“Aquí estamos: Escuchando la voz de los estudiantes y sus familias para una educación inclusiva”��Presentación
Zuly Nayara, 10 años, Lima
COVID- 19
Educación a nivel mundial
Educación en el Perú
¿La educación a distancia es inclusiva?
¿De dónde partimos?
Evidencia de desigualdades existentes
Medida preventiva: Cierre de escuelas
Impacta en la vida de las estudiantes, familias y profesionales de la educación.
Impacta en el logro de aprendizajes, escolarización y abandono escolar.
En personas en situación de vulnerabilidad
Se crea una experiencia de educación a distancia, actividades sincrónicas y asincrónicas
Educación a distancia
Espacio y tiempo no son condicionamientos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Mediación pedagógica
Transformación educativa
Cambio cultural/Roles
Modalidad educativa
Énfasis en el uso de recursos tecnológicos
Estudiantes, docentes, familiares, administrativos y autoridades
Escuela y familia espacios para construir conocimientos
Cambios y complementariedad de los espacios educativos
Familias: Contextos reales y naturales
Escuelas: Contextos formales e institucionales
Relación de ida y vuelta, compartiendo metas
Escuelas y familias:
¿Es posible la continuidad?
Familias, niños y niñas con discapacidad
Las barreras de antes y ahora
Diagnóstico médico y mensajes negativos
Condicionan matrícula en escuelas EBR
Interrupciones durante la trayectoria educativa
Opciones segregadoras más tolerantes
CEBE
Justificación y relevancia�
*“ El derecho a la educación durante el COVID-19: Análisis, propuestas y retos para la educación del alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo durante el confinamiento” (Plena Inclusión, 2020)
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Educación inclusiva también significa identificar los desafíos y las barreras para los estudiantes con mayor vulnerabilidad
Evidencia de que la educación a distancia perjudica a estudiantes con discapacidad: réplica de prácticas segregadoras
¿Normalidad? Oportunidad de transformar los espacios educativos, desde las opiniones y niñas con discapacidad
Escasa evidencia sobre el trabajo conjunto entre docentes y familias
Conocer las percepciones de los familiares y estudiantes en condición de vulnerabilidad asociada a discapacidad, sobre la educación a distancia en el contexto de la emergencia sanitaria por la pandemia COVID 19.
Como objetivo específico, se pretende identificar los logros, necesidades, barreras y oportunidades en torno a la experiencia educativa a distancia en el contexto de la emergencia sanitaria.
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ALCANCE DEL ESTUDIO
Estudiantes, cuidadores/familiares, docentes, sociedad civil y MINEDU
Objetivo de investigación�
Implementación de la estrategia
Metodología |
Paradigma: | Investigación cualitativa, diseño fenomenológico-análisis temático |
Técnicas de recolección de información | Entrevista a profundidad a familiares y niños y niñas, cuestionarios. Instrumento: Guía semi-estructurada |
Áreas de investigación: |
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Modalidad de intervención | Via telefónica – a distancia |
FASE INICIAL
FASE PILOTO
FASE DE APLICACIÓN
Participantes: niños y niñas
Lugar de residencia niños y niñas | |
Lima | 13 |
Ucayali | 10 |
Total entrevistados | 23 |
Región
Género
Lugar de nacimiento
NUESTRA POBLACIÓN: EDAD Y TIPO DE DISCAPACIDAD
Edad
Tipo de discapacidad
NUESTRA POBLACIÓN: GRADO Y TRAYECTORIA EDUCATIVA
Grado
Trayectoria educativa
Lugar de residencia Familiares | |
Lima | 14 |
Ucayali | 12 |
Total entrevistados | 26 |
Participantes: familiares
Género
Región
Parentesco
Técnico Incompleto
Grado de instrucción
Participantes: familiares
Medio de comunicación
Horario
Proceso de entrevista
Preparación
Conexión
10 min.
Indagación familiar
20 min.
