ПІБ доповідача, посада

Наталія ДИКА, завідувач кафедри мовно-літературної освіти

Інституту післядипломної освіти Київського столичного університету імені Бориса Грінченка, кандидат педагогічних наук, професор

​

Особливості оцінювання компетентностей,

сформованих в учнів 5-7 класів НУШ

Як оцінювати результати навчання �учнів 5–9 класів НУШ: методичні рекомендації МОН�

МОН затвердило рекомендації щодо оцінювання результатів навчання учнів 5-9 класів НУШ.

​

Рекомендації визначають:

• загальні критерії оцінювання, зокрема, загальні підходи до встановлення результатів навчання учнів,
• критерії оцінювання за освітніми галузями.

​

МОН визначило, як оцінювати учнів 5–9 класів НУШ – Освіта.UA (osvita.ua)

Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання – Освіта.UA (osvita.ua)

Rekomendaciyi.pdf (osvita.ua)

Svidotstvo_dosyahnennya-5-9-kh_klasiv-20.pdf (osvita.ua)

​

​

Наказ МОН № 1093 від 02.08.2024 р.

Об’єктами оцінювання є результати навчання учнів.

Результати навчання — це знання, уміння, навички, ставлення, цінності, набуті в процесі навчання, виховання та розвитку, які можна ідентифікувати, спланувати, виміряти й оцінити та які особа здатна продемонструвати після завершення освітньої програми на кожному рівні (циклі) загальної середньої освіти.

Основні функції оцінювання

ПІБ доповідача, посада

09.01.2025

формувальна забезпечує відстеження динаміки навчального поступу;

констатувальна забезпечує встановлення рівня досягнення результатів навчання;

діагностувальна надає інформацію про стан досягнення результатів навчання, наявність навчальних втрат, причини виникнення утруднень.

Основні функції оцінювання

ПІБ доповідача, посада

09.01.2025

коригувальна надає змогу вчителю відповідним чином адаптувати освітній процес;

​

орієнтувальна надає змогу відстежити динаміку формування результатів навчання та спрогнозувати їх розвиток;

​

мотиваційно-стимулювальна активізує внутрішні й зовнішні мотиви до навчання.

​

Основні функції оцінювання

ПІБ доповідача, посада

09.01.2025

розвивальна мотивує до рефлексії та самовдосконалення;

​

прогностична ставить цілі навчання на майбутнє;

​

виховна сприяє вихованню в учнів свідомої дисципліни, наполегливості в роботі, працьовитості, почуття відповідальності, обов'язку.

​

Види оцінювання

Основними видами оцінювання у 5–9-х класах є

• формувальне
• підсумкове
• державна підсумкова атестація

(Учні 9-х класів у 2024 році п'ятий рік поспіль звільнені від проходження державної підсумкової атестації (ДПА).

Відповідне рішення закріплене законом «Про внесення змін до деяких законів України щодо державної підсумкової атестації та вступної кампанії 2024 року».)

Види оцінювання

ПІБ доповідача, посада

09.01.2025

Наказ МОН № 1093 �від 02.08.2024 р.

• Оцінювання результатів навчання учнів здійснюється згідно з вимогами до обов’язкових результатів навчання, визначених Державним стандартом на основі компетентнісного підходу. Оцінювання дає інформацію про досягнення результатів навчання на певному етапі освітнього процесу.
• Результати оцінювання виражаються в балах (від 1 до 12) та/або в оціночних судженнях.
• Оцінювання здійснюється за визначеними критеріями, які дозволяють встановити відповідність між вимогами до обов’язкових результатів навчання, визначеними Державним стандартом, і фактичними результатами навчання, яких досягай учні.

