أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الأولى: مَنْ نحنُ؟

المجال2: نحن المغاربة

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا وقراءة وكتابة بما يخدم مهارتي التلقي (فهم المسموع والقراءة) والإرسال (التحدث والإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية ونصوص قرائية أدبية ومعلوماتية وتملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية والإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل مرحلة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال خلال كل مرحلة على مجالين اثنين؛ مجال واحد على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الأولى

توجيهات

خاص بالأستاذ

من خلال تحليل نتائج المرحلة الأولى، وسعيا لتجاوز التعثرات المرصودة، يرجى من السادة الأساتذة العمل خلال الأسابيع المقبلة على ما يلي:

في ورشة القراءة:

• التركيز على التلاميذ المتعثرين خلال الأنشطة الاعتيادية المخصصة للطلاقة؛
• تدريب جميع التلاميذ على صياغة الأجوبة في جمل مفيدة؛
• تدريب جميع التلاميذ على كتابة أجوبتهم سواء على الكراسة أو الألواح؛
• تتبع تصحيح التلاميذ لأجوبتهم المكتوبة والتحقق من أن الجميع قد قام بالتصحيح؛
• إعطاء فرص أكثر للتلاميذ المتعثرين بالنسبة للمهارات والاستراتيجيات المكتسبة في الأسابيع السابقة، وبالخصوص استنتاج معلومات ضمنية من النص؛
• تصحيح الواجبات المنزلية والحرص على التحقق من تصحيحها على الكراسات أو الدفاتر.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الاستماع والتحدث:

• تدريب جميع التلاميذ على أخذ النقط أثناء الاستماع للنصوص مع التركيز على: الشخصيات – الزمان – المكان- الأحداث- المعلومات؛
• تدريب التلاميذ على أخذ الكلمة أثناء جميع الحصص والتحدث باسترسال للتعليق على الصور المرفقة بالنصوص؛
• اعتماد النشاط الذي سيتم إدراجه في نهاية كل حصة ومطالبة أحد التلاميذ بالتحدث باسترسال لإنتاج، بشكل شفهي، تقرير عن أنشطة الحصة؛
• استغلال حصص الدعم أو أنشطة الحياة المدرسية المدرجة في استعمال الزمن وتخصيص حصة أسبوعية لأخذ الكلمة والتحدث باسترسال عن حدث أو نشاط عاشه التلميذ خلال الأسبوع؛
• ربط الإنتاج الشفهي بالتعبير الكتابي من خلال الأنشطة المنزلية المقترحة في نهاية كل حصة من حصص الاستماع والتحدث.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الكتابة

• تدريب التلاميذ على إنتاج فقرات خلال الأنشطة الاعتيادية المبرمجة خلال اليومين الخامس والسادس؛
• إعادة إنتاج النصوص السماعية في المنزل كما هو مقترح في أنشطة حصص الاستماع والتحدث؛
• إعداد ملف خاص بكل تلميذ للإنتاج الكتابي، يحتفظ به في خزانة القسم، تدرج فيه جميع إنتاجات التلاميذ، وخلق تنافس بينهم من حيث عدد إنتاجاتهم وجودتها.
• دعوة التلاميذ في نهاية كل أسبوع إلى كتابة تقرير عن أنشطة عطلة نهاية الأسبوع، ويتم الاحتفاظ بها في ملف التلميذ، على أن يتم الاحتفاظ بأفضلها في مجلة القسم طيلة الأسبوع الموالي؛
• دعوة التلاميذ إلى كتابة نصوص تفسيرية استعدادا لقراءتها وتحديد أفضلها خلال الأسبوع الخامس من المرحلة، وتدرج بعد ذلك في ملف التلاميذ.

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الرابع

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الرابع

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

إنتاج كتابي

• تصحيح المسودة وإعادة الكتابة

خاص بالأستاذ

موجهات الطلاقة

1. يتم اعتماد سجل الطلاقة (النموذج أسفله) لتتبع طلاقة المتعلمين خلال حصص الطلاقة.
2. استنساخ سجل الطلاقة وفق النموذج أسفله.
3. إعداد بطاقات صغيرة تحمل أسماء المتعلمين.
4. وضع البطاقات داخل علبة للسحب.
5. تخصيص علبة ثانية لوضع البطاقات المسحوبة.
6. تسجيل أسماء المتعلمين في السجل وتاريخ التمرير، يتم تمرير 5 متعلمين خلال حصة الطلاقة باعتماد السحب.
7. اعتماد المعايير والمؤشرات الموجودة في السجل لتقييم طلاقة المتعلمين.
8. يحصل المتعلمون الذين حققوا درجة A في الدقة والاسترسال على نجمة الطلاقة في نهاية كل حصة.

