1 of 82

Ганна Лашевська

Хімія

Особливості модельної навчальної програми й підручника

науковий співробітник відділу біологічної, хімічної

та фізичної освіти Інституту педагогіки НАПН України,

експертка Українського центру оцінювання якості освіти

​

2 of 82

МІЖНАРОДНИЙ ДЕНЬ ПАМ’ЯТІ

ПРО ЧОРНОБИЛЬСЬКУ КАТАСТРОФУ

Вивчення хімії робить нас обізнанішими й компетентнішими, готовими запобігти небезпеці й адекватно діяти в надзвичайних ситуаціях

3 of 82

Міжнародний день

інтелектуальної власності

https://wz.lviv.ua/cartoon/168961-26-kvitnia-vidznachaiut-vsesvitnii-den-intelektualnoi-vlasnosti

4 of 82

1. Як зреалізувати Державний стандарт базової середньої освіти?

2. Як очікувані результати навчання, презентовані в Державному стандарті й МНП, впливають на навчальний контент, зокрема підручник?

3. Чого, для чого і як навчати?

4. Що, навіщо і як перевіряти?

5. З кого та із чого почати? Над чим попрацювати?

5 of 82

Що треба зробити, щоб зреалізувати вимоги Державного стандарту базової середньої освіти (природнича галузь)?

  1. Ретельно опрацювати вимоги Державного стандарту базової середньої освіти (природнича галузь).
  2. Особливу увагу звернути на мету базової середньої освіти.

6 of 82

  • сприяти розвитку засобами навчального предмета «Хімія» природних здібностей, інтересів, обдарувань учнів / учениць, вихованню компетентних і відповідальних особистостей, які

Мета навчання хімії на рівні базової середньої освіти

  • шанують себе, родину, суспільство, довкілля, національні та культурні цінності українського народу, дбають про них,
  • можуть свідомо, самостійно і/або в співпраці, здобувати й застосовувати хімічні знання і набутий досвід для:

- розв’язання навчальних і життєвих проблем,

- обирання відповідно до своїх інтересів і здібностей напряму подальшого навчання і/або здобуття професії,

- досягнення Цілей сталого розвитку в Україні та світі,

- опанування нової грамотності

7 of 82

Мета навчання хімії на рівні базової середньої освіти

Модельна навчальна програма в НУШ — це не припис, який слід виконати буква до букви, а путівник, який прокладає шлях до реалізації вимог державного стандарту. Тому на зміну традиційному словосполученню виконання програми має прийти вислів використання програми для досягнення мети базової освіти. Отже, для успішної реалізації модельної навчальної програми потрібна конкретизована для потреб певного вчителя та його учнів навчальна програма.

https://osvitoria.media/experience/programy-nush-yaki-vony-ye-ta-yak-uchytelyu-z-nymy-pratsyuvaty/

8 of 82

Обов'язкові результати навчання хімії на рівні базової середньої освіти

9 of 82

Програму структуровано за змішаним принципом, який є гнучкою динамічною комбінацією лінійного, концентричного й спіралеподібного (із переважанням останніх двох) принципів розгортання змісту навчального матеріалу. Такий підхід дає змогу використати переваги й уникнути недоліків, які властиві кожному окремому принципу, забезпечує маневреність в організації освітнього процесу вчителем / вчителькою для досягнення поступу учнів / учениць в оволодінні вміннями й набутті досвіду пізнання природи.

10 of 82

Інтегрування лінійного, концентричного, змішаного принципів розгортання змісту на контекстній основі «хімія в житті, хімія для життя» створює умови для

  • застосування сформованих на попередньому й

поточному освітніх рівнях ключових компетентностей

і наскрізних умінь для здобуття базових хімічних знань,

  • застосування здобутих знань у навчальній і/або

життєвій діяльності, спрямованій на подальший розвиток уже здобутих компетентностей і вмінь.