Під час організації оцінювання результатів навчання здобувачів освіти рекомендуємо:

• визначати форми поточного і підсумкового оцінювання під час планування освітнього процесу на семестр;
• формулювати об’єктивні та зрозумілі для учнів навчальні цілі; основою для формулювання таких навчальних цілей є обов’язкові і очікувані результати навчання, визначені Державним стандартом / відповідними модельними Навчальними програмами;
• ознайомлювати учнів із критеріями та засобами оцінювання, за якими буде встановлюватися рівень досягнення ними результатів навчання на кінець навчального семестру та року, та ознайомлення із засобами оцінювання, якими буде встановлено результати навчання;

Під час організації оцінювання результатів навчання здобувачів освіти рекомендуємо:

• надавати учням зворотний зв’язок щодо їхніх результатів навчання за певний період, який має бути зрозумілим і чітким, доброзичливим і своєчасним;
• важливо не протиставляти учнів / учениць одне одному; доцільно акцентувати увагу лише на позитивній динаміці досягнень; труднощі в навчанні варто обговорювати з учнями/ученицями індивідуально; зворотний зв’язок можна надавати в письмовій, усній або електронній формі, залежно від дидактичної мети й виду навчальної діяльності, інших умов.

Під час організації оцінювання результатів навчання здобувачів освіти рекомендуємо:

• створювати умови для формування вміння учнів аналізувати власну навчальну діяльність (рефлексія); під час навчальної діяльності доцільно спрямовувати учнів на спостереження своїх дій і дій однокласників, осмислення своїх суджень і дій з огляду на їх відповідність навчальним цілям; важливим є створення умов для активної участі учнів у процесі оцінювання із застосуванням критеріїв, зокрема шляхом самооцінювання та взаємооцінювання, та спільне визначення подальших кроків для покращення результатів навчання;
• коригувати освітній процес з урахуванням результатів оцінювання та навчальних потреб учнів.

Способи та засоби �оцінювання результатів навчання

ПІБ доповідача, посада

09.01.2025

усне опитування (індивідуальне, групове тощо)

письмові завдання (окремі навчальні завдання, зокрема тестові з використанням ІТ, перекази, диктанти тощо, а також діагностувальні, підсумкові роботи)

спостереження

аналіз портфоліо

Способи та засоби �оцінювання результатів навчання

ПІБ доповідача, посада

09.01.2025

практичні завдання (завдання на лабораторному обладнанні, реальних об’єктах; розрахункові та розрахунково-графічні роботи; навчальний проєкт; робота з картами, діаграмами; заповнення таблиць, будова схем, моделей, зокрема з використанням електронних засобів навчання тощо)

завдання з використанням ІТ (онлайн-тести, презентації результатів виконаних завдань та досліджень, комп’ютерні продукти тощо);

самооцінювання, взаємооцінювання

комплексне, що поєднує різні способи й засоби оцінювання

Особливості оцінювання результатів навчання

Частотність та процедури проведення оцінювання, а також види діяльності, результати яких підлягають оцінюванню, визначають педагогічні працівники з урахуванням дидактичної мети, особливостей змісту навчального предмета / інтегрованого курсу та з урахуванням етапу опанування програмового матеріалу та етапу досягнення очікуваного результату навчання.

Особливості оцінювання �результатів навчання

Оцінка є конфіденційною інформацією, доступною лише для учня/учениці та його/її батьків (або осіб, що їх замінюють). Інформування батьків про результати навчання може відбуватися під час індивідуальних зустрічей, шляхом записів оцінювальних суджень у носіях зворотного зв’язку з батьками (паперових/електронних щоденниках учнів тощо), фіксації результатів навчання у свідоцтві досягнень.

Формувальне оцінювання

Формувальне оцінювання - інтерактивне оцінювання учнівського прогресу, що дає змогу вчителям визначати потреби учнів, адаптуючи до них процес навчання.

​

Формувальне оцінювання

• Формувальне оцінювання передбачає використання різноманітних методів збирання інформації і повинне відповідати цілям і завданням, які встановлені для конкретного навчального предмета. Його здійснюють у формі самооцінювання, взаємооцінювання, оцінювання вчителем/учителькою із використанням окремих інструментів (карток, шкал, щоденника спостережень учителя, портфоліо результатів навчальної діяльності учня І учениці тощо).
• Завдання для оцінювання добираються так, щоб можна було отримати об’єктивну інформацію про рівень досягнення учнями обов’язкових результатів навчання певної групи.

