«Особенности социального взаимодействия подростка� из замещающей семьи»

РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР «Моя7я» приглашает школьных психологов на семинар

23 мая 2022 года в 15.00

в средней школе № 202 г. Минска

по адресу: ул. Гинтовта, 22

в кабинете 208

«С тех пор, как он появился в классе, я просто не могу работать. Не понимаю, что ему надо. Он как будто не слышит меня. Много лет работаю, всякое видела, но тут чувствую себя бессильной…»

А родители приемные носятся с ним, как с писаной торбой, и всему находят оправдания: «Он устает, он не привык»

Дети, воспитывающиеся в замещающих семьях (дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей), значительно уступают детям, воспитывающимся в кровных семьях, по всем основным параметрам социальной адаптации.

Самое тяжелое событие, которое может произойти в жизни ребенка – это утрата родителей.

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

1. возбудимость, импульсивность, иногда агрессивность, рассеянность и слабую концентрацию внимания;
2. заторможенность реакций, вялость;
3. нарушение общей и тонкой моторики (недостаточную ловкость, неупорядоченность или избыточность движений);
4. речевые нарушения;
5. недержание мочи (энурез) или кала (энкопрез).

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

• астенические состояния, которые связаны с истощением нервной системы. характерны частая смена настроения, повышенная раздражительность и плаксивость.
• может нарушаться сон, проявляются неврозы страха.
• нарушения сна и аппетита, особенно в начале пребывания в новой семье.

ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

• ослабление или несформированность, неразвитость познавательных процессов.
• неустойчивости внимания.
• слабая память.
• слабо развитое мышление и (наглядно-образное, абстрактно-логическое, вербальное и др.).
• низкая эрудиция и т.д.

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

• нарушение социального взаимодействия.
• неуверенность в себе.
• снижение самоорганизованности целеустремленности.
• недостаточное развитие самостоятельности. неадекватная самооценка.
• неуверенность в себе.
• неспособность выстроить нормальные взаимоотношения с окружающими. повышенная тревожность.
• эмоциональная напряженность.
• психическое утомление, повышенной чувствительности к различного рода препятствиям.

Мотивы проблемного поведения и стратегии педагога

МОТИВ: Привлечение внимания

​

Поведение: «Мне нужно твоё особое внимание»

​

Стратегия педагога:

Если ребёнок регулярно привлекает ваше внимание, необходимо уделять его ему не тогда, когда он «плохо» себя ведёт, а когда он ведёт себя «хорошо», закрепляя, таким образом, позитивное поведение. Возможно, иногда игнорировать незначительные агрессивные проявления.

Мотивы проблемного поведения и стратегии педагога

МОТИВ: Власть

​

Поведение: «Ты мне ничего не сделаешь»

​

Стратегия педагога:

• контролировать собственные негативные эмоции;

• сохранять положительную репутацию ребёнка;

• демонстрировать своё собственное твёрдое поведение, лишённое агрессии;

• акцентировать внимание на поступках, а не на личности ребёнка;

• обсуждать проступок (лучше это делать наедине, без свидетелей, когда страсти улягутся и обе стороны успокоятся);

• не усиливать напряжение ситуации (т.е. не использовать те действия, которые могут повлечь за собой напряжение и агрессию).

Мотивы проблемного поведения и стратегии педагога

МОТИВ: Месть

​

Поведение: «Вредить в ответ на обиду»

​

Стратегия педагога:

«Шокотерапией» в данном случае может послужить тёплое, понимающее отношение к ребёнку. Не заискивание, не потакание, а доброжелательное отношение зрелого, сильного человека, способного проявлять любовь к ребёнку с «дикими выходками». Проявления теплоты должны быть искренни, т. к. дети очень чувствительны ко лжи.

Мотивы проблемного поведения и стратегии педагога

МОТИВ: Избегание неудачи

​

Поведение: «Не буду и пытаться – всё равно не получится»

​

Стратегия педагога:

Для «избегающего неудачи» твёрдость не поможет, здесь нужна только поддержка, но поддержка, оказанная профессионально.

Типы проблемных детей и методики воспитательной работы с ними

​

«Неудачники»

​

​

МЕТОДИКИ РАБОТЫ:

1. обеспечить ему ощущение успеха;
2. снизить ценностное значение школьных отметок (но не знаний!);
3. хвалить ребёнка не за результат, а за любую попытку его достижения;
4. обязательно найти хоть какую-нибудь сферу, в которой ребёнок может оказаться успешным, реализовать себя.

