Leer y escribir hoy, entre la cultura escolar y la cultura digital
CIIE 3 DE FEBRERO / HURLINGHAM
CIIE GRAL. LAS HERAS / MARCOS PAZ
Febrero 2022
Lic. DANIEL ROJAS
ETR CULTURA DIGITAL
http://habitantesdigitalesmarcospaz.blogspot.com/
SEGUNDO ENCUENTRO - Apertura
Preguntas disparadoras:
Cambio tecnológico y el aula. Posibilidades de conflicto.
¿Cómo vemos el cambio tecnológico y los cambios en el aula?
¿Existe lectura digital en las aulas?
¿Cómo y para qué propósito leen los y las estudiantes con tecnología?
La suspensión.
¿Qué es la suspensión, en qué consiste?, ¿qué sentido tiene?
¿qué oportunidades nos ofrece la escena de suspender?
¿Cómo la tecnología influye (positiva o negativamente en esta suspensión)?
1er. TRAMO: TRABAJO GRUPAL
DIMENSIÓN de análisis 3: Economía de la atención y la digitalización en las aulas
Analizar grupalmente desde la secuencia seleccionada del repositorio del Continuemos Estudiando1 como una oportunidad para que el grupo formule recomendaciones y/o analice la perspectiva de la dimensión que está en análisis.
1ra. Parte: Trabajo individual en borrador (10 minutos)
Trabajar en borrador sus respuestas personales según sus conocimientos previos en torno a estas preguntas:
¿Cómo vemos el cambio tecnológico y las dinámicas de atención en las aulas?
¿Cómo describimos el aula y la participación y atención de los y las estudiantes?
¿Cuáles son los principales puntos críticos que observan en sus aulas en relación a este tema?
1er. TRAMO: TRABAJO GRUPAL
2da. Parte: Trabajo en Grupo
Analizar la economía de la atención y dispersión en relación a la
presencia de la digitalización en las aulas. En tal sentido formular recomendaciones a la secuencia seleccionada. Fundamentar las
Decisiones, recomendaciones y preguntas que problematizan la cuestión desde la teoría: Material teórico de lectura sugerido: (Dussel y Trujillo, pág 143 a 159.) Desafíos de dar clase en aulas digitalizadas.
La actividad grupal implica crear una presentación de unas 4 diapositivas, que se suman a las de la presentación grupal de la jornada previa, que muestren lo que piensan y las preguntas y/o recomendaciones que surgen de la secuencia en análisis.
1er. TRAMO: TRABAJO GRUPAL
DIMENSIÓN de análisis 4: Indagación en la cultura digital como oportunidad para escribir, leer e interpretar.
Volvemos a ver el video de Dussel (minuto 15) donde habla acerca de las maneras en que se propone la búsqueda de información en las aulas: https://www.youtube.com/watch?v=SFRNyC6as_0
Luego reflexionamos a partir de este texto de Chartier:
“Como en la época de la imprenta, pero de una manera más fuerte, el tiempo del texto electrónico está atravesado por tensiones mayores entre diferentes futuros: la multiplicación de las comunidades separadas, cimentadas por sus usos específicos de las nuevas técnicas, el control de las más poderosas empresas de multimedia sobre la constitución de las bases de datos numéricas y la producción o la circulación de la información, o la constitución de un público universal, definido por la posible participación de cada uno de sus miembros en el examen crítico de los discursos. La comunicación a distancia, libre e inmediata, que autorizan las redes, pueden llevar las unas y las otras, sus virtualidades. Puede conducir a la pérdida de toda referencia común, a la exacerbación de los particularismos. Puede, a la inversa, imponer la hegemonía de un modelo cultural único, y la destrucción, siempre mutilante, de las diversidades. Pero puede también, comportar una nueva modalidad de constitución y de comunicación de los conocimientos, que no será únicamente el registro de las ciencias ya establecidas, sino igualmente, a la manera de las correspondencias o de los periódicos de la antigua República de las Letras, una construcción colectiva del conocimiento por el intercambio de saberes. La nueva navegación enciclopédica, si embarca a cada uno en sus naves, podría dotar de plena realidad a la universalidad que siempre debe acompañar los esfuerzos hechos por reunir multitud de cosas y modos en el orden de los discursos. (p. 2-3) Las pantallas de nuestro siglo son, en efecto, de un nuevo género. A diferencia de las del cine o la televisión, ellas llevan textos, no solamente textos ciertamente, sino también textos. A la antigua oposición entre, de un lado el libro, el escrito, la lectura, y de otro la pantalla y la imagen, nos encontramos ante una situación que propone un nuevo soporte a la cultura escrita y una nueva forma de libro. (…) Esta probable coexistencia nos invita a reflexionar sobre la nueva forma de construcción de los discursos de saber y las modalidades específicas de su lectura… (p.3)
1er. TRAMO: TRABAJO GRUPAL
Trabajo individual en borrador
A partir de sus conocimientos previos y mediante las siguientes preguntas reflexionar anotando en borrador sus ideas iniciales sobre esta dimensión a analizar:
¿cómo y qué propone en sus clases cuando los y las estudiantes escriben?