11 of 82

Як обов'язкові результати навчання впливають на навчальний контент,

зокрема підручник?

https://nus.org.ua/articles/bud-yaka-osvitnya-polityka-potrebuye-pereosmyslennya-zalezhno-vid-novyh-vyklykiv-i-obstavyn-shho-zminylysya-liliya-grynevych/

12 of 82

2. Як очікувані результати навчання змінюють навчальний контент, зокрема підручник?

https://nus.org.ua/articles/bud-yaka-osvitnya-polityka-potrebuye-pereosmyslennya-zalezhno-vid-novyh-vyklykiv-i-obstavyn-shho-zminylysya-liliya-grynevych/

13 of 82

2. Як очікувані результати навчання змінюють навчальний контент, зокрема підручник?

https://nus.org.ua/articles/bud-yaka-osvitnya-polityka-potrebuye-pereosmyslennya-zalezhno-vid-novyh-vyklykiv-i-obstavyn-shho-zminylysya-liliya-grynevych/

14 of 82

2. Як очікувані результати навчання змінюють навчальний контент, зокрема підручник?

https://nus.org.ua/articles/bud-yaka-osvitnya-polityka-potrebuye-pereosmyslennya-zalezhno-vid-novyh-vyklykiv-i-obstavyn-shho-zminylysya-liliya-grynevych/

15 of 82

2. Як очікувані результати навчання змінюють навчальний контент, зокрема підручник?

https://nus.org.ua/articles/bud-yaka-osvitnya-polityka-potrebuye-pereosmyslennya-zalezhno-vid-novyh-vyklykiv-i-obstavyn-shho-zminylysya-liliya-grynevych/

16 of 82

17 of 82

18 of 82

19 of 82

20 of 82

3. Як користуватися МНП?

  • Аналізувати ретельно.
  • Оцінювати критично й неупереджено.
  • Добирати й використовувати те, що підходить саме вам, вашим учням й ученицям і працює на досягнення ними обов'язкових результатів навчання.
  • Доопрацьовувати, творчо переробляти, припасовувати до індивідуальних потреб і запитів

21 of 82

ІНТЕГРАЦІЯ ІННОВАЦІЙНИХ ПІДХОДІВ ДО НАВЧАННЯ ХІМІЇ В НОВОМУ ПІДРУЧНИКУ ДЛЯ

7 КЛАСУ ЯК ВІДПОВІДЬ НА ВИКЛИКИ СЬОГОДЕННЯ

22 of 82

Нова українська школа потребує нових підручників, які відповідають сучасним реаліям і викликам

23 of 82

Сучасні реалії

Тривалий карантин

Воєнні дії

Емоційна нестабільність, важкий психологічний стан

24 of 82

Сучасні виклики

Прийняття того, що освіта, як і наука, є частиною культури, а не галуззю як такою

Прийняття того, що освіта це передовсім становлення і розвиток, а не отримання знань та компетенцій

Усвідомлення того, що для виконання заявлених вимог головним завданням стає сприяння розвитку суб’єктності учня / учениці

Звільнення від застарілих уявлень в суспільстві про контроль рівня здобутих знань та компетенцій

Подолання застарілої мотиваційної орієнтації освітнього процесу

�ЄВГЕН ЛАПІН , директор Освітнього центру «Життя»

https://life.pravda.com.ua/columns/2023/08/10/255827/

25 of 82

У циклі PISA-2022 найпроблемнішими для наших 15-річних підлітків були завдання, для успішного виконання яких важливим було застосування наскрізних умінь у конкретних умовах. … розгубленість перед завданнями, де потрібно не знати щось, а ухвалювати рішення, формулювати висновки, оцінювати переваги й недоліки, спираючись на отримані в межах експериментів дані.

З Національного звіту за результатами міжнародного дослідження якості освіти PISA-2022

ВИКЛИКИ СЬОГОДЕННЯ

26 of 82

ВИКЛИКИ СЬОГОДЕННЯ

https://pisa-framework.oecd.org/science-2025/ukr_ukr/

27 of 82

Чому підручник “Хімія” для 7 класу Нової української школи є відповіддю на ці виклики?

28 of 82

Прийняття того, що освіта, як і наука, є частиною культури, а не галуззю як такою

29 of 82

МЕТА,

досягненню якої підпорядковано зміст

МНП й підручника :

сприяти розвитку засобами навчального предмета «Хімія» природних здібностей, інтересів, обдарувань учнів й учениць, вихованню компетентних і відповідальних особистостей

Прийняття того, що освіта це передовсім становлення і розвиток, а не отримання знань та компетенцій

30 of 82

МЕТА,

досягненню якої підпорядковано зміст

МНП й підручника :

сприяти розвитку засобами навчального предмета «Хімія» природних здібностей, інтересів, обдарувань учнів й учениць, вихованню компетентних і відповідальних особистостей

Усвідомлення того, що головним завданням стає сприяння розвитку суб’єктності учня / учениці

31 of 82

МЕТА,

досягненню якої підпорядковано зміст

МНП й підручника :

сприяти розвитку засобами навчального предмета «Хімія» природних здібностей, інтересів, обдарувань учнів й учениць, вихованню компетентних і відповідальних особистостей