Підсумкове оцінювання

• Метою підсумкового оцінювання є співвіднесення фактичних результатів навчання, яких досягли здобувачі освіти, з обов'язковими/очікуваними результатами навчання, визначеними Державним стандартом/модельною навчальною програмою за певний період навчання.
• Підсумкове оцінювання здійснюють періодично. Кількість підсумкових робіт, час їхнього проведення вчитель / учителька може встановлювати самостійно.
• Підсумкові роботи можуть забезпечувати охоплення одного, декількох або всіх груп результатів, визначених у Державному стандарті, у межах вивченого впродовж певного періоду, і мають забезпечувати об’єктивність оцінювання.

Підсумкове оцінювання

• У Свідоцтві досягнень виставляють семестрові оцінки за групами результатів. На підставі оцінок за групами результатів виставляють загальну оцінку за семестр з кожного навчального предмета / інтегрованого курсу навчального плану освітньої програми закладу освіти.
• Оцінка за семестр може бути скоригованою.
• Підсумкове оцінювання за рік не здійснюють.
• Річне оцінювання також може бути скоригованим.

У 2024/25 н.р. вивчення української мови та літератури здійснюватиметься за такими програмами: �

Навчальні програми розміщено на офіційному сайті МОН за покликанням: https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednyaosvita/navchalni-programi

У 2024/25 н.р. вивчення української мови та літератури здійснюватиметься за такими програмами: �

Навчальні програми розміщено на офіційному сайті МОН за покликанням: https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednyaosvita/navchalni-programi

Календарно-тематичне планування

• Календарно-тематичне планування складають у довільній формі, у тому числі з використанням друкованих чи електронних джерел. Воно може бути об’єднане з навчальною програмою в один документ. Формат, обсяг, структура, зміст та оформлення календарно-тематичних планів та поурочних планів-конспектів є індивідуальною справою вчителя/ вчительки.
• Головним завданням для вчителя / вчительки є забезпечення досягнення учнівством обов’язкових результатів навчання, визначених Державним стандартом для певного циклу навчання.

Календарно-тематичне планування

• Доцільним у календарно-тематичному плані є визначення відповідності кожного очікуваного результату, якого необхідно досягти на уроці, певній групі загальних результатів, визначеній у Державному стандарті.

Діагностичні роботи

• доцільно на початку навчального року провести діагностування, націлене на виявлення рівня досягнення учнівством обов’язкових результатів навчання на попередньому рівні:
• у 5 класі – визначених Державним стандартом початкової освіти на рівні 4 класу;
• у 7 класі – визначених Державним стандартом базової середньої освіти на рівні 6 класу.
• діагностика також важлива для планування роботи щодо виявлення і подолання навчальних втрат.

Загальні підходи �до встановлення результатів навчання

Усі критерії оцінювання мають чотири рівні.

Кожний наступний охоплює вимоги до попереднього й додає нові. При цьому один рівень складається з 3 балів, які в сумі дають 12:

• початковий (1–3 бали),
• середній (4–6 балів),
• достатній (7–9 балів),
• високий (10–12 балів).

Zagalni_kriteriyi.pdf (osvita.ua)

Опис кожного бала шкали оцінювання�

ПІБ доповідача, посада

09.01.2025

Kriteriyi_ukr.pdf (osvita.ua)

Свідоцтво досягнень

ПІБ доповідача, посада

09.01.2025

Як заповнювати журнал �і виставляти оцінки �за групами результатів

• як оцінювати учнів за новим стандартом;
• чому з’явилися оцінки за групами результатів;
• які моделі оцінювання та ведення журналу пропонує МОН;
• яка роль поточних і тематичних оцінок;
• що обов’язково має включати семестрова оцінка;
• чи обов’язкові підсумкові роботи.

Як заповнювати журнал �і виставляти оцінки �за групами результатів

Підсумкове оцінювання здійснюється впродовж семестру в різний час і з різною метою та має два види:

• семестрове,
• річне.

Як заповнювати журнал �і виставляти оцінки �за групами результатів (приклади)

Семестрове оцінювання передбачає виставлення оцінок за групами результатів.

Підсумкове оцінювання може бути у двох форматах:

• комплексна підсумкова робота;
• окремі підсумкові роботи.

Крім цього, на основі двох семестрових має бути виставлена загальна оцінка за предмет (річна).

