EL DIARIO DE UN PROFESOR.

"Un recurso para la investigación en el aula"

Rafael Porlán 

José Martin

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Cambia la enseñanza, cambia la profesión.

• En este contexto, que refleja valores creencias, y formas de actuación prototípicas del sistema social, los profesores suelen interiorizar, de manera no reflexionada, usan determinadas conductas profesionales mayoritarias que resumen básicamente en lo siguiente: mantener el orden en la clase, explicar verbalmente contenidos, calificar a los alumnos y utilizar el libro de texto como recurso didáctico fundamental.

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La manera tradicional de enseñar.

• Basar la dinámica de la clase en la transmisión verbal de contenidos sin conexión directa con la realidad y organizados de manera acumulativa y disciplinar, presupone, aun cuando este hecho sea ignorado por el profesor, una serie de concepciones como las siguientes:
• El conocimiento científico es un conocimiento acabado, establecido, absoluto a verdadero.
• Aprender es un hecho individual y homogéneo sustentable por tanto de ser estandarizado.
• Aprender es apropiarse de dicho conocimiento a través de un proceso de atención-captación- retención y fijación del mismo, durante el cual no se producen interpretaciones, alteraciones o modificaciones de ningún tipo.

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Secuencia metodología del modelo tradicional.

• Momento 1:Explicación del profesor. Relato es contenido y concepto siguiendo una lógica formal y académica, con la ayuda ocasional del libro de texto y procurando que los alumnos comprendan: "se enteren"
• Momento 2: Realización de actividades previstas para fijar los contenidos.

 Generalmente son propuestas sacadas de los libros de texto de texto y modificadas por el profesor.

 la mayor parte de ellas son preguntas que inducen a reproducir lo explicado en clase.  Se trata de actividades fundamentales mecánicas que refuerzan la memorización

Momento 3: Realización de actividades de control sobre lo aprendido. Preguntas orales o pruebas escritas que se traducen en una valoración numérica de la capacidad de memorización de los alumnos.

La alternativa espontaneista al modelo tradicional.

• El conocimiento está en la realidad, y que el alumno, en contacto con ella, puede acceder espontáneamente a él.
• Es más importante el aprendizaje de procedimientos, destrezas y valores que el de conceptos.
• No es posible planificar y dirigir la enseñanza si queremos atender los intereses de los alumnos.
• Cada experiencia tiene un carácter genuino; de ahí que no sea posible, ni conveniente, propone estrategias o enfoques que sobrepasen sus límites contextuales.

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La investigación escolar: un intento de síntesis

• El problema se plantea pues de la siguiente manera un enfoque realmente superado de la enseñanza tradicional debe responder a la vez a las 2 cuestiones planteadas debe favorecer una cierta racionalidad de las prácticas educativas convirtiéndola en una práctica fundamentada y rigurosa e incorporando aportaciones procedentes de diversos campos del saber y debe favorecer a la vez que esto se haga teniendo en cuenta las perspectivas e intereses de los protagonistas sus partículas concepciones y creencias y los contextos y situaciones específicos en que dicha práctica tiene lugar.

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El profesor como investigador en el aula

• La perspectiva de un sujeto que teniendo en cuenta las características y necesidades del contexto donde tienen lugar su actividad y las orientaciones preinscripciones y aportaciones teóricas que consideran significativas planifica, diseña y evalúa su intervención.
• es el profesor desde un punto de vista el que diagnostica los problemas formula hipótesis de trabajo experimenta y evalúa dichas hipótesis elige sus materiales diseña las actividades relación a conocimientos diversos etcétera es en definitiva un investigador en el aula.

El diario del profesor como guía para la investigación.

• como hemos dicho el profesor concibe la realidad escolar desde su partícula modelo didáctico constituido por un conjunto de creencias de diferente naturaleza concepciones epistemológicas e ideológicas concepciones acerca del desarrollo humano concepciones sobre el aprendizaje y las relaciones sociales concepciones sobre los contenidos etcétera dicho modelo es el trasfondo que guía y a la vez condiciona toda su práctica educativa.
• estas creencias se manifiestan en una de las actividades profesionales más características la de elaborar programas educativos unidades didácticas días de trabajo es decir la de planificar el programa es un intento de presentar la realidad que se pretende un intento de dotar de sentido y de su sentido particular a la práctica.

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El diario como instrumento para cambiar las concepciones

•  Responde a la manera de conceptualizar la realidad que tiene cada profesor a sus propias ideas y puntos de vista. Las concepciones no sólo determinan nuestra manera de ver la realidad sino de que "de hecho" guían y orientan nuestra actualización en el aula el contenido de estas concepciones hacen referencia a los aspectos claves de cualquier contexto educativo.
• Concepciones referidas al alumno: como aprenden los alumnos; cómo se felicita dicho aprendizaje; influencia de las capacidades innatas; causas de las conductas no "adaptativas"(niños difíciles); las posibilidades de cambio y desarrollo; derechos y deberes de los alumnos etcétera.

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• Concepciones referidas al papel del profesor; su autoridad la relación con el currículum; la profesionalidad; estilos y métodos de enseñanza; fines y metas pedagógicas; etcétera.
• Concepciones referidas al ambiente relaciones psicosociales dentro y fuera del aula; sí democracia escolar; toma de decisiones; relaciones de poder; equipos naturales; líderes; ambiente físico; organización de los materiales; organización de espacio y del tiempo;etc.