«Вариативные методики и технологии коррекции предикативного (глагольного) словаря у младших школьников с задержкой психического развития»

Подготовила:

учитель-логопед Прасол А. С. МБОУ «СОШ № 13 с УИП эстетического цикла»

​

г. Ноябрьск, 2022 г.

Нарушения словаря у младших школьников с задержкой психического развития, возникают в результате не сформированности познавательной деятельности, сниженным запасом знаний и представлений об окружающем мире, отставанием в формировании высших психических функций, слабой регуляцией произвольной деятельности, недоразвитием всех сторон речи.

• Предикативный (глагольный) словарь - это вся совокупность слов языка, которые обозначают состояние или действие предмета.
• ЗПР – задержка психического развития;
• ОВЗ – ограниченные возможности здоровья

​

Почему же у младших школьников с ЗПР не сформирован предикативный (глагольный) словарь?

• Наиболее существенными и выраженными признаками недоразвития лексики этих детей является не сформированность структуры значения слова, несоответствующий возрасту уровень организации семантических полей и несовершенство поиска слова, т.е. трудности актуализации словаря.

​

Специфические проявления психического развития обучающихся с ЗПР, наиболее затрудняющие усвоение учебного материала:�

• нарушение динамики умственной работоспособности;
• эмоционально-волевая незрелость;
• неравномерность развития психических процессов.

Создаются следующие специальные условия обучения для данной категории детей:

1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения;
2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала; 
3. Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек;

​

​

Вариативные приемы обучения:�

• Повтор инструкции.
• Планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные).
• Демонстрация действий.
• Чередование легких и трудных заданий (вопросов).
• Совместные действия.
• Имитационные действия.
• Кроссворды и ребусы.
• Введение физминуток через 15-20 минут урока.
•  Создание ситуации успеха на занятии.
• Динамическое наблюдение за каждым обучающимся (не реже 1 раза в четверть).

​

Необходимо использовать на занятиях:

• Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

​

​

• Обучающиеся с ЗПР более легче и лучше запоминают материал урока, когда он сопровождается наглядным материалом.

Необходимо использовать на занятиях:

• Активные методы обучения (АМО) - совокупность разнообразных приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.

​

Активные методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть пассивным и становится активным участником образовательного процесса.

Методическая «КОПИЛОЧКА» активных методов обучения.

Активные методы презентации учебного материала:

• 1. Метод «Инфо-угадай-ка».
• 2. Метод «Кластер».
• 3. Прием составления маркированной таблицы «ЗУХ»

Маркировочная таблица ЗУХ

Метод «Инфо-угадай-ка».�

Необходимо использовать на занятиях:

• Активные методы рефлексии:
• рефлексия настроения и эмоционального состояния;
• рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);
• рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).

​

​

Пример:

• учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт. 

​

Варианты упражнений и заданий для коррекции предикативного (глагольного) словаря у младших школьников с задержкой психического развития с применением различных технологий:

1. Обучить детей подбирать глаголы к именам существительным. (Скажи, что делает?)

​

• Мальчик – читает, пишет, лепит, вырезает, плачет, дерётся, забивает, чинит, красит и т. д.
• Девочка – шьёт, вяжет, вышивает, готовит, печёт, жарит, провожает и т. д.
• Собака – живёт, сторожит, лает, кусает, охраняет, бросается, ласкается, воет, бегает.

​

• Наиболее эффективными формами организации урока являются следующие: игра, сказка, путешествие, соревнование, фантазирование и т.д.

2. Уточнение названий действий животных.�«Кто как голос подаёт?»�

�

3. Игра «Кто как передвигается?»

Логопед показывает картинки, изображающие животных. Дети определяют животных и называют, как они передвигаются.

4.«Когда человек ест?»�Утром - … (завтракает), днём - … (обедает), вечером - … (ужинает).�(Можно придумать предложения, что мы делаем утром? Что делаем в обед, вечером?)�

5. Игра «Исправь ошибку Незнайки»:�Для активизации деятельности учащихся с ЗПР на уроке можно использовать следующий метод и приём обучения:�

(«Незнайка» произносит предложение, неправильно подбирая слова. Дети исправляют ошибку, подбирая слова правильно).

Незнайка: ползёт пароход, плывёт бабочка, скачет самолёт, летает червяк.

Дети: ползёт: змея, жук, червяк, гусеница; плывёт: рыба, человек, лодка, пароход; скачет: лошадь, кузнечик, лягушка, заяц; летает: птица, самолёт, вертолёт.

​

6. Дополнить смысловой ряд подходящим глаголом.�

• Котёнок … молоко.
• Ручкой … на бумаге.
• Машина … по дороге.
• Пальто … на вешалке.
• Мелом … на доске.
• Ученик … книгу.
• Учитель … урок.
• Ромашки … на поляне.

​

7. Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы что делает? что делают? по теме «Зима».�

Снег (что делает?)… Снежинки (что делают?)… Птицы (что делают?)… Мороз (что делает?)… Узоры (что делают?)… Люди (что делают?)… Иней (что делает?)… Ветер (что делает?)… Дети (что делают?)…

​

8. Научить детей правильно употреблять глаголы с приставками. Составить с ними предложения.�

Список источников и литературы:

1. Задания для развития глагольного словаря у младших школьников с задержкой психического развития. URL: https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/177876-zadaniya-dlya-razvitiya-glagolnogo-slovarya-u-mladshih-shkolnikov.html
2. АКТИВИЗАЦИИ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ СЛОВЕСНЫХ ИГР. URL:https://nauchkor.ru/uploads/documents/5c1a74a57966e104f6f85a4b.pdf
3. СТИМУЛИРУЕМ РЕЧЬ. ФОРМИРУЕМ ГЛАГОЛЬНЫЙ СЛОВАРЬ. URL: https://vk.com/wall-140321765_2081
4. Особенности формирования словарного запаса в классах для детей с ЗПР. URL: https://znanio.ru/media/osobennosti-formirovaniya-slovarnogo-zapasa-v-klassah-dlya-detej-s-zpr-2744400?partner=adm&tagtag_uid=2dbbe3e013d16d8690973787cc4d8adc
5. Коррекционно-развивающие методы работы с обучающимися с задержкой психического развития. URL: https://infourok.ru/korrekcionnorazvivayuschie-metodi-raboti-s-obuchayuschimisya-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-3415636.html
6. Копилка активных методов обучения. URL: https://infourok.ru/kopilka_aktivnyh_metodov_obucheniya-344075.htm

​