Indagación estudiante
25 min.
Agradecimiento y cierre
5 min.
de rapport
“Aquí estamos: Escuchando la voz de los estudiantes y sus familias para una educación inclusiva”��Resultados principales
Abdías, le gusta sembrar y cultivar , Ucayali
Familias: Impacto en la salud para afrontar el COVID-19
Acceso a salud
Impacto en la salud física y emocional en familias y niños/as con discapacidad
Problemas de salud por enfermedad pre existentes
Casos de familias que habían tenido los síntomas de COVID 19, sin diagnóstico y tratamiento
"Antes me dedicaba a él, pero ahora le he hecho a un ladito, tengo miedo que se contagie"
"Si nos contagiamos sería peligroso, como puede usted escuchar a mi esposo al fondo, vivimos todos en un cuarto, porque estamos muy pegaditos, el baño se encuentra dentro del cuarto, por ello si alguien se enferma no habría lugar de ponerlo en otro cuarto y si pasara ¿Cómo le hacemos?“ Entrevistada N° 1, Lima
“Hemos tenido COVID, hace 20 días nos dolían las articulaciones. Ahora todos están bien. En la municipalidad nos decían que era dengue, pero era COVID“ Entrevistada N° 22, Ucayali
Acceso a salud
Pausa las terapias, físicas como psicológicas, controles y acceso a medicinas
Los niños y niñas con reciente diagnóstico de discapacidad, pero aún sin especificar, han visto afectado la continuidad de este proceso
“Pero con todo este problema que hubo, se cortó todo, como ella se atiende en ESSALUD, ella iba a llevar terapia de aprendizaje, justo la neurólogo también me llamó, para que terminando la cuarentena, vaya para su consulta, pero me ha dicho que tiene que esperar, ella todavía no tiene su carnet. El colegio no me ha dicho nada, pero tienen que esperarme porque no se puede"
Niños/as: Impacto en la salud para afrontar el COVID-19
"Que quiera salir y no lo dejemos, ver como se deprimía, que estaba parado mirando la puerta“ Ucayali
Episodios de llanto, frustración, tristeza, cambio de rutinas, aburrimiento.
Menor en Ucayali, acceso a áreas verdes, como jardines o chacras.
Impacto en el bienestar de los niños/as
La mayoría dejó de recibir ingresos
Sin subsidio económico/ Ni canastas
Ayudados por familiares o algunos vecinos
PRIORIDADES
Impacto en la economía de las familias
Celular, vía WhatsApp, es el medio principal para recibir las actividades y comunicaciones con el docente, seguido de la televisión y libros
Los libros cobran relevancia cuando no pueden acceder por medio de recursos tecnológicos
Ucayali es la región con menos acceso a recursos para el aprendizaje
"Para mí, ella está aprendiendo de los libros, los libros llevan de todo, que lea“ Entrevistado N° 18, Ucayali
Recursos para el aprendizaje
En ambas regiones, incidencias para acceder a las actividades por el celular, sin smartphone, sin memoria suficiente.
Han recurrido o recurren casos de préstamos de un celular o laptop por parte de familiares o vecinos.
Expectativa sobre las tablets, es mayor, cuando no cuentan con una radio, televisión e incluso libros
"Ahorita, no tiene cuadernos, porque no tengo, aún no me pagan, él escribe en el mismo libro" Entrevistada N° 24, Ucayali
Recursos para el aprendizaje
A menos de la mitad les gusta ver Aprendo en Casa y sus actividades. Se sienten desmotivados para mantener su atención en el programa
Experiencias nuevas como realizar actividades para hacer en familia, genera interés y motivación por aprender.
Le cuesta seguir el ritmo de las actividades, sobre todo, cuando tienen que escribir, ya que los programas se transmiten rápido
"Es muy rápido, termina muy rápido, yo escribo y no termino... me gustaría aprender bien, no tan rápido"
"A veces también me divierto viendo lo de aprendo en casa, porque a veces hay cosas divertidas como entrenar o juegos"
"Hay algunos videos de aprendo en casa que si me gustan, cuando hay que hacer experimentos“.
