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Cultural Collection �

Pete Watson

Date updated: 18/05/21

French Y7 Term 3

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7.3.1.2

Slide 36: phonics listening and speaking activity with information about Francophone countries in Africa.
Slide 53: speaking / listening activity with French celebrities.

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-ien ou –ienne ?

Les Nationalités

algérien

tunisien

nigérien

malien

malienne

nigérienne

malien

malienne

tunisienne

nigérien

malien

malienne

nigérienne

malien

malienne

algérienne

tunisien

nigérien

malien

malienne

nigérienne

malien

malienne

tunisienne

nigerien

malien

malienne

nigérienne

malien

malienne

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

P

French is widely spoken in several countries in North and West Africa, including Algeria, Tunisia, Niger and Mali.

-ien ou –ienne ?

écouter / parler

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Qui fait quoi ?

Coco Chanel

Didier Drogba

Victor Hugo

Céline Dion

Jean-Jacques

Rousseau

Marion Cotillard

Marie Curie

Stromae

Fais des questions avec:

être

venir

habiter

travailler

aimer

créer

changer

gagner

jouer

écrire

étudier

chanter

parler

…

Exemple

Coco Chanel est-elle française ?

Qui fait quoi ?

écouter / parler

Timing: 8 minutes

Aim: Oral production of subject repetition in inversion questions

Procedure:

Students ask yes/no questions in the 3^rd person to try and recall as many facts as possible about the figures.
Having printed the bios single-sided (see 7.2.2.5 resource), distribute page 1 (the top row on this slide) to Partner A, and page 2 (the bottom row on this slide) to Partner B. Partner A asks a yes/no question about one of Partner B’s famous francophones. Partner B responds ‘oui’ if the question matches the information in the bio, or ‘non’ if it contradicts the bio, or if the information is not given in the bio. Swap roles after each question, moving onto a different celebrity each time. Each correct guess gets 1 point.
The level of difficulty can be varied according to the needs of the class, eg:

Students work purely from guesswork / their memory of the figures from 7.2.2.5.
Students have a limited amount of time to read the other partner’s bios (without taking notes) before the questioning stage.
Students have a limited amount of time to read the bios and take notes before the questioning stage.

4. The questioning stage could also be carried out in different ways, eg:

In groups, with two or more students sharing the ‘Partner A’ / ‘Partner B’ role.
In teams, with teams of students asking questions to the teacher and competing for points.
As a class, with all students asking questions to the teacher, non-competitively, to recall as much information as possible.

Images from: https://fr.wikipedia.org/

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7.3.1.3

Slides 36-45: series of activities based around biographies of celebrities Shy’M and Pierre Gasly.

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Deux personnes célèbres françaises

https://nvsc.fandom.com/wiki/Shy%27m

https://www.formula1.com/en/drivers/pierre-gasly.html

Shy’M

Pierre Gasly

Deux personnes célèbres

lire / écrire / parler

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biographie

Shy’M

https://nvsc.fandom.com/wiki/Shy%27m

Shy’M

Je suis une chanteuse française, souvent comparée à Rihanna.
J’ai des millions de vues sur YouTube parce que je suis très populaire en France !
Je chante et je danse chaque jour, je joue au tennis aussi.
Je mange des hamburgers chez McDo au déjeuner.
J’aime la musique. Je suis fan des Red Hot Chili Peppers et de Beyoncé.
Je passe les vacances en Martinique, une île française dans les Caraïbes.

Shy’M

lire

Timing: 10 minutes

Aim: Comprehension of a longer text, text summary

Procedure:

Split the class into two. Each half works on one of the biographies.
Students work in groups to translate the bullet points.
At the end of the activity, students present their facts in English to the other half of the class. Each group could feedback one or two of their sentences.
The teacher can offer feedback on the translations into English to check accuracy within the translators and correct understanding for the listeners.
Repeat for the second biography.

Transcript:

Word frequency of cognates used (1 is the most frequent word in French): �comparée [comparer 1560], million [307], vue [191], populaire [1349], danser [2934], tennis [3867], hamburger [>5000], Martinique [n/a], Caraïbes [n/a]

Source: Londsale, D., & Le Bras, Y. (2009). A Frequency Dictionary of French: Core vocabulary for learners London: Routledge.