خاص بالأستاذ

موجهات التحفيز الدراسي

لأجل تحفيز المتعلمين على التحصيل الدراسي والتحلي بالسلوكات الفضلى، يتم اعتماد نظام تحفير يرتكز على ما يلي:

• يحصل المتعلم(ة) على تقدير "بطل(ة) الحصة" إذا حقق الشروط التالية مجتمعة:
• الحصول على نجمة التفوق في أحد المكونات الدراسية.
• الحصول على نجمة الانضباط وفق ما يلي:
• الإنصات باهتمام للأستاذ(ة) والتركيز على الشرح دون مقاطعة أو تشويش؛
• رفع اليد قبل التحدث أو طرح الأسئلة؛
• احترام زملائه عندما يأخذون الكلمة؛
• الدخول والخروج من القاعة بنظام؛
• إنجاز الواجبات والمهام المطلوبة بعناية وتقديمها في موعدها؛
• احترام قوانين المدرسة وأنظمتها والالتزام بالزي المدرسي؛
• المحافظة على ممتلكات المدرسة والمرافق العامة؛
• تجنب العنف والمشاجرات؛
• المحافظة على الكتب واللوازم المدرسية.
• يحصل المتعلم على شهادة التميز إذا توج بطلا للحصة 5 مرات.

-

​

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

افتتاح الحصة

مرحبا بكم ، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة والكراسة والدفتر والمقلمة في القمطر.

قراءة فقرة واستثمار مضامينها

سنواصل تحدي الطلاقة، في البداية من يذكرنا ببعض الأخطاء في القراءة التي ناقشناها في الحصة الماضية كي نتجنبها خلال حصة اليوم؟

ينتدب الأستاذ بعض التلاميذ للتذكير بالأخطاء مع مطالبتهم بتوضيح طريقة تصحيحها من خلال أمثلة.

سأقرأ . ركزوا معي.

يُعَدُّ تَقْديمُ وَثيقَةِ ٱلْمُطالَبَةِ بِٱلِٱسْتِقْلالِ بِتاريخِ 11 يَنايِرَ 1944 حَدَثاً بارِزاً وَراسِخاً، يَحْتَفِلُ ٱلشَّعْبُ ٱلْمَغْرِبِيُّ بِذِكْراهُ في ٱلْحادي عَشَرَ يَنايِرَ مِنْ كُلِّ سَنَةٍ، تَذْكيرا لِلْأَطْفالِ وَٱلشَّبابِ جيلاً بَعْدَ جيلٍ بِٱلْمَجْدِ ٱلَّذي صَنَعَهُ ٱلْآباءُ وَٱلْأَجْدادُ خِلالَ مَسيرَةِ كِفاحِهِمْ مِنْ أَجْلِ ٱلْحُرِّيَّةِ وَٱلِٱنْعِتاقِ مِنْ رِبْقَةِ ٱلِٱسْتِعْمارِ. لَقَدْ طالَبَ ٱلْمُوَقِّعونَ عَلى ٱلْوَثيقَةِ بِٱسْتِقْلالِ ٱلْمَغْرِبِ وَوَحْدَةِ تُرابِهِ، تَحْتَ حُكْمِ مَلِكِ ٱلْمَغْرِبِ آنَذاكَ مُحَمَّدِ بْنِ يوسُفَ (مُحَمَّدٍ ٱلْخامِسِ). كَما دَعَتِ ٱلْوَثيقَةُ إِلى إِقامَةِ نِظامِ حُكْمٍ تُحْفَظُ فيهِ حُقوقُ سائِرِ عَناصِرِ ٱلشَّعْبِ ٱلْمَغْرِبِيِّ وَسائِرِ طَبَقاتِهِ، وَتُحَدَّدُ فيهِ واجِباتُ ٱلْجَميعِ ...

الآن سنمر لتحدي الطلاقة.

- ينادي الأستاذ على 5 متعلمين واحدا تلو الآخر ( تلميذ من فئة A والبقية من فئتي Bو C حسب نتائج رائز الطلاقة الخاص بالمرحلة السابقة. ثم يحدد في سجل الطلاقة تاريخ التمرير و درجة التحكم حسب المعايير.