Звільнення від застарілих уявлень в суспільстві про контроль рівня здобутих знань і набутих компетентностей

32 of 82

Подолання застарілої мотиваційної орієнтації освітнього процесу

33 of 82

Підручник, у якому більша частина завдань контекстні,

практично спрямовані,

пов’язані з повсякденням підлітків, актуальними екологічними, етичними проблемами

Розвивайте природні здібності, допитливість, креативність дитини — це добра підготовка до ДПА

34 of 82

Гіркі корені й солодкі плоди

пілотування підручника))

35 of 82

36 of 82

37 of 82

вид творчої навчально-пізнавальної роботи, націлений на пошук, вивчення і пояснення фактів і явищ для набуття і систематизації суб’єктивно нових знань про них (за М. Князян).

Навчально-дослідницька діяльність

38 of 82

Рівні навчально-дослідницької діяльності залежно від ступеня самостійності учня / учениці

(за Г. Пустовіт)

Репродук-

тивний

Реконст-руктивний

Евристич-ний

Дослід-ницький

39 of 82

Рівні навчально-дослідницької діяльності залежно від ступеня самостійності учня / учениці

(за Г. Пустовіт)

Реконструктивний:

визначення мети та певних завдань здійснюють учні під керівництвом учителя, однак самостійно формулюють гіпотези; планують і здійснюють навчально-пізнавальну й дослідницьку діяльності безпосередньо з допомогою вчителя

40 of 82

Реконструктивний:

41 of 82

Рівні навчально-дослідницької діяльності залежно від ступеня самостійності учня / учениці

(за Г. Пустовіт)

Евристичний:

42 of 82

Рівні навчально-дослідницької діяльності залежно від ступеня самостійності учня / учениці

(за Г. Пустовіт)

Дослідницький:

повна самостійність – навчально-пізнавальну і дослідницьку діяльність учні здійснюють із власної ініціативи; мету, завдання, гіпотези формулюють самі учні, самотужки планують власну діяльність

43 of 82

Рівні навчально-дослідницької діяльності залежно від ступеня самостійності учня / учениці

(за Г. Пустовіт)

Дослідницький:

44 of 82

Програма й підручник для дітей, а не навпаки;

45 of 82

Уперед, у майбутнє!

46 of 82

Змінюймо

СЕБЕ та СВІТ на краще!

47 of 82

Оцінювання

навчальних досягнень

учнів / учениць

48 of 82

Відповідність результатів навчання учнів / учениць вимогам Державного стандарту базової середньої освіти

Що перевіряємо?

49 of 82

Із чого починаємо?

Обєднуємося з колегами й колежанками

50 of 82

Діагностуймо!

Виявляємо, що знають і вміють учні й учениці, передовсім чи

  • розуміють закономірності природи,
  • вміють
  • працювати в команді,
  • досліджувати,
  • опрацьовувати й презентувати інформацію.

Окреслюємо траєкторію подолання освітніх розривів і втрат, корегуємо, у разі потреби, планування

51 of 82

Діагностуймо!

https://lms.e-school.net.ua/course_category/5-6-klas-nush/

Ідеальні очікувані результати за 5–6 класи

Формати завдань

52 of 82

53 of 82

  • це не контрольна робота;
  • не оцінка, а звіт із результатами;
  • перелік покликань на матеріали, які варто опрацювати, щоб надолужити;
  • діагностичне тестування цілого класу: учителеві чи вчительці потрібно зареєструватися на курс, скопіювати його та запросити учнів та учениць пройти тест;
  • після завершення тестування вчитель чи вчителька зможе згенерувати звіт про результати виконання завдань у розрізі навчальних тем і рівнів, на яких вони засвоєні, а також ознайомитися з матеріалами, запропонованими для надолуження прогалин у знаннях і вміннях. Такий формат звіту дає змогу спланувати роботу як класу загалом, так і окремих учнів чи учениць. 

54 of 82

https://lms.e-school.net.ua/courses/course-v1:SURGe+science_7-1+2023_09/course/

55 of 82

https://lms.e-school.net.ua/courses/course-v1:SURGe+science_7-1+2023_09/course/

56 of 82

https://lms.e-school.net.ua/courses/course-v1:SURGe+science_7-1+2023_09/course/

57 of 82

Уміння працювати в команді — одна з найважливіших навичок сучасної людини. Це одне із

soft skills, які цінують найвідоміші роботодавці світу. 

58 of 82

Уміння працювати в команді

59 of 82

Уміння працювати в команді

60 of 82

Як часто оцінювати?