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biographie

Pierre Gasly

https://www.formula1.com/en/drivers/pierre-gasly.html

Pierre Gasly

Je suis pilote automobile français en Formule Un chez Alpha Tauri.
Je fais ça parce que j’aime le sport automobile. C’est une passion pour moi.
J’aime aller en vacances en février.
Mon compte Instagram a 461.5k followers et j’ai 55 273 likes sur Facebook.
J’ai quatre frères.
Je viens de Rouen en France.

Pierre Gasly

lire

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Deux personnes célèbres français

Shy’M

Je suis une chanteuse française, souvent comparée à Rihanna.
J’ai des millions de vues sur YouTube parce que je suis très populaire en France !
Je chante et je danse chaque jour, je joue au tennis aussi.
Je mange des hamburgers chez McDo au déjeuner.
J’aime la musique. Je suis fan des Red Hot Chili Peppers et de Beyoncé.
Je passe les vacances en Martinique, une île française dans les Caraïbes.

Pierre Gasly

Je suis pilote automobile français en Formule Un chez Alpha Tauri.
Je fais ça parce que j’aime le sport automobile. C’est une passion pour moi.
J’aime aller en vacances en février.
Mon compte Instagram a 461.5k followers et j’ai 55 273 likes sur Facebook.
J’ai quatre frères.
Je viens de Rouen en France.

Deux personnes célèbres

lire

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Les verbes

First person singular	Second person singular
je suis
j’ai
je chante
je danse
je joue
je mange
j’aime
je passe

tu es tu passes tu as

tu manges tu aimes tu chantes tu joues tu danses

First person singular	Second person singular
je suis
j’aime
j’ai
je viens

tu es tu as

tu aimes tu viens

tu es

tu aimes

tu as

tu viens

tu es

tu as

tu chantes

tu danses

tu joues

tu manges

tu aimes

tu passes

Les verbes

grammaire

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Parler

Shy’M

Pierre Gasly

Vérité ou mensonge ?

Truth or lie?

Vérité ou mensonge ?

parler

Timing: 10 minutes

Aim: Oral production of information question sing both intonation and inversion.

Procedure:

Explain to students you are now going to play a game of truth or lie.
In pairs, Partner A will formulate the questions for Shy’M and Partner B will formulate the questions for Pierre Gasly.
Picture prompts on the student worksheet (slide 44-45) indicate the question students should write.
Tell students to formulate questions 1-3 with SV inversion and question word at the beginning. 4-6 with rising intonation and question word after the verb.
Partners take it in turns to ask each other the questions. The person giving the answer can choose to give either the correct answer or a lie. The person listening must decide if they have been told the truth or a lie. After the text familiarization activities they should have enough knowledge of the figures to be able to remember!

NB – all the information in the texts is true – if the students wish to give a lie then they need to make it up!

Students can swap partners and celebrities and have multiple goes – making up some different facts each time.

If time is short, consider setting the question formation for HW (see slide 44), and starting the following lesson by checking the answers (slides 42-43) and doing the speaking task.

NB – cognates necessary for this task: sport

Words necessary to be used from the text: vues/pilote automobile/hamburgers/média social

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Les questions

Shy’M

Que fais-tu ?

Combien de vues sur YouTube as-tu ?

Quel sport fais-tu ?

Tu manges des hamburgers quand ?

Tu es chanteuse pourquoi ? Tu chantes pourquoi ?

Tu vas en vacances où ?

Les questions

écrire

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Les questions

Pierre Gasly

venir?

frères et sœurs

réseau

social

Tu as quel réseau social ?

Que fais-tu ?

Pourquoi es-tu pilote automobile ?

Aimes-tu aller en vacances ?

Combien de frères et sœurs as-tu?

Tu viens d’où ?

aimer ?

Les questions

écrire

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parler

Shy’M	Vérité ou

Pierre Gasly	Vérité ou mensonge?

venir?

frères et sœurs

réseau

social

* réseau social = social media

aimer ?

Vérité ou mensonge ?

parler

Shy’M

Pierre Gasly

Activity 3

Student worksheets

Partner A formulates the questions for Shy’M

Partner B formulates the questions for Pierre Gasly

Tell students to formulate questions 1-3 with SV inversion and question word at the beginning.

4-6 with rising intonation and question word after the verb.