¿qué técnica utiliza para enseñar y facilitar que las y los estudiantes lean y comprendan lo que leen?
Trabajo en el grupo
. Analizar sobre las posibilidades de escritura, lectura e interpretación de textos a partir de la secuencia seleccionada.
. Formular recomendaciones a la secuencia recibida para el análisis.
. Fundamentar las decisiones, recomendaciones y preguntas que
problematizan la dimensión desde la teoría.
Previo a realizar el trabajo de analizar las secuencias didácticas y formular recomendaciones se recomienda leer los siguientes textos:
Dussel y Trujillo, pág 159 a 167. https://drive.google.com/file/d/1lbkjEXPLoqgYPBbJQHz-6N3R7vjZvyVe/view
Francoise Benhamou, cap 4 El lector vagabundo. Pag. 53 a 59.
https://drive.google.com/file/d/1ZbqY7FfQxEpIPiBqca-eExCcpR_zc0t1/view
1er. TRAMO: TRABAJO GRUPAL
Algunas Preguntas orientadoras para el trabajo de análisis
Seguimos trabajando la presentación que están realizando en equipo, sumando nuevas diapositivas vinculadas a esta dimensión en análisis
¿Cómo y qué se propone en la secuencia didáctica para que los y las estudiantes escriban? ¿Cómo enseñaremos a escribir a partir de esta secuencia en análisis?
¿Qué recomendaciones didácticas podríamos sugerir para enseñar a escribir?
¿Se generan situaciones que lleven a registrar, organizar y comunicar información en función de los destinatarios y destinatarias? ¿Las consignas proponen describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar?
¿Cómo se propone leer o cómo lo haríamos? ¿Qué recomendaciones didácticas podríamos formular para el aprendizaje y la práctica de la lectura?
¿Se leen textos de estudio a través del o la docente, de las y los estudiantes y se propicia intercambiar sobre lo leído, buscando y seleccionando información (Explícita e implícita), en función de los propósitos de lectura?
¿Cómo se enseña a analizar el texto ofrecido para la lectura comprensiva? ¿qué recomendaciones didácticas podemos formular para esta práctica en el aula?
¿Las consignas invitan a analizar, comparar, clasificar, identificar, ordenar, formalizar, hipotetizar, interpretar, inferir, deducir, relacionar, transferir, organizar, jerarquizar, valorar, ajustar?
¿Existe una propuesta de indagación en la secuencia didáctica? ¿En qué consiste
dicha práctica?
En la lectura vinculada a la indagación con tecnología. ¿Qué intervenciones didácticas podemos proponer para que las búsquedas se vean enriquecidas y las lecturas inviten a la comprensión de aquello que es seleccionado?
¿Qué presencia de tecnología podríamos propiciar para estas prácticas de escritura y lectura?
Modelado Mutuo y �Capitalismo de Plataformas
"Los estudios que no idealizan las tecnologías recientes han ido admitiendo que el uso productivo y creativo de esos dispositivos no se aprende sólo en contacto con ellos, que buscadores como Wikipedia y Google –debido a su acumulación desordenada de datos y la baja fundamentación– requieren aprender a contrastarlos y editarlos. El fácil acceso a las redes sociales amplía el horizonte de intercambios, pero su amontonamiento de noticias e imágenes banales requiere otras escenas más desafiantes donde se formen la creatividad, contextos de comprensión para el trabajo reflexivo y crítico".
Néstor García Canclini
Si analizamos las diferentes formas en las que se invita a lxs estudiantes a indagar en la web, Google es el buscador más utilizado, entonces es importante saber como opera el Capitalismo de Plataformas, el autor Srnicek Nick explica (Pág. 39 a 51)
las características de los diferentes tipos de plataformas.
https://drive.google.com/file/d/1alrXZ-jGfCCiZ700B_K6GEuBcRCjFwK9/view
Consideremos el concepto de Modelado Mutuo vinculado al Capitalismo de plataformas.
Material sobre modelado Mutuo: https://docs.google.com/document/d/1KWAs4CwDUkXWlHnjkh_0PSadvhXh12w5Pgpeh1pDUAk/edit
2do. Laboratorio
Retomamos el diseño de la secuencia didáctica personal o de hasta 2 personas que iniciaron en el encuentro anterior, con el objetivo
transversal vinculado a enseñar y/o practicar la lectura, escritura y la interpretación de textos. La temática es libre. Esta tarea es para todas las áreas curriculares, no se limita a las Prácticas del Lenguaje.
La secuencia tendrá que recuperar :
A. La dimensión vinculada a la atención y la digitalización en las aulas. Con recomendaciones didácticas que permitan anticipar y prevenir la atención en el aula.
B. Diseñar una propuesta de indagación digital como oportunidad para escribir, leer e interpretar, que prevea dinámicas comprensivas de aquello que se indaga y selecciona.