Типы проблемных детей и методики воспитательной работы с ними

​

«Мечтатели»

​

​

МЕТОДИКИ РАБОТЫ:

1. Во-первых, активное воображение ребёнка надо вернуть из мира фантазий, направив его на решение реальных творческих задач.
2. Во-вторых, в этой реальной творческой деятельности ему необходимо постоянно обеспечивать эмоциональную поддержку, внимание, ощущение успеха.

Типы проблемных детей и методики воспитательной работы с ними

​

«Умники»

​

​

МЕТОДИКИ РАБОТЫ:

1. Во-первых, активное воображение ребёнка надо вернуть из мира фантазий, направив его на решение реальных творческих задач.
2. Во-вторых, в этой реальной творческой деятельности ему необходимо постоянно обеспечивать эмоциональную поддержку, внимание, ощущение успеха.

Типы проблемных детей и методики воспитательной работы с ними

​

«Говоруны»

​

​

МЕТОДИКИ РАБОТЫ:

Заниматься резьбой, выпиливанием, рисованием, лепкой и другими «детскими» занятиями на доступном ему уровне; нужно ограничивать речевой поток и стимулировать продуктивную деятельность.

Типы проблемных детей и методики воспитательной работы с ними

​

«Путаники»

МЕТОДИКИ РАБОТЫ:

1. необходимо свести запреты к минимуму;

2. все мелкие нарушения нужно как бы оставлять без внимания, и они не должны влечь за собой наказания;

3. следует понемногу расширять круг правил поведения, задаваемых ребёнку, доводя до возрастной нормы;

4. серьёзность наказания должна строго соответствовать тяжести совершаемых ребёнком проступков;

5. всегда помнить, что ребёнок нарушает правила не намеренно, а из-за того, что он плохо чувствует и недостаточно понимает ситуацию;

7. оказывать ребёнку помощь в налаживании общения со сверстниками;

8. необходимо постоянно разъяснять ребёнку-путанику возможные варианты поведения в различных конкретных ситуациях, вырабатывая у него стандартные, общепринятые формы поведения.

Типы проблемных детей и методики воспитательной работы с ними

​

«Актёры»

​

МЕТОДИКИ РАБОТЫ:

1. Привлекать к работе художественной самодеятельности.
2. За каждое достижение поощрять грамотой, занесением на Доску почета и, постом в социальный группе т.п.
3. Угроза общественного порицания за какой-то поступок.
4. Внимательный контроль с целью предотвратить преступление в состоянии аффекта

Типы проблемных детей и методики воспитательной работы с ними

​

«Негативисты»

МЕТОДИКИ РАБОТЫ:

1. Основной принцип – это чёткое распределение, регуляция внимания к ребёнку по формуле: внимание уделяется ему не тогда, когда он плохой, а тогда, когда он хороший.
2. Особенно важно, чтобы взрослые отказались от ярких эмоциональных реакций в ответ на проступки ребёнка, поскольку их-то он и добивается.
3. Основной способ наказать «негативиста» за его проделки – это лишить его общения. А главная награда – это любящее, открытое, доверительное общение.
4. Давать разовые поручения, требующие быстрой смены деятельности, проявления инициативы.
5. «Приучать» к правильному стилю поведения с помощью повторяющихся действий.
6. Поощрение за выполнение какой-либо работы целиком, за значительное достижение и т.д.

Типы проблемных детей и методики воспитательной работы с ними

​

«Негативисты»

МЕТОДИКИ РАБОТЫ:

1. Основной принцип – это чёткое распределение, регуляция внимания к ребёнку по формуле: внимание уделяется ему не тогда, когда он плохой, а тогда, когда он хороший.
2. Особенно важно, чтобы взрослые отказались от ярких эмоциональных реакций в ответ на проступки ребёнка, поскольку их-то он и добивается.
3. Основной способ наказать «негативиста» за его проделки – это лишить его общения. А главная награда – это любящее, открытое, доверительное общение.
4. Давать разовые поручения, требующие быстрой смены деятельности, проявления инициативы.
5. «Приучать» к правильному стилю поведения с помощью повторяющихся действий.
6. Поощрение за выполнение какой-либо работы целиком, за значительное достижение и т.д.

Особый внутренний мир. �Что надо знать о ребенке из приемной семьи

Семинар для классных руководителей,

в классе которых есть приемные дети

Автор: педагог-психолог, руководитель ресурсного центра Провоторова Л.И.