Partners take it in turns to ask each other the questions. The person giving the answer can choose to give either the correct answer or a lie. The person listening must decide if they have been told the truth or a lie. After the text familiarisation activities they should have enough knowledge of the figures to be able to remember!

NB – all the information in the texts is true – if the students wish to give a lie then they need to make it up!

Students can swap partners and celebrities and have multiple goes – making up some different facts each time.

The next slide includes an alternative version adapted for independent study.

NB – cognates necessary for this task: sport

Words necessary to be used from the text: vues/pilote automobile/hamburgers/réseau social

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parler

Shy’M

Pierre Gasly	Vérité ou mensonge?

venir?

frères et sœurs

réseau

social

* réseau social = social media

aimer ?

2

1

3

4

5

6

8

7

9

10

11

12

Vérité ou mensonge ?

parler

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7.3.1.4

Slides 48-51: short series of activities about Angèle and Gims, speaking, listening and writing

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Elle est comment? Il est comment?

Student A: Dis une description de l’artiste.

Exemples :

✔ + manger des carottes 🡪 Elle mange des carottes.

🗶 + regarder la télé 🡪 Elle ne regarde pas la télé.

Student B: Ecoute, coche (✔) et écris la description. Exemples :

✔ + manger des carottes 🡪 Elle mange des carottes.

🗶 + regarder la télé 🡪 Elle ne regarde pas la télé.


1.	manger des carottes	✔		Elle mange des carottes.
2.	regarder la télé		✔	Elle ne regarde pas la télé.

_________________________

Il/Elle est comment ?

écrire / parler / écouter

In-class version (NB: a home-learning version of this activity can be found on slides 51-52).

Timing: 10 minutes

Aim: Oral production and aural comprehension of affirmative and negative sentences.

Procedure:

1. Print copies of the accompanying worksheet for this task, which can be found on the portal alongside this resource. Print once, cut widthways. Contents = two grids for describing, two grids for asking/writing. One top grid and one bottom grid for each student.

2. Student A says the appropriate positive or negative sentence in the 3^rd person singular from the cues/phrases in the infinitive. Teacher can use this slide to practise eliciting sentences from a positive and negative prompt.

3. Student B listens, and ticks the correct information (i.e. puts a ✔ for affirmative and a 🗶 for negative statements) and transcribes what Student A says. At more advanced levels, student B can transcribe the sentence in full.�4. Continue until all phrases are completed.

5. Swap roles.

6. Peer-correct answers.

7. Teacher displays whole sentence for whole class correction.

Word frequency of cognates used (1 is the most frequent word in French): �sexisme [>5000]

Source: Londsale, D., & Le Bras, Y. (2009). A Frequency Dictionary of French: Core vocabulary for learners London: Routledge.

Disclaimer: all facts true to our knowledge, source: Wikipedia.fr

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Elle est comment? Il est comment?

Il est chanteur.
Il chante le rap.
Il n’est pas jeune.
Il parle français.
Il n’est pas français.
Il n’habite pas à Londres.
Il habite à Paris.
Il écoute Eminem.
Il crée des vêtements.

Angèle

Gims

Elle est chanteuse.
Elle n’est pas française.
Elle vient de l’étranger.
Elle a un frère.
Elle est sur Instagram.
Elle n’aime pas le sexisme.
Elle travaille en France.
Elle est jeune.
Elle ne chante pas en Angleterre.

Il/Elle est comment ?

écouter / parler

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Elle est comment? Il est comment?

Avec la liste de verbes, dis une description de l’artiste.

Exemples :

✔ + manger des carottes 🡪 Elle mange des carottes.

🗶 + regarder la télé 🡪 Elle ne regarde pas la télé.

Elle est chanteuse.
Elle n’est pas française.
Elle vient de l’étranger.
Elle a un frère.
Elle est sur Instagram.
Elle n’aime pas le sexisme.
Elle travaille en France.
Elle est jeune.
Elle ne chante pas en Angleterre.

Check your pronunciation by clicking on the arrows.

✔ être chanteuse
🗶 être française
✔ venir de l’étranger
✔ avoir un frère
✔ être sur Instagram
🗶 aimer le sexisme
✔ travailler en France
✔ être jeune
🗶 chanter en Angleterre

Elle ne chante pas en Angleterre

Il/Elle est comment ?

parler

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Elle est comment? Il est comment?