• Які критерії для оцінювання використовувати?
• Як організувати процес підсумкового оцінювання – свій варіант може обрати та затвердити педагогічна рада, адже вчительство та заклади освіти мають автономію.

Свобода вибору

Фактично вчителям дають свободу вибору:

• як саме вимірювати здобуті за певний проміжок часу знання та навички учнівства (якими завданнями, з якою частотою їхнього проведення тощо);
• як зафіксувати це в журналі (вирішує педагогічна рада закладу, оскільки має бути уніфікація з усіх предметів).

Підсумкове оцінювання

Особливості �семестрового оцінювання

ПІБ доповідача, посада

09.01.2025

Семестрова оцінка має врахувати

всі чотири групи результатів із кожного предмета. Групи результатів навчання

з української мови показано на рисунку.

Таким чином, словеснику

потрібно виставити оцінки за

1. усну взаємодію,
2. взаємодію письмову,
3. роботу з текстом,
4. дослідження мовлення.

1.УСНО взаємодіє

з іншими особами

3.ПИСЬМОВО взаємодіє: висловлює думки, почуття

4.ДОСЛІДЖУЄ

індивідуальне

мовлення

2.Працює з ТЕКСТОМ:

сприйняття, аналіз,

інтерпретація

Про 4 групи результатів докладніше

ПІБ доповідача, посада

09.01.2025

Особливості �тематичного та поточного оцінювання

Звична тематична оцінка значно спрощує вчителю життя, але не розкриває суті, за що саме її отримали учень чи учениця: за гарно написаний твір, за знання термінів із літератури чи за опанування правил орфографії. Виходить, що оцінювання за групами результатів – це своєрідне розшифрування різних знань та вмінь учнівства. Їх варто фіксувати поточними оцінками впродовж усього семестру, щоб оцінити і знання учнів, і їхній прогрес у вивченні предмета.

Про групи результатів докладніше

Нині оцінювання говоріння і читання здійснюється в межах поточного оцінювання учнівства, тобто на кожному уроці. Для цих видів діяльності не потрібно визначати окремий стовпець без дати на сторінці класного журналу «Облік навчальних досягнень», як було раніше.

Однак, як було вже сказано, це будуть ГР1 або ГР2, відповідно до визначених учителем завдань.

Особливості �тематичного та поточного оцінювання

Тематичне та поточне оцінювання загалом нікуди не зникає, але змінюється його роль. Нині це не обов’язкові форми оцінювання, учителі можуть використовувати їх за потреби. Поточне оцінювання може стати помічним під час виставлення семестрових оцінок.

Методи, прийоми, завдання

ПІБ доповідача, посада

09.01.2025

Ведення зошита

Ведення зошитів оцінюють від 1 до 12 балів щомісяця протягом семестру.

Під час перевірки зошитів ураховують:

• наявність різних видів робіт,
• грамотність, охайність,
• уміння правильно оформити роботу.

У разі відсутності учня на уроках протягом місяця рекомендуємо в стовпці за ведення зошита зазначати «н/о» (немає оцінки).

Під час підсумкового оцінювання результати перевірки робочих зошитів не враховують.

Проте у 8-11 класах оцінка за ведення зошита виставляється щомісяця та враховується до найближчої тематичної.

Українська та зарубіжна література

• Наголошуємо на тому, що вивчення текстів напам’ять не є обов’язковою формою роботи (вимога робити запис про результати перевірки вивчення учнями творів напам'ять із подальшим виставленням оцінок у журналі в стовпці без дати, відповідно, також відсутня).

Як результати оцінювання за групами�фіксувати в журналі

• Наразі вчитель має керуватись інструкцією щодо заповнення журналу від 2008 року (Наказ МОН № 496 від 03.06.2008 р.), у якій вказаний алгоритм виведення семестрової оцінки на підставі тематичних.
• Однак, необхідність ведення електронних журналів спонукає керуватися інструкцією з ведення ділової документації у закладах загальної середньої освіти в електронній формі (Наказ МОН № 707 від 08.08.2022 р.), у якій такий алгоритм відсутній.

