أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثانية : من نحن؟

المجال الثاني: عاداتي الصحية

تنظيم حصص الأسبوع التربوي

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

4

إملاء

• التاء في آخر الكلمة

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

• التعبير على 3 مشاهد متسلسلة باستعمال " ....... و ......... ثم ......... "

• توظيف القاعدة الصوتية لكتابة كلمات تنتهي بتاء.

افتتاح الحصة

مرحبا بكم . سننطلق في حصة اللغة العربية .

ضعوا اللوحة، الدفتر والمقلمة في القمطر

يراقب الأستاذ الواجب المنزلي.

يكتب الجواب على السبورة.

أَنْتَ: لا تُفْرِطْ في ﭐلْأَكْلِ.

أَنْتِ: .............. .............

أَنْتُما: .............. .............

أَنْتِ: لا تُفْرِطي في ﭐلْأَكْلِ.

أَنْتُما : لا تُفْرِطا في ﭐلْأَكْلِ.

إملاء

سنبدأ تحدي الطلاقة.

سيقوم منكم 5 تلاميذ الذين سحبت أسماؤهم من العلبة لقراءة فقرة بدقة واسترسال.

سأقرأ أولا، تابعوا معي

يؤشر الأستاذ تحت المقروء

لنقرأ قراءة مشتركة.

يؤشر الأستاذ تحت المقروء

يقرأ التلميذ الأول. ويسجل الأستاذ على سجل الطلاقة. وهكذا بالنسبة للأربعة الآخرين.

الفئة A تقرأ الفقرة / الفئة B تقرأ الجملة المضغوطة / الفئة C تقرأ الكلمات المضغوطة الملونة

الفائزون بنجمة الطلاقة هم:

إملاء

اقرؤوا بعد قراءتي.

خذوا ألواحكم

اكتبوا: ينطق الأستاذ " الحليب" مجرورة بالكاف.

ارفعوا الألواح

صححوا

كَـﭑلْحَليبِ.

اكتبوا: ينطق الأستاذ " الرماد" مجرورة بالكاف.

ارفعوا الألواح

صححوا

كَـﭑلرَّمادِ.

اقرؤوا العبارة التي تبرز

20

في هذه الحصة ستعيدون سرد الحكاية انطلاقا من مشاهدها.

استمعوا مجددا.

سأسرد لكم المقطع الأول بأسلوبي الخاص. استمعوا

​

عَلى مائِدَةِ وَجْبَةِ ٱلْغَداءِ، كانَتْ........

في ﭐلْبِدايَةِ، نَهَضَ ................... ..........................................................................................

سأسرد لكم المقطع الأول بأسلوبي الخاص. استمعوا

من يعيد السرد؟

​

سأسرد لكم المقطع الأول بأسلوبي الخاص. استمعوا

​

عَلى مائِدَةِ وَجْبَةِ ٱلْغَداءِ، كانَتْ........

وَقَبْلَ خُروجِهِ، طَلَبَتْ ........... ......................................... ،

لِكِنَّهُ...................................

...........................................

من منكم يسرد المقطع الثاني؟

يمكن أن يكون السرد تعاونيا بين المتعلمين

من منكم يسرد المقطع الثالث؟

يمكن أن يكون السرد تعاونيا بين المتعلمين

​

وَبَعْدَ ذلِكَ، عَرَضَتْ عَلَيْهِ أُمُّهُ أَنْ................... ...............................................

...............................................

في ﭐلنِّهايَةِ، .............................

..........................................................................................................................................

من منكم يسرد المقطع الأخير؟

يمكن أن يكون السرد تعاونيا بين المتعلمين

​

​

لنتعاون الآن على سرد الحكاية حدثا بعد حدث.

في هذه الحصة ستقومون بقراءة نص " فطور الصباح" قراءات فردية على الكراسة

خذوا كراساتكم ص 92

92

تابعوا معي. سأقرأ المقطع الأول.

يؤشر الأستاذ على المقروء.

اقرؤوا المقطع الأول قراءة صامتة

من يقرأ المقطع الأول؟

يقرأ التلاميذ قراءات فردية تتابعية

تابعوا معي. سأقرأ المقطع الثاني.

يؤشر الأستاذ على المقروء.

اقرؤوا المقطع الثاني قراءة صامتة

من يقرأ المقطع الثاني؟

يقرأ التلاميذ قراءات فردية تتابعية

تابعوا معي. سأقرأ المقطع الثالث.

يؤشر الأستاذ على المقروء.

اقرؤوا المقطع الثالث قراءة صامتة

من يقرأ المقطع الثالث؟

يقرأ التلاميذ قراءات فردية تتابعية

هل تتفقون مع نبيل عندما رفض تناول الفطور؟ لماذا؟

ما هي الحيلة التي استعملتها الأم كي تجعل نبيلا يتناول فطوره؟

في نظركم، ماذا سيحدث لو امتنع نبيل عن أكل وجبة الفطور كل يوم؟

ماذا سيقع له؟

ماذا استفدتم من هذه القصة؟

يقرأ الأستاذ متن الوضعية ويقدم التلاميذ نصائحهم بشكل تفاعلي.