	✔
	✔
		✔
	✔
		✔
		✔
	✔
	✔
	✔

1. Écoute et coche les descriptions de l’artiste.

2. Écris la description de l’artiste.

être chanteur
chanter le rap
être jeune
parler français
être français
habiter à Londres
habiter à Paris
écouter Eminem
créer des vêtements

Il est chanteur.
Il chante le rap.
Il n’est pas jeune.
Il parle français.
Il n’est pas français.
Il n’habite pas à Londres.
Il habite à Paris.
Il écoute Eminem.
Il crée des vêtements.

Now swap roles

__________________________

Il/Elle est comment ?

écouter / écrire

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7.3.1.6

Slides 22-27: writing exercises on adjective position with nouns including attractions in Paris.
Slides 58-59: writing exercise including two other Parisian attractions

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Comment est Paris? (1/6)

Salut Amir !

À Paris, il y a

un haut monument :

la Tour Eiffel.

Écris la réponse correcte:

tall

____

The adjectives in this activity all come before the noun they describe!

Comment est Paris ? (1/6)

écrire

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Comment est Paris? (2/6)

Il y a

une belle église :

le Sacré-Cœur.

Écris la réponse correcte:

beautiful

Many of the adjectives in this activity have an irregular feminine form.

Cœur is the French word for ‘heart’. What do you think the name of this church means?

Comment est Paris ? (2/6)

écrire

____

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Comment est Paris? (3/6)

Il y a

une vieille

cathédrale :

Notre-Dame.

Écris la réponse correcte:

old

Comment est Paris ? (3/6)

écrire

____

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Comment est Paris? (4/6)

Il y a un beau pont :

le Pont Neuf.

C’est un vieux pont !

Écris la réponse correcte:

beautiful

old

Comment est Paris ? (4/6)

écrire

____

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Comment est Paris? (5/6)

Il y a un

nouveau bâtiment :

la Fondation

Luis Vuitton.

Une nouvelle idée !

Écris la réponse correcte:

new

Comment est Paris ? (5/6)

écrire

________

_______

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Comment est Paris? (6/6)

Et il y a un beau

jardin : le Jardin du

Luxembourg.

Bises,

Léa

Écris la réponse correcte:

beautiful

Comment est Paris ? (6/6)

écrire

____

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Utilise les cartes. Écris les 6 phrases.

Remember!

- position

- agreement

1

2

3

4

5

6

C’est un nouveau bâtiment.

C’est une fille intelligente.

C’est un professeur drôle.

C’est une belle idée.

C’est une matière intéressante.

C’est une bonne question.

La Seine Musicale, Paris.

Partenaire A

écrire

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Utilise les cartes. Écris les 6 phrases.

Remember!

- position

- agreement

1

2

3

4

5

6

C’est un beau bâtiment.

C’est une nouvelle fille.

C’est un professeur intéressant.

C’est une idée intelligente.

C’est une bonne matière.

C’est une question drôle.

Palais Garnier, Paris.

Partenaire B

écrire

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7.3.2.1

Slides 21-22: speaking exercise (revision of SSCs) with French underground stations
Slides 25-32: reading exercise involving various Parisian attractions

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Le métro : ligne 2

Blanche

Pigalle

Anvers

Colonel Fabien

Père Lachaise

Avron

Nation

La famille prend le métro aujourd’hui.

Prononce le nom de chaque station. Fais attention à la SSC en orange.

Partenaire A :

Le métro : ligne 2

parler

Timing: 4 minutes for 2 slides

Aim: Oral production of a range of SSCs

Procedure:

1. Teacher may wish to give some background to the Paris metro before beginning.

2. The activity focuses on two lines (2 and 6): students work in pairs, taking it in turns to pronounce the station names and offer corrections. NB: the target SSC is in orange. Feedback should be given on the pronunciation of this SSC only.

3. Click on a station to hear its pronunciation.

Transcript:

Blanche, Pigalle, Anvers, Colonel Fabien, Père Lachaise, Avron, Nation

Word frequency (1 is the most frequent word in French): �métro [3227], ligne [342], prononcer [706] nom [171] station [1399], orange [3912].

Source: Londsale, D., & Le Bras, Y. (2009). A Frequency Dictionary of French: Core vocabulary for learners London: Routledge.

