التعلّم ذو معنى

למידה משמעותית

التعلّم ذو معنى

تعلّم مرتبط بالتّجربة،

(يجب ربط كلّ ما يتعلّمه التلميذ بأمور حياتيّة يعرفها)

لأنّ التجربة شرط للفهم.

التعلّم

ذو معنى

المشاركة

له صلة بواقع

المتعلّم المعيش

قيمة للمتعلّم

وللمجتمع

تجربة التعلّم ذي معنى تجعل المتعلّم فعّالا في عمليّة التعلّم، وشريكًا في بناء واكتساب المعرفة.

للتعلم ذي معنى ميزة أخلاقيّة لدى المتعلّم/ المجتمع كونه يسعى إلى تحقيق مجتمع مثاليّ.

يلائم احتياجات المتعلّم الاجتماعيّة والعاطفيّة والإدراكيّة، وينطلق من معرفة المتعلّم السابقة وتجاربه ومفاهيمه وعالم اهتمامه.

الأمور التي يتعلّمها الفرد

ما هو التعلّم ذو معنى؟

تعلّم ذو معنى- تفصيل

• ربط معلومات جديدة بوعي وإدراك من المتعلّم، بالمعلومات الموجودة لديه فعلا في بنيته المعرفيّة.

​

• أي أنّ التعلّم لا يحدث نتيجة تراكم المعلومات الجديدة وإضافتها إلى المعلومات التي سبق تعلّمها، ولكنّه يحدث عندما يتمكّن المتعلّم من ربط المعلومات الجديدة بالمفاهيم الموجودة في بنيته المعرفيّة.

البنية المعرفيّة

• هي الحقائق والمفاهيم والمعلومات والتعميمات والنظريّات والقضايا التي تعلّمها الفرد ويمكن استدعاؤها واستخدامها في الموقف التعليميّ المناسب

​

• وهذا يعني أنّ الإطار التنظيميّ الجيّد للبنية المعرفيّة يتميّز بـ:
• الثبات
• الوضوح
• اليسر في المعالجة

لاحظ الشكلين التاليين

واستنتج الفرق بين المعرفة الداخلة للعقل البشريّ مترابطة وغير مترابطة

معلومات جديدة عند دخولها العقل البشريّ في صورة أجزاء متناثرة وغير مترابطة

معلومات جديدة عند دخولها العقل البشريّ في صورة منظّمة ومترابطة باستخدام خرائط المفاهيم

بازل تعليميّ = ربط معلومات

نواتج سيرورة التعلّم ذي معنى متعلّقة بالعوامل التالية:

• أنماط تفكير المتعلّم
• المعرفة المسبقة
• التفاعلات الاجتماعيّة مع الأقران
• موادّ التدريس

مركزيّة المعلّم تعتبر من معوّقات التعلّم ذي معنى

أمثلة على مركزيّة المعلّم

أنا لا أفهم ما تشرحه المعلّمة، لكنّني أخجل أن أسأل.

(يمكن أن أكون الوحيد الذي لا يفهم!)

مجموعة من 3 طلاب

أنا لا أفهم ما تشرحه المعلّمة، لكنّني لا أريد أن أسألها. (لأنّ الطلاب سيسخرون منّي)

أنا لا أفهم ما تشرحه المعلّمة، لكنّني لا أريد أن أسألها. (لأنّ المادّة غير مشمولة بالامتحان)

من معوّقات التعلّم ذي معنى أيضاً

- مميّزات المتعلّم كفرد وكعضو في مجموعة

التّعلّم ذو معنى بحاجة إلى سلسلة من التغييرات في:

• البيئة التعليميّة

• طرائق التعليم والتقويم.

إستراتيجياّت لتعزيز التعلّم ذي معنى

​

• استخدام مجموعة واسعة ومتنوّعة لتمثيل مصطلحات ومهامّ، مثل رسوم بيانيّة، تمثيلات رقميّة ورياضيّة، وكذلك المحاكاة (محاكاة أدوار)، إلى جانب فعّاليّات وإرشادات تسهم في تغطية تنوّع التمثيلات المطروحة.