تَحَدّي ٱلطَّلاقَةِ

أنادي على التلميذ الأول: ..................................

يتم تسجيل درجة الطلاقة على السجل و يتوقف التحدي بعد مرور 5 متعلمين.

يُعَدُّ تَقْديمُ وَثيقَةِ ٱلْمُطالَبَةِ بِٱلِٱسْتِقْلالِ بِتاريخِ 11 يَنايِرَ 1944 حَدَثاً بارِزاً وَراسِخاً، يَحْتَفِلُ ٱلشَّعْبُ ٱلْمَغْرِبِيُّ بِذِكْراهُ في ٱلْحادي عَشَرَ يَنايِرَ مِنْ كُلِّ سَنَةٍ، تَذْكيرا لِلْأَطْفالِ وَٱلشَّبابِ جيلاً بَعْدَ جيلٍ بِٱلْمَجْدِ ٱلَّذي صَنَعَهُ ٱلْآباءُ وَٱلْأَجْدادُ خِلالَ مَسيرَةِ كِفاحِهِمْ مِنْ أَجْلِ ٱلْحُرِّيَّةِ وَٱلِٱنْعِتاقِ مِنْ رِبْقَةِ ٱلِٱسْتِعْمارِ. لَقَدْ طالَبَ ٱلْمُوَقِّعونَ عَلى ٱلْوَثيقَةِ بِٱسْتِقْلالِ ٱلْمَغْرِبِ وَوَحْدَةِ تُرابِهِ، تَحْتَ حُكْمِ مَلِكِ ٱلْمَغْرِبِ آنَذاكَ مُحَمَّدِ بْنِ يوسُفَ (مُحَمَّدٍ ٱلْخامِسِ). كَما دَعَتِ ٱلْوَثيقَةُ إِلى إِقامَةِ نِظامِ حُكْمٍ تُحْفَظُ فيهِ حُقوقُ سائِرِ عَناصِرِ ٱلشَّعْبِ ٱلْمَغْرِبِيِّ وَسائِرِ طَبَقاتِهِ، وَتُحَدَّدُ فيهِ واجِباتُ ٱلْجَميعِ ...

تَحَدّي ٱلطَّلاقَةِ

الفائزون بنجمة الطلاقة هم ...........................................................................

الآن. خذوا دفاتر الواجبات المنزلية . أجيبوا عن السؤال التالي: ( يسجل الأستاذ السؤال على السبورة ثم يعرض النص )

أُعْرِبُ ٱلْكَلِمَةَ ٱلتّالِيَةَ "اَلْمُوَقِّعونَ" حَسَبَ مَوْقِعِها في ٱلنَّصِّ.

أجيبوا في حدود دقيقتين.

بعد انتهاء مهلة الإنجاز، ينصت الأستاذ لأجوبة 3 تلاميذ مع مطالبتهم بتبريرها، ليتم بعد ذلك التصحيح على السبورة ثم على الدفاتر.

(يتحقق الأستاذ من التصحيح )

يُعَدُّ تَقْديمُ وَثيقَةِ ٱلْمُطالَبَةِ بِٱلِٱسْتِقْلالِ بِتاريخِ 11 يَنايِرَ 1944 حَدَثاً بارِزاً وَراسِخاً، يَحْتَفِلُ ٱلشَّعْبُ ٱلْمَغْرِبِيُّ بِذِكْراهُ في ٱلْحادي عَشَرَ يَنايِرَ مِنْ كُلِّ سَنَةٍ، تَذْكيرا لِلْأَطْفالِ وَٱلشَّبابِ جيلاً بَعْدَ جيلٍ بِٱلْمَجْدِ ٱلَّذي صَنَعَهُ ٱلْآباءُ وَٱلْأَجْدادُ خِلالَ مَسيرَةِ كِفاحِهِمْ مِنْ أَجْلِ ٱلْحُرِّيَّةِ وَٱلِٱنْعِتاقِ مِنْ رِبْقَةِ ٱلِٱسْتِعْمارِ. لَقَدْ طالَبَ ٱلْمُوَقِّعونَ عَلى ٱلْوَثيقَةِ بِٱسْتِقْلالِ ٱلْمَغْرِبِ وَوَحْدَةِ تُرابِهِ، تَحْتَ حُكْمِ مَلِكِ ٱلْمَغْرِبِ آنَذاكَ مُحَمَّدِ بْنِ يوسُفَ (مُحَمَّدٍ ٱلْخامِسِ). كَما دَعَتِ ٱلْوَثيقَةُ إِلى إِقامَةِ نِظامِ حُكْمٍ تُحْفَظُ فيهِ حُقوقُ سائِرِ عَناصِرِ ٱلشَّعْبِ ٱلْمَغْرِبِيِّ وَسائِرِ طَبَقاتِهِ، وَتُحَدَّدُ فيهِ واجِباتُ ٱلْجَميعِ ...