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Le métro : ligne 6

Boissière

Edgar Quinet

Saint-Jacques

Glacière

Corvisart

Chevaleret

Partenaire B :

Le métro : ligne 6

parler

La famille prend le métro aujourd’hui.

Prononce le nom de chaque station. Fais attention à la SSC en orange.

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Le tour de Paris

une grande rue

un bâtiment moderne

un beau parc

un pont important

une église intéressante

une vieille université

un café sympa

un bon cinéma

Alexandre-III

1

2

3

4

5

6

7

8

C’est …

Une visite de Paris

lire

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Le tour de Paris

une grande rue

un bâtiment moderne

un beau parc

un pont important

une église intéressante

une vieille université

un café sympa

un bon cinéma

Buttes-Chaumont

1

2

3

4

5

6

7

8

C’est …

Une visite de Paris

lire

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Le tour de Paris

une grande rue

un bâtiment moderne

un beau parc

un pont important

une église intéressante

une vieille université

un café sympa

un bon cinéma

le Centre Pompidou

1

2

3

4

5

6

7

8

C’est …

Une visite de Paris

lire

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Le tour de Paris

une grande rue

un bâtiment moderne

un beau parc

un pont important

une église intéressante

une vieille université

un café sympa

un bon cinéma

les Champs Élysées

1

2

3

4

5

6

7

8

C’est …

Une visite de Paris

lire

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Le tour de Paris

une grande rue

un bâtiment moderne

un beau parc

un pont important

une église intéressante

une vieille université

un café sympa

un bon cinéma

le film

1

2

3

4

5

6

7

8

C’est …

Une visite de Paris

lire

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Le tour de Paris

une grande rue

un bâtiment moderne

un beau parc

un pont important

une église intéressante

une vieille université

un café sympa

un bon cinéma

Sainte-Chapelle

1

2

3

4

5

6

7

8

C’est …

Une visite de Paris

lire

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Le tour de Paris

une grande rue

un bâtiment moderne

un beau parc

un pont important

une église intéressante

une vieille université

un café sympa

un bon cinéma

la Sorbonne

1

2

3

4

5

6

7

8

C’est …

Une visite de Paris

lire

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Le tour de Paris

une grande rue

un bâtiment moderne

un beau parc

un pont important

une église intéressante

une vieille université

un café sympa

un bon cinéma

la terrasse

1

2

3

4

5

6

7

8

C’est …

Une visite de Paris

lire

41 of 67

7.3.2.4

Slide 26: slide with callout about La Brioche Dorée chain in a listening activity with present vs simple future.

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En ce moment ou demain?

	en ce moment	demain
vont aller
restent
font
vont prendre
vont lire
regardent
vont faire
font

parler 1/8

écouter

C’est samedi! Léa et Sophie passent le week-end ensemble. Que font-elles en ce moment? Que font-elles demain? Écoute et coche.

La Brioche Dorée

C’est une chaîne française populaire. Elle propose des pâtisseries et des sandwichs.

2

3

4

1

6

7

8

5

ANSWER SLIDE for activity on slide 20.

Full audio, including time phrases, plays on number clicks.

On a click, a transcription of the verb phrase first appears, which students can use to check their answers. On a second click, the answer appears.

Transcript

1. Demain, Léa et Sophie vont aller en ville.

2. En ce moment, elles restent à la maison.

3. En ce moment, elles font la cuisine.

4. Demain, elles vont prendre le déjeuner à la Brioche Dorée.

5. Demain, elles vont lire des livres.

6. En ce moment, elles regardent la télé.

7. Demain, elles vont faire des exercises en anglais.

8. En ce moment, elles font les devoirs de maths.

Word frequency (1 is the most frequent word in French): �chaîne [1159], proposer [338], pâtisserie [>5000], sandwich [>5000]

Source: Londsale, D., & Le Bras, Y. (2009). A Frequency Dictionary of French: Core vocabulary for learners London: Routledge.

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7.3.2.5

Slide 26: Callout about Parque Astérix in reading activity with modal verbs

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Rêve ou réalité ?

lire

Amir rêve très souvent ! C’est la réalité ou un rêve ? Coche.

		un rêve (veux)	la réalité (-)
1.	Je veux visiter Parc Astérix.
2.	Je regarde le Grand Prix de Monaco.
3.	Je veux apprendre une nouvelle langue.
4.	Je veux avoir un chien.
5.	Je suis dans le jardin.
6.	Je veux être dans ma chambre.
7.	Je comprends l’anglais.
8.	Je dis la verité!