Частота оцінювання в НУШ

Формувальне

Постійно, щоуроку й під час позаурокової навчальної діяльності (проєктна діяльність, виконання домашнього завдання)

Підсумкове

Періодично, згідно з Методичних рекомендаціях щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5–6-х класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти (наказ № … від … … 2024 року) 

61 of 82

Види оцінювання в НУШ

Види оцінювання в НУШ

Формувальне

особистісний розвиток учнів, їхній навчальний поступ, процес здобуття навчального досвіду як основи компетентності

(опанування наскрізних умінь)

Підсумкове

результати навчання здобувачів освіти у співвідношенні з обов’язковими результатами, визначеними Державним стандартом базової середньої освіти

62 of 82

Які види формувального оцінювання?

Формувальне оцінювання

учителем / учителькою

іншими учнями / ученицями

(взаємооцінювання)

самооцінювання

63 of 82

Що відбиває? Як фіксуємо?

Формувальне оцінювання

Що відбиває?

Реальний учнівський навчальний досвід

Через що фіксуємо?

Спостереження

Приклади дитячих робіт

Учнівське портфоліо

64 of 82

Чому й для чого формувальне оцінювання?

Оцінювання

традиційне

формувальне

знань з предмета

результатів проєктної діяльності

кінцевого результату

самостійності, співробітництва, процесу навчання

вчителем

взаємо- і самооцінювання

Звіт про результати навчання учнів, ранжування їх

Повніша картина навчання кожного учня, зокрема його поступу в досягненні цілей

65 of 82

Види підсумкового оцінювання

Види підсумкового оцінювання

тематичне

семестрове

річне

ДПА після 9 класу

66 of 82

Щоденник спостережень: що й для чого?

Щоденник спостережень

Обов’язковий? Ні!

Зручний інструмент для формувального оцінювання? Так!

Паперовий ✔ чи ✔цифровий?

На розсуд учителя / учительки!

67 of 82

Що в чому фіксуємо?

Класний журнал

лише власні оцінки

(рівні або бали)

Щоденник спостережень

Оцінки, нотатки вчителя, результати само- і взаємооцінювання учнів.

68 of 82

За якою шкалою оцінювати навчальні досягнення учнів й учениць?

69 of 82

Про ДПА

70 of 82

Оцінювання навчальних досягнень учнів / учениць за групами результатів

Методичні рекомендації для закладів загальної середньої освіти, які є учасниками інноваційного освітнього проєкту всеукраїнського рівня за темою «Розроблення і впровадження навчально-методичного забезпечення для закладів загальної середньої освіти в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти» щодо особливостей організації освітнього процесу на другому циклі базової середньої освіти - базове предметне навчання (7-9 рік навчання)

Лист МОН України від 11.08.2023 р. 1/11938-23 щодо особливостей організації освітнього процесу у 7-9 х класах в умовах реалізації концепції «Нова українська школа»

71 of 82

72 of 82

73 of 82

74 of 82

75 of 82

ШІ для забезпечення умов самостійного контролювання учнем навчальних досягнень.

На запитання чи можна встановлювати електрогенератори в багатоповерхових будинках? Чому? На якій відстані від приміщення, у якому перебувають люди й домашні тварини, можна розміщувати електрогенератор? інструмент штучного інтелекту в режимі точніше надав (Microsoft Copilot: Ihr täglicher KI-Begleiter, 2024) цілком задовільну відповідь Так, можна встановлювати електрогенератори в багатоповерхових будинках, але є деякі обмеження та вимоги, підкріплену покликаннями на гідні віри джерела інформації ("Як убезпечитися під час використання генераторів: Поради ДСНС", 2022) й (ДСНС України, 2023).

76 of 82

77 of 82

78 of 82

https://lib.iitta.gov.ua/

79 of 82

Передовсім на РОЗВИТОК ДИТИНИ через забезпечення базової предметної грамотності.

ПІДСУМУЙМО. На що націлено

МНП і підручник?

Робота з підручником дасть змогу учням / ученицям розвинути:

- себе як особистість,

- свої уявлення про місце і значення хімічного складника в цілісній картині світу,

- свої вміння безпечно пізнавати природу, використовувати хімічні технології та продукцію

80 of 82

https://forms.gle/FYw8fhMaE5gmTQ6c9

81 of 82

�����Дякую за увагу!

���

82 of 82

����Візуальні джерела, використані в презентації��

​

��

https://www.freepik.com/

https://pixabay.com/

https://pngtree.com/

http://yakistosviti.com.ua/

​