إنتاج كتابي

تذكير

كتابة المسودة

في هذه الحصة ستكتبون، بشكل فردي، نصا تفسيريا حول أضرار الهواتف الذكية على جسم الإنسان. في البداية، من يذكرنا بمعنى التفسير؟ ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة.

نصحح جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذين للقراءة مع إعطاء أمثلة بسيطة : تفسير أضرار الإنترنت- فوائد الإنترنت...

اَلتَّفْسيرُ هُوَ تَقْديمُ شَرْحٍ واضِحٍ لِفِكْرَةٍ أَوْ ظاهِرَةٍ بِطَريقةٍ مُنَظَّمَةٍ، تُساعِدُ ٱلْقارِئَ عَلى فَهْمِها بِشَكْلٍ جَيِّدٍ.

من يذكرنا بتصميم النص التفسيري؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة.

نصحح جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذين للقراءة.

من يذكرنا بالمهارات التي تساعدنا على كتابة نص تفسيري وفق التصميم التالي:

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة.

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للقراءة.

اَلْمُقَدِّمَةُ

عَرْضُ ٱلْفِكْرَةِ.

طَرْحُ سُؤالٍ تُساعِدُني ٱلْإِجابَةُ عَنْهُ عَلى تَفْسيرِ ٱلْفِكْرَةِ.

اَلْعَرْضُ

اَلْإِجابَةُ عَنِ ٱلسُّؤالِ ٱلْمَطْروحِ في ٱلْمُقَدِّمَةِ.

اَلْخاتِمَةُ

كِتابَةُ خُلاصَةٍ.

من يذكرنا بأساليب التفسير التي تعلمتموها في الحصص الماضية؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة.

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للقراءة.

أَساليبُ بِدايَةِ ٱلتَّفْسيرِ

• يُقْصَدُ بِـ...../
• يُمْكِنُ ٱلْقَوْلُ بِأَنَّ .........هِيَ/ هُوَ
• يُمْكِنُ تَعْريفُ... عَلى أَنَّها/ أَنَّهُ ...
• .... هِيَ/ هُوَ ...

​

أَساليبُ إِضافَةِ مَزيدٍ مِنَ ٱلتَّوْضيحاتِ:

• وَلِمَزيدٍ مِنَ ٱلتَّفْسيرِ...
• وَلِمَزيدٍ مِنَ ٱلتَّوْضيحِ..
• وَلِتَوْضيحِ ٱلْأَمْرِ أَكْثَرَ...
• إِضافَةً إِلى ذلِكَ...
• كَما.............

إنتاج كتابي

تذكير

كتابة نص تفسيري

الآن، خذوا دفاتر الواجبات المنزلية. سنصحح الواجب الخاص بالبحث عن معلومات حول أضرار الهواتف الذكية على جسم الإنسان، من يقرأ المعلومات التي جمعها؟ يسجل الأستاذ أهم المعلومات المقترحة على السبورة.

أَبْحَثُ عَنْ مَعْلوماتٍ حَوْلَ أَضْرارِ ٱلْهاتِفِ ٱلذَّكِيِّ عَلى جِسْمِ ٱلْإِنْسانِ.

الآن، من يقرأ الحصيلة المسجلة على السبورة؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للقراءة.

الآن، خذوا كراساتكم الصفحة 53، تابعوا معي سأقرأ الوضعية.

ينتدب الأستاذ تلميذين لإعادة القراءة ثم يوضح المطلوب وفق الضوابط المقترحة والاستعانة بالأسناد المرفقة بالوضعية (في حالة عدم توفر الكراسة يكتفي الأستاذ بالشريحة الموالية، حيث الوضعية واضحة أكثر).

الآن، على دفاتر الواجبات المنزلية، اكتبوا، بشكل فردي، مسودة النص التفسيري في حدود 10 دقائق.