____

Le Parc Astérix est un parc d'attraction basé sur l'univers d'Astérix ! Il est situé à 50km de Paris.

Timing: 8 minutes

Aim: Practice in connecting the long form of the main verb in a sentence with modality, in this case ‘wanting’ to do something.

Suggested procedure:

Check understanding of the scenario. Students have learned the noun rêve, so should be able to recognise the verb form used here.
Students write numbers 1-8 in their books.
Students decide whether Amir is talking about reality or a dream by looking at the form of the main verb.
Whole-class correction. Ask: ‘numéro 1, rêve ou réalité ?’
Oral translation of the sentences. Students read the full French sentence aloud, then provide an English gloss.

Word frequency of unknown words used in the task instructions and info bubble (1 is the most frequent word in French): �attraction [>5000], basé [baser – 1712], rêver [1871], réalité [532], situé [situer - 815], univers [2112]

Source: Londsale, D., & Le Bras, Y. (2009). A Frequency Dictionary of French: Core vocabulary for learners London: Routledge.

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7.3.2.7

Slides 27-40 and 42-49: series of activities based on L’homme que te ressemblee by René Philombé

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Écoute !

[Verse 1 text here]

[Verse 2 text here]

écouter

Please note: teachers to insert the full text of verses 1 and 2 of the poem in the text box.

Timing: 2 minutes approx.

Suggested teaching steps:

1. Teacher reads each line slowly, perhaps with gestures to support meaning. Each line is animated separately so that the teacher can time his/her reading to coincide with the appearance of the text. This supports attention and reduces the risk of cognitive overload.�2. Leave the text visible and listen/watch the video version.

This slide links to a reading of the poem on YouTube. The video is not embedded – teachers will need to be online to access this version of the poem. �Play up to where the boy stops speaking – these are the first two verses. Stop video at 39 seconds.�

https://www.youtube.com/watch?v=PYTqsC2L2VI�Version with two children who do actions to support meaning – really nice reading.

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Comment est le garçon qui parle ?

Il est….

calme

content

amusant

intéressant

sympa

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Parle avec un(e) partenaire

1) Ce texte est ...

un article?
un poème?
une histoire?

2) Pourquoi ? Parce qu’il y a…

des répétitions
des rimes
des rythmes

Timing: 1 minute approx.

Bring up the first question and options. Give students just a few seconds to confer in pairs and share their consensus.�Then bring up question two. You may need to return to the text on slide 3. Students should conclude that there are repetitions and rhythms but no rhymes (they might suggest that Afrique and Amérique rhyme, but should certainly agree that whilst it’s a poem, it’s not a rhyming poem!).

The responses contain words which have not been learned previously, but are near-cognates which should be easy to work out from the context (frequency given below).

Word frequency rankings (1 is the most common word in French): �

article [604], répétition [2804], rhythme [>5000], rime [>5000]

Source: Londsale, D., & Le Bras, Y. (2009). A Frequency Dictionary of French: Core vocabulary for learners London: Routledge.

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L’homme qui te ressemble

[Verse 1 text here]

[Verse 2 text here]

feu

repousser

ouvre

moi

Look up the orange words in a dictionary (or using WordReference) and list their English meaning and part of speech.

Challenge 6

feu nm fire

repousser vtr reject

ouvrir vtr open (up)

moi pron me

The dictionary has different possible meanings of a word, with examples. The third meaning listed for repousser in WordReference is the right one for the context of the poem!

Please note: teachers to insert the full text of verses 1 and 2 of the poem in the text box, highlighting the four words in orange in the text.

Timing: 2 minutes approx.

Many of the words in this text have been previously introduced and learnt (this was one factor in the choice of this text for this point in the scheme of work); others are introduced as part of the new vocabulary set for this week. However, a third group of words does not fall into either of the above categories. Four words are thus highlighted for students to look up, practising the skills introduced earlier in this sequence. It is pointed out that the dictionary user has to work his/her way down the examples of usage provided, in order to find the correct translation of a word for the context; in this case, the third meaning given in WordReference for repousser is the correct one.

N.B. The possessive forms mon and ton are not dealt with as a grammar point at this stage; we are only aiming for students to understand their meaning here. Possessive adjectives form part of the scheme of work grammar for Year 8 in the NCELP French scheme of work.

