: تنظيم السنة الدراسية
ورشة دراسة حالة
أمينة تلميذة متمدرسة في مؤسسة بالوسط الحضري ، تموضعت في الرائز القبلي في اللغة العربية في مستوى حرف ، و بعد تمرير الرائز البعدي لفترة الدعم المكثف تبين أن موضعتها لم تتغير .
•ما هي في نظركم الأسباب في عدم تطور مستوى أمينة؟
•ما هي التدابير التي يمكن القيام بها لمساعدة أمينة على تجاوز الصعوبات التي تواجهها؟
المحور الثاني: تنظيم السنة الدراسية
3. استشراف أهداف اليوم الثاني
اختتام أشغال اليوم الأول
تقنية KWL
شكل العمل
الوسائل
اسم النشاط
ورقة كبيرة
أوراق صغيرة
فردي
مدة النشاط
10 د
سير النشاط
البطاقة الأولى: ما كنت أعرف K
الهدف: استخراج التمثلات والمعلومات التي كانت لدى الأساتذة حول موضوع الورشة.
دورك كمنشط: اطلب منهم تدوين ما كانوا يعرفونه عن الموضوع (حتى لو كانت معلومات بسيطة). هذا يساعدك على تحديد ما إذا ساهمت الورشة في تصحيح التمثلات.
البطاقة الثانية: ما أريد معرفتهW
الهدف: تحويل المشارك من "متلقٍ" إلى "باحث".
دورك كمنشط: شجعهم على صياغة أسئلة دقيقة: "ما هي المشكلات التي تواجهونها وتريدون حلاً لها؟" أو "ما المعلومات التي
تنقصكم في هذا الموضوع؟".
تحديد ما إذا كانت الورشة قد أجابت عن السؤال أو تحديد الأسئلة التي يجب أن تجيب عنها الورشة فيما تبقى من زمنها.
البطاقة الثالثة: ما تعلمته L
الهدف: قياس الأثر والنمو المعرفي.
دورك كمنشط: اطلب من المشاركين تدوين ما تعلموه (حتى لو كانت معلومة بسيطة) بطرح السؤال : ما المعلومة الجديدة التي اكتسبتها؟
ماذا أعرف؟ K | ماذا أريد أن أعرف؟ W | ماذا تعلمتُ؟ L |
| | |