​

• تشجيع التوسيع والتفصيل، عرض الأسئلة وإعطاء تفسيرات مثلاً، تشجيع تلاميذ يقرؤون نصًّا في موضوع التاريخ على التفكير بقصد/رأي الكاتب و/ أو تفسير معلومات وادّعاءات معيّنة خلال قراءة صامتة أو جهريّة.

​

إستراتيجيّات لتعزيز التعلّم ذي معنى

• تعليم مصاحَب بأمثلة وحالات مجسِّدة (تحويل المجرّد إلى محسوس)، مثل عرض حلّ المشكلة مرحلة تلو الأخرى، واستخدام مشاكل محلولة.

​

• تمهيد لتشجيع دافعيّة التلاميذ من خلال الربط بين المواضيع التعليميّة وحياتهم الشخصيّة ومجالات اهتماماتهم، ودمجهم في عمليّات تعاونيّة لحلّ المشاكل، ولفت انتباههم للمعرفة والمهارات التي يطوّرونها خلال التعليم، بدل الاهتمام بالعلامات أو تجميع النقاط.

​

إستراتيجيّات لتعزيز التعلّم ذي معنى

​

• إجراء تقييم تكوينيّ من أجل:

​

• توضيح أهداف التعلّم للتلاميذ.

​

• إجراء رقابة مستمرّة لتقدّم التلاميذ في التعلّم، وبضمن ذلك إعطاء مردود،

والردّ على عمليّة تعلّمهم.

​

- مشاركة التلاميذ في تقييم أنفسهم وأصدقائهم

التّعلّم ذو معنى بحاجة أيضاً إلى تعزيز الدافعية

بزيادة الدافعيّة يتحوّل التلميذ من:

• متلقٍّ سلبي
• مردّد
• غير مستقلّ فكريًّا

​

​

الى

• مستفيد
• متمتّع
• قارئ
• متمكّن
• محقّق لذاته

الدافعيّة : تحوّل التلميذ إلى -

• مشارك
• مستقلّ
• باحث
• مفكّر

التعلّم بالحفظ؟! تعلّم دون معنى

عندما يصعب ربط المعلومات الجديدة بمعلومات موجودة في البنية المعرفيّة، يلجأ المتعلّم لحفظها وتخزينها بشكل عشوائيّ

النتيجة

الموادّ سهلة النسيان

التعلُّم بالاستقبال؟! تعلُّم بدون معنى

تُقدّم المعلومات للفرد بصورة منظّمة وجاهزة وفي شكلها النهائيّ، وبالتالي لا يقوم المتعلّم بأيّ نشاط في اكتشاف المعلومات الجديدة.

التعلّم بالاكتشاف - تعلّم ذو معنى

يقوم المتعلّم بمجموعة من الأنشطة التعليميّة بغرض اكتشاف المعلومات الجديدة المراد تعلّمها واكتساب المهارات وغيرها

التعلّم بالاستقبال القائم على الحفظ

تعلّم بدون معنى

استقبال

+

حفظ

=

تُقدّم المعلومات جاهزة للفرد في شكلها النهائيّ ويقوم الفرد بحفظها دون إمكانيّة ربطها بما لديه من معلومات سابقة في بنيته المعرفيّة

التعلّم بالاكتشاف القائم على الحفظ

تعلّم بدون معنى

اكتشاف

+

حفظ

=

التعلّم بالاكتشاف القائم على المعنى

تعلّم ذو معنى

اكتشاف

+

ربط

=

يقوم الفرد فيه بنشاط فعّال في اكتشاف المعلومات الجديدة المراد تعلّمها ويقوم أيضًا بربطها بالمعلومات السابقة الموجودة في بنيته المعرفيّة.

​

• تعلّم مُتعمق عبارة عن سيرورة يتمكّن من خلالها المتعلّم أن يكتسب القدرة على نقل (להעביר) ما تعلّمه في سياق معيّن وأن يطبّقه في سياق آخر جديد.