Aprendo en casa ¿Qué opinan los niños?
Aprendo en casa ¿Qué opinan las familias?
Los familiares cuestionan las actividades para copiar de Aprendo en Casa
Sus hijos no los entienden y se aburren, muestran molestia y frustración al no poder seguir el ritmo de las actividades.
Hay un grupo minoritario de familias que no ven los programas porque no tienen luz o no cuentan con radio y televisión.
“Yo no entiendo por qué debemos seguir copiando en una hoja o viendo una pantalla pequeña, si contamos con libros en la escuela y ver lo que deben aprender, eso es limitante "
Entrevistada N° 1, Lima
"Aprendo en casa, no es igual que la profesora, que está con sus niños, es como algo ligero, un repaso, así lo veo yo“
Entrevistada N°6, Lima
Actividades de aprendizaje
Dibujo
Pintura
Creación de objetos
Involucran a la familia
Tienen retroalimentación de sus docentes
Clases de las emociones, naturaleza, títeres
Leer y escribir
Copiar
Actividades extensas
Mayor aceptación
Menor aceptación
"Escribir, un poco difícil, porque no puedo mucho, mi muñeca"
Entrevistado N° 15, Ucayali
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Sus hijos pueden hacerlas rápidamente
Son útiles
El/la docente usa diversas estrategias
Son las mismas actividades para los demás estudiantes
Cuando les mencionan “avancen lo que puedan”
Bajas expectativas
Sin indicaciones claras
Mayor aceptación
Menor aceptación
"La profesora me dice, enséñale así, él no comprende a niños de 2do, me dijo, puede que llegue a 6to y no sepa leer"
"Ahora le enseña aparte y para otro niño más que hay en salón. Ella se estaba cansando, porque le mandaba demasiadas hojas"
Actividades de aprendizaje
INTERACCIÓN DOCENTE FAMILIA
Llaman para decirles que estudien, se cuiden y se porten bien
Vio a su maestra a la distancia
No hablan con sus docentes
No los conocen
Recuerdan a su maestro o maestra anterior
Recuerdan la mala o buena experiencia con sus docentes
"Me ha dicho, estudia bien, ya profesora, le he dicho" Entrevistado N° 19,Ucayali
"Me gusta que me llame y que me explique"
Entrevistada N° 18, Ucayali
Interacción docente - estudiante
INTERACCIÓN DOCENTE FAMILIA
Llaman frecuentemente
Tienen interés por aprender de la docente
Una docente visita llevando útiles y víveres.
No hablan con ellos
Solo se comunican por WhatsApp
No los conocen
Trasmiten bajas expectativas
Se comunicaron una vez y no han vuelto a contactarse
"Bueno ella nos manda, a las 10 am vemos el canal 7 que es aprendo en casa, ello nos manda una hoja para rellenar y yo le explico a él"
Entrevistada N° 9 Lima
Interacción docente - familia
"Yo también nunca he tenido, pero estoy aprendiendo con … la profesora Lucinda es buena, me dice poco a poco estoy aprendiendo, es más comprensiva“ Entrevistada N° 19, Ucayali
"Nos manda de 2 a 6 de la tarde, y yo le digo cómo lo tiene que hacer, y yo le tengo que explicar 2 o 4 veces hasta que el lo entienda" Entrevistada N° 8, Lima
No reciben orientaciones específicas
Evitan presionar a sus hijos
Más de un miembro de la familia acompaña en el aprendizaje
Aplican lo aprendido en las terapias o la escuela
Actividades manuales o artísticas y uso de materiales de años anteriores o de hermanos.