سنلعب لعبة أتفق / لا أتفق

يقرأ الأستاذ العبارة ويطلب من التلاميذ التعليق عليها برفع الإبهام أو خفضه.

أُرَتِبُ سَريري بَعْدَ أَنْ أَسْتَيْقِظَ.

أَتَناوَلُ فَطوري كُلَّ صَباحٍ.

لا أَعْمَلُ بِنَصائِحِ والِدَيَّ.

لا أَعْمَلُ بِنَصائِحِ والِدَيَّ.

أُرَتِّبُ سَريري بَعْدَ أَنْ أَسْتَيْقِظَ.

لا أُهْمِلُ فَطورَ ﭐلصَّباحِ.

خذوا كراساتكم ص 98

النشاط الأول ص 86

يشرح الأستاذ التعليمة ويقدم نمذجة.

رَتَّبَ نَبيلٌ فِراشَهُ

نَظَّفَ نَبيلٌ أَسْنانَهُ

تَناوَلَ نَبيلٌ فَطوراً صِحِّياًّ

وَ

ثُمَّ

رَتَّبَ نَبيلٌ فِراشَهُ وَ نَظَّفَ نَبيلٌ أَسْنانَهُ ثُمَّ تَناوَلَ نَبيلٌ فَطوراً صِحِّياًّ

رَتَّبَ نَبيلٌ فِراشَهُ وَ نَظَّفَ أَسْنانَهُ ثُمَّ تَناوَلَ فَطوراً صِحِّياًّ

.

والآن سنتعاون على كتابة جمل تصف أحداثا متتابعة.

لديكم 5 دقائق للتفكير في الجمل المناسبة للصور.

ثُمَّ

وَ

من يقدم جملة تصف ما فعله الطفل في البداية؟ ...

انقلوا الجملة على الكراسة. (يظهر الأستاذ الجملة بعد تلقي مقترحات التلاميذ)

ثُمَّ

وَ

أَنْجَزَ نَبيلٌ واجِباتِهِ

من يقدم جملة تصف ما فعله الطفل بعد أن أنجز واجباته؟

انقلوا الجملة على الكراسة. (يظهر الأستاذ الجملة بعد تلقي مقترحات التلاميذ)

ثُمَّ

وَ

أَنْجَزَ نَبيلٌ واجِباتِهِ

تَنَاَوَلَ نَبيلٌ عَشاءَهُ

تَناوَلَ عَشاءَهُ

من يقدم جملة تصف ما فعله الطفل بعد أن أنجز واجباته وتناول عشاءه؟

انقلوا الجملة على الكراسة. (يظهر الأستاذ الجملة بعد تلقي مقترحات التلاميذ)

أَنْجَزَ نَبيلٌ واجِباتِهِ

تَناوَلَ عَشاءَهُ

نَامَ نَبيلٌ في سَريرِهِ.

نامَ في سَريرِهِ.

من يقرأ؟

ثُمَّ

وَ

أَنْجَزَ نَبيلٌ واجِباتِهِ وَ تَناوَلَ عَشاءَهُ ثُمَّ نامَ في سَريرِهِ.

والآن ستشتغلون مثنى مثنى لتعبروا عن المشاهد بجمل تامة.

ثُمَّ

وَ

صححوا؛

(يتم بشكل تفاعلي حيث يستثمر الأستاذ ملاحظاته أثناء تتبعه للإنجاز)

ثُمَّ

وَ

جَمَعَ نَبيلٌ مِحْفَظَتَهُ وَ لَبِسَ بِذْلَتَهُ ثُمَّ ذَهَبَ إِلى ﭐلْمَدْرَسَةِ.

في هذه الحصة ستكتبون كلمات تنتهي بتاء

باستعمال بالقاعدة الصوتية لكتابة التاء في آخر الكلمة.

سأعرض عليكم صورا ستقومون بتسميتها أولا،

ثم ستحددون نوع التاء في آخرها باستعمال القاعدة الصوتية.

ـة

ة

ـت

ت

ما هذه؟

ماذا تسمعون في آخر الكلمة؟ كيف سنكتب التاء؟

هَذِهِ

ما هذا ؟

ماذا تسمعون في آخر الكلمة؟ كيف سنكتب التاء؟

هَذا

من هذه؟

ماذا تسمعون في آخر الكلمة؟ كيف سنكتب التاء؟

هَذِهِ

ما هذه؟

ماذا تسمعون في آخر الكلمة؟ كيف سنكتب التاء؟

هَذِهِ

ماذا يمارس هؤلاء الأطفال؟

ماذا تسمعون في آخر الكلمة؟ كيف سنكتب التاء؟

هَذِهِ

خذوا كراساتكم ص 97

يشرح الأستاذ المطلوب. ويتتبع الإنجاز

صححوا.

قَطْرَةٌ

بَيْتٌ

بِنْتٌ

رِياضَةٌ

كُرَةٌ

تدربنا على سرد الحكاية.

تدربنا على كتابة جمل متسلسلة

انقلوا البداية واكتبوا جملتين تصفان حدثين قام بهما نبيل بعد نهوضه.

نَهَضَ نَبيلٌ نَشيطاً وَ ...................... ثُمَّ ..........................

الفائزون بجائزة البطل

إلى اللقاء في الحصة المقبلة