​

• بواسطة التعلّم المتعمق، الذي يحدث عادة بالتعلّم المشترك وبتفاعل مع أشخاص آخرين، يطوّر المتعلّم تخصّصًا بمجال معرفيّ معيّن.

​

​

​

​

​

تعلّم مُتعمق كمُركَّب للتعلّم ذي معنى

• تحتوي البيداغوجية المحوسَبة على سيرورات تدريس، تعلّم، وتقييم جديدة، تؤدي إلى تعلّم ذي معنى، يكون فيها التلميذ فعّالا، وذلك باستعمال أدوات محوسبة يوفّرها العالم الرقميّ والشبكة العنكبوتيّة. كما أنّها تدمج تطوير قدرات التفكير العليا، الإبداع والعمل التعاونيّ .

​

• تعمل البيداغوجية المحوسَبة على تبديل طرائق التعليم والتعلّم، وبالتالي تغيير وظيفة المعلّم من ملقّن للمعلومات (محرّك بحث) إلى مرشد وموجّه.

دور البيداغوجية المحوسبة بالتعلّم ذي معنى

مميزات نتائج التعلّم ذي المعنى

تترك المفاهيم التي يتمّ تعلّمها بالتعلّم ذي المعنى في حالة النسيان أثرًا باقيًا وهي هياكلها الأساسيّة.

يبقى التعلّم ذو المعنى في الذاكرة لمدّة أطول في أغلب الأحيان.

يزيد من قدرة الفرد على تعلّم المزيد من المعلومات الجديدة.

طرائق للتعلّم ذي المعنى- 1

التمهيد:

تمهيد شارح: جسر للربط بين المعلومات الجديدة والمعلومات المتوفّرة لدى المتعلّم.

تمهيد مقارن: مقارنة معلومات جديدة ومعلومات معروفة

طرائق للتعلّم ذي المعنى - 2

التمايز التدريجيّ:

• تحليل أيّ فرع من فروع العلم إلى مفاهيم.
• ترتيبها هرميًّ (خارطة مفاهيم) : مفاهيم رئيسيّة، أساسيّة، فرعيّة …
• مثلًا: في القصّة القصيرة، المفاهيم: عناصر، لغة، أسلوب، مبنى.
• العناصر: زمان، مكان، شخصيّات، حدث، راوٍ.
• الشّخصيّات: مركزيّة، ثانويّة، هامشيّة، مدوّرة ومسطّحة.
• مثلًا: في الصّرف؛ المفاهيم: المجرّد والمزيد
• المجرّد: حروف الجذر ف،ع،ل بدون زيادة.
• المزيد: حروف الجذر مع زيادة حرف؛ حرفيْن، ثلاثة.

مثلًا: في القصّة القصيرة

مثلًا: في الصّرف؛ المفاهيم: المجرّد والمزيد

مثال لخارطة مفاهيم بموضوع العلوم

كائنات حية

وحيدة الخلية

متعددة الخلايا

نباتات

حيوانات

تقسم ل-:

تشمل

امثلة:

مثال ل- תרשים זרימה- مخطط انسيابي بموضوع العلوم

طرائق للتعلّم ذي المعنى - 3

إستراتيجيّات التفكير العليا؛ الاستنتاج، المقارنة، التحليل، طرح الأسئلة، التصنيف، الدمج...

إدراك المتعلّم لأوجه الشبة والاختلاف بين مجموعة مترابطة من المفاهيم ومجموعة مترابطة أخرى من المفاهيم.

التنظيم المتسلسل.

أعلّمه الرماية كلّ يومٍ فلمّا اشتدّ ساعده رماني

نعطيه المفاتيح والتقنيات والآليات والإستراتيجيّات ليتمكّن من فتح الأبواب المستغلِقَةً.

نعلّمه أن يصبح مستقلا، غير مرتبط بقيودِ مرسِلٍ يبقيه سلبيًّا دائمًا؛ بدل أن نصطاد له سمكة، نعلّمه الصيد.

بدل أن نصطاد له

• نعلّمه الصّيد
• ”القليل يعني الكثير“