"Cuando comenta que está cansado y ya no puede hacer la tarea, yo le hago ejercicios de gimnasia cerebral para que el pueda detenerse y hacer un receso y así activar en casa, esas cosas hemos tenido que aprender pedagógicamente en casa" Entrevistada N° 1, Lima
Sobre la orientación recibida por las familias de parte del docente
"Ahorita me he conseguido, he sacado copia de unos trabajos que tenía del año pasado, por ejemplo, día de Santa Rosa, Día de la madre ,Día del Padre, de la bandera, ahí lo entretengo cortando, pintando, como ve a sus hermanitas, me dice, el mío má"
Entrevistada N° 22, Ucayali
"No puedo decir que está aprendiendo mejor, pero, acá le estoy enseñando a leer, no conforme, pero le estoy enseñando una hora, dos horas" Entrevistado, Ucayali
INTERACCIÓN DOCENTE FAMILIA
Solo una familia cuenta con un grupo de apoyo de padres
A veces conversan con padres que viven cerca a sus casas
Identifica al equipo SAANEE como una forma de apoyo
La mayoría no conversan entre ellos
Vergüenza de interactuar por el WhatsApp grupal
La mayoría no cuentan con una red de apoyo
"A veces por Facebook, me hablo con otras mamás que tiene hijos con TDH o TEA, entonces me dicen que muchos niños grandes aun se orinan o no se saben limpiar, y así ya no pienso que era la única“.
Entrevistada N° 8, Lima
Interacción entre familias y redes de apoyo
INTERACCIÓN DOCENTE FAMILIA
A sus compañeros, ya que no interactúan con ellos/as
Hacer nuevos amigos
A sus docentes
Jugar en el patio o hacer educación física
Familias: espacios de comunidad
Situaciones de violencia de parte de sus compañeros/as o docentes
"Ella ahora se siente sola, quiere tener amiguitos, le digo que no, no se puede, a ella le gusta tener amigos, es amigable"
Entrevistada N° 14, Lima
¿Qué extrañan las familias y los niños/as con discapacidad de la escuela?
“Mi profesora a veces me enseñaba que no haga travesuras, cantábamos, eso extraño”
Entrevistado N° 19, Ucayali
Como aprendían en la escuela | Como aprenden en el hogar |
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En resumen…
" Siempre lo dejaban de lado, ahora al menos en casa puedo decirle las cosas que debe hacer“
Entrevistada N° 8, Lima
Las expectativas de las familias
Aprendan a leer, escribir y matemáticas
Los docentes se capaciten para enseñar a su hijo/a
Independientes, terminando la escuela y teniendo una profesión (un caso contrario)
“Para que ella pueda sobrevivir, tiene problemas para leer y escribir”.
Entrevistado N° 14, Lima
Quiero que aprenda a escribir, su mano le duele, se aburre, llora, ya no puedo, le duele la cabeza"
Entrevistada N° 20, Ucayali
"Me gustaría que la profesora que le toque a mi hijo, sea capacitada, que no lo excluyan, que no lo tomen que va a atrasar a los demás niños"
Entrevistada N° 16, Ucayali
Tener amigos y jueguen con ellos
Docentes que sean buenos
Aprender jugando, pintando, cantando, creando cosas
Escuelas más limpias, con jardines, patios para correr
Policías , pilotos, doctores, artistas, o trabajar en lo mismo a lo que se dedican sus padres
"Me gustaría tener un profesor que enseñe de los dinosaurios y que cuando vea que sepa todo de dinosaurios se asombre y me felicite" Entrevistado N° 1, Lima
“Me gustaría cambiar la actitud de algunas profesoras y algunos niños que me han molestado mucho, pero algunas cosas no, como la actitud de mi maestra"
Entrevistado N° 1, Lima
Las expectativas de los niños y niñas
"Chef y policía… para atrapar los villanos y también quiero ser cocinero porque yo ayudo a mamá… porque yo soy un minichef… yo hice algo aquí, y cuando lo probé estaba delicioso"
Entrevistado N° 3, Lima
“Leyendo poco a poco, escribiendo poco, estoy en una casa con mis amigos" Entrevistado N° 15, Ucayali
"Mejor, en secundaria, me gustaría trabajar en pintar, yo utilizo una tablet para dibujar, a veces, busco imágenes para dibujar en mi cuaderno"
Entrevistada N° 14, Lima
"Por mí que termine la secundaria, eso está bien“
Entrevistada N° 4, Lima
"Como le digo si aprende a leer será como cualquier niño, será como cualquier niño más grande, con eso ya se defenderá"
Entrevistado N° 8, Lima
"Profesional, yo veo que va a terminar su carrera, la otra vez, le mostré un abogado que también tenía dificultades, eso lo emociona"
Entrevistado N° 25, Ucayali
Último capítulo (y el inicio a la vez)��Versión preliminar de conclusiones y recomendaciones
Necesidades básicas
Protocolos para la reanudación de las atenciones a los niños y niñas con discapacidad.