Підбиймо підсумки

Загалом маємо такий підхід до оцінювання:

• вчитель/-ка виставляє бали за окремі чотири групи результатів навчання, тобто в журналі може бути три або чотири оцінки за кожну з груп результатів;
• оцінка за семестр формується на підставі всіх оцінок за групами результатів (виводиться середнє арифметичне);
• річна оцінка формується на основі двох семестрових;
• тематичне оцінювання не є обов’язковим (учителі можуть проводити його за потреби, самостійно визначаючи частотність);
• поточне оцінювання теж не обов’язково береться до уваги під час виставлення семестрових оцінок, але може врятувати в разі навчальних форс-мажорів. Також його можна використовувати, щоб зафіксувати, які групи результатів були сформовані в учнів упродовж навчання та на якому рівні, тобто відстежити прогрес учнівства.

Відмінності �між підходами до оцінювання

Чим новий підхід до оцінювання відрізняється від попереднього?

• Відповідно до Державного стандарту 2011 року оцінювання було більш орієнтовано на знання. У нових стандартах у центрі — обов'язкові результати навчання учнівства, які реалізовуємо через компетентнісний підхід. Ці вимоги представлено через результати на трьох рівнях:
• групи результатів (через які реалізується компетентнісний потенціал галузі);
• загальні результати, які є спільними для всіх трьох рівнів загальної середньої освіти (вони ж визначають навчальний поступ за циклами: 5‒6 і 7‒9 класи);
• орієнтири для оцінювання, на основі яких визначають рівень досягнення результатів навчання на завершення відповідного циклу.

ПІБ доповідача, посада

09.01.2025

Різниця між традиційною поточною оцінкою �і поточним оцінюванням �за групами результатів�

​

• Традиційну поточну оцінку здебільшого було спрямовано на перевірку знань і умінь учнів, які стосуються конкретного матеріалу. Її учень / учениця отримував/-ла за виконання конкретного завдання чи відповіді, оцінка мала здебільшого характер контролю.
• Поточне оцінювання за групами результатів орієнтовано на досягнення конкретних компетентностей і розвиток навичок. Замість суто функцій контролю таке оцінювання має формувальне значення, тобто словесник спостерігає за поступом кожної дитини. Через оцінку (бал) і зворотний зв’язок від учителя / вчительки учні й учениці, а також батьки, отримують чітке уявлення про те, наскільки добре дитина навчається з огляду на визначену мету навчання — здобути конкретні компетентності та розвинути ті чи ті навички.

ПІБ доповідача, посада

09.01.2025

Тематичне оцінювання �як різновид підсумкового

Якщо відповідно до статті 17 Закону України «Про повну загальну середню освіту» тематичне — це основний вид оцінювання, то на підставі чого має формуватися оцінка?

• Тематичне оцінювання є одним із різновидів підсумкового оцінювання (разом із семестровим і річним). Педагогічна рада закладу освіти може ухвалити рішення використовувати або не використовувати тематичне як вид підсумкового оцінювання.

ПІБ доповідача, посада

09.01.2025

Основа тематичного оцінювання

Що є основою тематичного оцінювання?

Якщо ваш заклад освіти рішенням педагогічної ради обрав модель оцінювання, де є тематичні оцінки, потрібно:

ПІБ доповідача, посада

09.01.2025

• провести комплексну підсумкову тематичну роботу, завдання якої дають змогу встановити результати навчання за всіма групами результатів;
• виконати окремі підсумкові тематичні роботи для кожної групи результатів;
• виставити тематичну оцінку на основі поточного оцінювання за групами результатів.

Складімо �алгоритм оцінювання

Пропонуємо простіші

варіанти підсумкового оцінювання.

Для організації оцінювання варто скористатися таким алгоритмом:

• Визначити, яку групу результатів ви опрацьовуєте й коли (якщо ви складаєте календарно-тематичне планування, найзручніше це зазначити в ньому). Наприклад, на одному уроці ГР1 та ГР3, а на іншому — ГР2.
• Передбачити, за допомогою яких інструментів і в якій формі ви будете здійснювати оцінювання.

ПІБ доповідача, посада

09.01.2025

Якщо щось пішло не так…

Що робити, якщо учень чи учениця погано написав/-ла

підсумкову роботу або не прийшов /-ла на урок?