يوجه الأستاذ التلاميذ إلى الكتابة على غرار النص التفسيري حول أضرار الإنترنت مستعملين أساليب التفسير والمعلومات المعروضة على السبورة وعلى الكراسة.

توجيه

خاص بالأستاذ

أثناء كتابة المسودة، يتجول الأستاذ بين الصفوف ويسجل على مذكرته الخاصة بعض الأخطاء وأسماء مرتكبيها، من قبيل:

• عدم احترام التصميم : عدم تقديم الفكرة – عدم طرح السؤال- عدم الإجابة عن السؤال المطروح- عدم كتابة خلاصة.
• أخطاء لغوية مترددة.

خلال المرحلة الموالية (قراءة المسودة وتصحيحها)، يركز الأستاذ على قراءة أعمال التلاميذ الذين سجل أسماءهم على مذكرته، ويذكرهم بالأخطاء التي ارتكبوها ثم يقدم التغذية الراجعة المناسبة (توجيه –تصحيح خطأ على السبورة...)

قبل أن نواصل، لنلعب لعبة الألغاز. سأعرض عليكم ألغازا وحاولوا البحث عن حلول لها، اتقفنا!

لُعْبَةُ ٱلْأَلْغازِ

سأقرأ اللغز الأول.

يعطي الأستاذ الفرصة لأول تلميذ يرفع أصبعه.

أَنا عالِمٌ مُسْلِمٌ ٱشْتَهَرْتُ بِٱخْتِراعِ رَقْمِ "ٱلصِّفْرِ: 0". فَمَنْ أَكونُ؟

سأقرأ اللغز الثاني.

يعطي الأستاذ الفرصة لأول تلميذ يرفع أصبعه.

أَنا طِفْلَةٌ مَغْرِبِيَّةٌ سَبَقَ لي أَنْ فُزْتُ بِجائِزَةِ تَحَدّي ٱلْقِراءَةِ ٱلْعَرَبِيِّ. فَمَنْ أَكونُ؟

سأقرأ اللغز الثالث.

يعطي الأستاذ الفرصة لأول تلميذ يرفع أصبعه.

أَنا عالِمٌ مَغْرِبِيٌّ، اِسْتَطَعْتُ تَطْويرَ بَطّارِيّاتِ ٱللّيثيومِ. فَمَنْ أَكونُ؟

أحسنتم!

إنتاج كتابي

قراءة المسودة وتصحيحها

إعادة كتابة النص التفسيري

من يقرأ المسودة التي قام بكتابتها بصوت مرتفع؟

بعد كل قراءة، تتم مناقشة الإنتاج، بشكل جماعي، وفق الضوابط الواردة في الشريحة الموالية ، وتقدم التغذية الراجعة المناسبة للتلميذ.

بالنسبة للخط ، يقدم الأستاذ ملاحظاته بعد اطلاعه على إنتاج المتعلم.

يدعو الأستاذ كل تلميذ تمت مناقشة عمله إلى تعبئة شبكة التصحيح الذاتي الواردة في الصفحة 54 ، على ضواء الملاحظات المقدمة له.

​

الآن. كل منكم يصحح أخطاءه على دفتره استعدادا لكتابة النسخة النهائية على دفتر القسم.

يتجول الأستاذ بين الصفوف و يقدم المساعدة للتلاميذ، مع التركيز على المنتمين إلى فئتي B وC حسن نتائج رائز المرحلة السابقة.

أُصَحِّحُ أَخْطائي وَفْقَ ٱلتَّوْجيهاتِ ٱلَّتي حَصَلْتُ عَلَيْها مِنْ أُسْتاذي وَزُمَلائي.

إنتاج كتابي

قراءة المسودة و تصحيحها

إعادة كتابة النص التفسيري

الآن، خذوا دفاتر القسم وسجلوا تاريخ اليوم، ثم اكتبوا إنتاجاتكم بعد تصحيحها بخط سليم ومقروء. ( في حدود 10 دقائق). يستمر الأستاذ في تقديم المساعدة للتلاميذ المتعثرين، خاصة فيما يتعلق باللغة. يجمع الدفاتر.

أَحْفَظُ ٱلْقَصيدَةَ "رَقْصَةُ ٱلْعَلَمِ" ٱسْتِعْداداً لِإِلْقائِها في ٱلْحِصَّةِ ٱلْمُقْبِلَةِ.

أذكركم بالواجب المنزلي التالي:

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.