Canalizar la ayuda desde diversos programas a las familias en situación de vulnerabilidad
Los participantes han manifestado un impacto negativo en el acceso a la salud.
La situación económica de las familias es de alta vulnerabilidad económica, impactando en la alimentación, acceso a salud, recursos/servicios tecnológicos y materiales para el aprendizaje en casa.
Trabajar con los docentes y las familias en los propósitos de la comunicación (metas explícitas), generar espacios de diálogo y retroalimentación que contribuyan al aprendizaje de los estudiantes.
Los niños y niñas esperan tener mayor comunicación con sus docentes. Requieren mayor acompañamiento.
No existe una comunicación fluida y continua entre docentes y familias. Familias tratan de tener una participación activa.
Se han traslado aspectos excluyentes de la “anterior normalidad” a esta “nueva normalidad”.
Interacción entre docentes, familias y estudiantes
Aprendo en Casa podría tener una mayor duración. Fortalecimiento de la mediación docente
Actividades a partir de los intereses de los estudiantes y tomando en cuenta su contexto. Evitar actividades para copiar.
Sensibilizar a las familias sobre su rol de agentes educativos en la educación de sus hijos como una acción permanente.
Las actividades de aprendizaje diseñadas por los docentes no se relacionan con el contexto natural y real del hogar.
Falta de mediaciones efectivas por parte del docente, y de orientaciones sólidas a los familiares para acompañar al aprendizaje.
Los saberes familiares están contribuyendo al aprendizaje de los niños y niñas en la educación a distancia.
Los programas de Aprendo en Casa, es un recurso al que acceden pero no es el principal medio para aprender.
Actividades de aprendizaje
La interacción entre compañeros como una experiencia para construir aprendizajes se ha visto afectada y hay un proceso de adaptación para crear nuevas formas de construir una comunidad de aprendizaje.
Crear actividades que involucren la participación y conexión entre estudiantes.
Incentivar la tutoría entre pares para que los estudiantes puedan conocerse y ayudarse entre ellos.
Se han perdido las formas de organización entre las familias. Se están creando otras que aún no llegan a accionar a favor del grupo de clase.
Propiciar la organización entre familiares para crear redes de comunicación y apoyo.
Interacción entre compañeros
Interacción entre padres
Compartir los hallazgos principales del estudio a las familias entrevistadas, para generar confianza y aprecien sus aportes.
Articular esfuerzos para ayudar a los casos en situación de alta vulnerabilidad encontrados en el estudio.
Se ha logrado el objetivo de recoger sus opiniones, ideas y emociones entorno a su experiencia de educación a distancia.
Se ha logrado el objetivo de recoger sus opiniones, ideas y emociones entorno a su experiencia de educación a distancia y expectativa de la escuela.
"Me siento bien, súper bien, porque mi sobrino necesita apoyo, pienso que esto es parte de una situación de ayuda que él va a tener en su tema educativo" Entrevistado N° 25, Ucayali
Devolución
Lecciones aprendidas