1.Відсутність учня / учениці на уроці:

• Перший варіант: здійснити оцінювання в окремий

день або під час іншого уроку.

• Другий варіант: виставити оцінку на основі поточних. Саме тому важливо фіксувати в поточному оцінюванні групу результатів унизу стовпця з датою або на сторінці змісту уроку (див. попередні пояснення).

2.Якщо учень чи учениця написав/-ла гірше, ніж міг чи могла:

Ураховуємо динаміку досягнень учнівства, і тут помічним є поточне оцінювання, яке дає змогу об'єктивно оцінити і поставити семестрову оцінку за групами результатів.

ПІБ доповідача, посада

09.01.2025

Як часто �слід проводити оцінювання�

МОН не визначає кількість контрольних, самостійних чи інших робіт за семестр або рік. Процедури й частотність контролю вчитель / вчителька добирає з урахуванням дидактичної мети, особливостей змісту навчального предмета / інтегрованого курсу тощо (наказ МОН від 02.08.2024 № 1093).

ПІБ доповідача, посада

09.01.2025

На частотність також впливає кількість годин, передбачених для навчального предмета чи інтегрованого курсу. Тому єдиних рекомендацій щодо кількості оцінок, яка має бути в кожної дитини впродовж семестру, не може бути.

Відповідаємо �на поширені запитання

• Чи можна діагностувальні роботи — проєкти, практичні, лабораторні — оцінювати за групами результатів, фіксуючи в журналі, а потім разом використовувати ці результати з підсумковими, контрольними, враховувати для виставлення груп результатів наприкінці семестру?
• Так. Це запитання найкраще ілюструє, що оцінювання різних видів робіт — проєктів, практичних, лабораторних робіт тощо — за групами результатів, — це один з оптимальних варіантів реалізації поточного оцінювання.

ПІБ доповідача, посада

09.01.2025

Відповідаємо �на поширені запитання

• Як оцінки за групами результатів виводити в загальні?
• Визначити фінальні (семестрові) оцінки за групами результатів учитель чи вчителька може на підставі:
• середнього арифметичного підсумкових оцінок (з підсумкового оцінювання за кожною групою результатів);
• середнього арифметичного поточних оцінок за групами результатів і результатом комплексної роботи.
• Однак, якщо поточні оцінки учня чи учениці за групами результатів були вищими чи нижчими, ніж підсумкові, учитель/-ка може врахувати поступ учня чи учениці і виставити семестрову оцінку за цю ГР з урахуванням цієї динаміки.

ПІБ доповідача, посада

09.01.2025

Відповідаємо �на поширені запитання

​

• Чи є нові вимоги до оцінювання обовʼязковими?

Наказом МОН від 2 серпня 2024 року № 1093 затверджено рекомендації щодо оцінювання навчальних досягнень учнівства 5‒9 класів, які навчаються відповідно до нового ДСБСО. Також скасовано наказ МОН від 1 квітня 2022 року № 289, що регламентував вимоги до оцінювання навчальних досягнень учнів 5‒6 класів.

Відповідно у 2024/2025 навчальному році для оцінювання в 5‒7 класах, а також пілотних 8-х, використовуємо нові критерії, а у 8‒9-х — критерії оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти 2011 року.

ПІБ доповідача, посада

09.01.2025

Відповідаємо �на поширені запитання

• Чи можна за рішенням педагогічної ради враховувати

поточні оцінки під час виставлення тематичної?

У 5‒6 класах діти звикли, що вони стараються впродовж вивчення теми,

їхні результати враховуються. Теперішні зміни можуть демотивувати їх.

• Можна. Такий підхід передбачено у третій моделі, яку наведено вище.

Звісно, відмовлятися від оцінювання впродовж семестру недоцільно, однак кожна оцінка, яку отримує учень / учениця має бути йому / їй зрозумілою. За що я отримав/-ла п’ять чи вісім?

Наприклад, учень / учениця з української мови письмово взаємодіє на 5 балів, а з інших груп результатів має значно вищі бали. Тож п’ятірка слугує інформацією, що більше уваги варто приділити саме письмовій взаємодії.

ПІБ доповідача, посада

09.01.2025

ПІБ доповідача, посада

09.01.2025