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Vocabulaire

lire

Coche les 2 mots qui sont aussi ce type de mot.

demander

ouvre

avoir

suis

Type of word:

adjective

conjunction

noun

verb

le cœur

blanc, blanche

frapper

noir

ressembler

si

le temps

pour

preposition

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Vocabulaire

lire

Type of word:

adjective

conjunction

noun

un frère

un lit

une porte

la couleur

un homme

le ciel

Coche les 2 mots qui sont aussi ce type de mot.

verb

preposition

le cœur

blanc, blanche

frapper

noir

ressembler

si

le temps

pour

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Vocabulaire

lire

jaune

rouge

bon

Type of word:

adjective

conjunction

noun

Coche les 2 mots qui sont aussi ce type de mot.

verb

le cœur

blanc, blanche

frapper

noir

ressembler

si

le temps

pour

preposition

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Vocabulaire

lire

mais

et

Type of word:

adjective

conjunction

noun

Coche le mot qui est aussi ce type de mot.

verb

le cœur

blanc, blanche

frapper

noir

ressembler

si

le temps

pour

preposition

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Vocabulaire

lire

de

à

Type of word:

adjective

conjunction

noun

Coche le mot qui est aussi ce type de mot.

verb

le cœur

blanc, blanche

frapper

noir

ressembler

si

le temps

pour

preposition

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Translating the preposition ‘à’

grammaire

The verbs frapper and ressembler are often followed by the preposition à + noun.

Je frappe à la porte

Le frère ressemble à la sœur

The English translation of à is different for each verb:

I’m knocking at the door

The brother looks like the sister

With ressembler, the preposition à is not translated into English.

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Vers 1

lire / parler

[Line 1]

[Line 2]

[Line 3]

[Line 4]

[Line 5]

[Line 6]

Please note: teachers to insert the text of verse 1, line by line. Each line is animated with the accompanying audio.

Timing: 5 minutes approx.

Attribution: Please emoji

Twitter [CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0)]�https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/ff/Twemoji_1f64f.svg

Whole class opportunity to read verse 1 aloud with the teacher.�Elicit meanings and clarify any unknown vocabulary that has not yet been understood – dictionary work can be encouraged here.�Pay particular attention to the new vocabulary introduced this week – “frapper” and “cœur”.

The perfect tense will not be learnt until year 8, so at this stage the focus should be on meaning rather than form.

Give students another opportunity to read aloud the first verse in pairs, a line each. Encourage them to read expressively, thinking about the meaning.

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Vers 2

lire / parler

[Line 1]

[Line 2]

[Line 3]

[Line 4]

[Line 5]

[Line 6]

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Biographie en questions

lire / écrire

1) René Philombé travaille __________ ?

le Cameroun (en Afrique)

2) Il travaille comme __________ ?

3) Il écrit des poèmes __________ ?

Il a un message: il est pour la diversité et le respect.

4) Il écrit ce poème __________ ?

1977

journaliste et poète

quoi

pourquoi

où

quand

comment

Lis les réponses et complète les questions.

Only 4 words are needed – there is one extra question word!

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L’homme qui te ressemble

lire / parler

[Verse 1 text here]

[Verse 2 text here]

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L’homme qui te ressemble

1	2	3	4	5

écouter

a	[Verse 4 text here]
b	[Verse 5 text here]

e	[Verse 2 text here]

c

e

d

a

b

Écoute. Écris l’ordre correct.

d	[Verse 3 text here]

c	[Verse 1 text here]

1

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Vers 3

lire / parler

[Line 1]

[Line 2]

[Line 3]

[Line 4]

[Line 5]

[Line 6]

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Vers 4

lire / parler

[Line 1]

[Line 2]

[Line 3]

[Line 4]

[Line 5]

[Line 6]

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Vers 5

lire / parler

[Line 1]

[Line 2]

[Line 3]

[Line 4]

[Line 5]

[Line 6]

64 of 67

Écris la réponse correcte

lire

René Philombé est un poète jeune / un poète français / un poète moderne.
Le poète est d’Amérique / d’Afrique/ d’Asie.
Le poète est un parent / un homme / un blanc.
Il parle à « mon frère » - le frère est un homme / un enfant / chaque homme.

Lis les messages. Écris l’ordre correct:

Chaque homme ressemble à chaque homme.
L’apparence physique n’est pas importante.
La couleur n’est pas importante.
Repousser les personnes est méchant.
L’origine géographique n’est pas importante.

Vers	Message
1
2
3
4
5

d

e

b

c

a

Timing: 3 minutes approx.

This slide is animated to give students questions 1-4 to do independently, followed by whole class correction.�Question 5 appears separately. It is anticipated that students will need to return to read the text again for question 6.�Note: The lessons have been designed so that the only copying required will be one A4/5 copy of the poem text.

This activity mainly includes vocabulary that has been previously taught or encountered in this week’s activities, and some additional near-cognates (for which the frequency is given below).

Word frequency rankings (1 is the most common word in French):

apparence [2714], message [792], ordre [197], origine [709], géographique [3389], physique [1146]

Source: Londsale, D., & Le Bras, Y. (2009). A Frequency Dictionary of French: Core vocabulary for learners London: Routledge.

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Quelle version aimes-tu ?

écouter / écrire

Écoute les trois versions différentes. Écris des phrases.

Version 1, c’est…

Version 2, c’est…

Version 3, c’est…

un homme
une femme
un enfant

amusant
calme
content
rapide
intelligent
intéressant
sympa
moderne

J’aime Version…

1
2
3

Remember!

Some adjectives are spelt differently if the noun is masculine or feminine.

1

2

3

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Télépathie!

Pourquoi me demander

Si je suis

Ouvre-moi, mon frère.

Je ne suis pas

Ouvre-moi, mon frère !...

Je ne suis qu'un homme

L'homme de

L'homme qui te ressemble !...

lire / parler

J'ai frappé à

J'ai frappé à ton cœur

Pourquoi

Ouvre-moi,

ta porte
ton hôtel
ta chambre

m’ignorer ?
me repousser ?
me dire non ?

ma sœur !...
mon ami !...
mon frère !...

d’Afrique
d’Asie
d’Europe

un ennemi
un problème
un animal

tous les temps
toutes les villes
tous les jours

1

2

3

4

5

6

Timing: 10 minutes approx

In this slide, the students choose their own variation of the poem and practice reading it aloud with a partner.

Suggested classroom procedure:

1. Both students choose their optional versions and note them down (this is only for the purpose of avoiding any accusations of cheating, later) – Noting down the answers simply involves numbering 1 – 6 and next to each number putting one, two or three dots.�2. Partner A starts – s/he says “J’ai frappé a XXX”, choosing whichever noun s/he believes her partner has chosen. If s/he is correct, Partner B will nod to indicate s/he can continue to the next line. �3. As soon as Partner A gets an option wrong, Partner B gets a turn and in the same way, tries to predict his/her partner’s answers. �4. Every time a student goes wrong, you must go back to the beginning.�5. The task ends when the first student gets through the whole text correctly predicting all their partner’s answers in one turn.

This task has several purposes:�1. It practises reading aloud / pronunciation and decoding (there are some unknown near-cognates).�2. It works memory. To “win” students have to keep returning to the beginning every time they select a wrong option (i.e. an option that their partner has not secretly chosen). The aim is to be the first to read the whole text, correctly selecting your partner’s options. Whilst it is a game of chance to a degree, if you are not concentrating and remembering the options you have already correctly discovered, you give away the opportunity for your partner to have another go. Each time you go wrong, play passes to your partner.�3. It models some variations on the original poem, which prepares students for their own creation task, which is the next task, so acts as additional preparation for this.

This activity mainly includes vocabulary that has been previously taught or encountered in this week’s activities, and some additional near-cognates (for which the frequency is given below).

Word frequency rankings (1 is the most common word in French):

ignorer [639], ennemi [1715]

Source: Londsale, D., & Le Bras, Y. (2009). A Frequency Dictionary of French: Core vocabulary for learners London: Routledge.

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À ton tour !

J'ai frappé à …

J'ai frappé à…

Pourquoi me… ?

Ouvre-moi, … !...��Pourquoi me demander�Si je suis… ?(x 2-4)��Je ne suis pas (x 2-4)�Je suis…��… de tous/toutes les…�… qui te ressemble !...

Écris un poème similaire :

ou

Présente le poème original. Fais une présentation :

mémorisée
dramatique/créative
avec un partenaire ou en groupe