�AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE SANTIAGO DO CACÉM

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FORMADORA – Isabel Maria Borges Gonçalves Contente

4 de Janeiro de 2010

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O conhecimento da língua:

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□ Desenvolver a consciência lexical

Desenvolver a consciência lexical - Sumário

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■ O Conhecimento da Língua: desenvolver a consciência lexical:

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■ O conhecimento lexical: um factor de sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita;

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■ O que os professores precisam de saber sobre conhecimento lexical;

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■ Um modelo integrado de desenvolvimento do conhecimento lexical;

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■ As dimensões declarativa, procedimental e metacognitiva.

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■ Tipologia de actividades e respectiva exemplificação.

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■ Explorar potencialidades das TIC relacionadas com o tema.

O conhecimento da língua

• Consciência lexical

1. O conhecimento lexical: um factor de sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita

► O conhecimento lexical está intimamente relacionado com o sucesso na compreensão de leitura e com o sucesso escolar (Chall, Jacobs & Bldwin 1990, Graves 2000, e.o.);

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► Capitais lexicais reduzidos, particularmente nas crianças de meios reduzidos, são um factor determinante do insucesso escolar (Chall, Jacobs & Bldwin 1990, Biemiller 2004, e.o.);

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► Uma exposição repetida de palavras novas constitui uma fonte importante de desenvolvimento lexical (Naggy 1998, Baumann et al. 2003, e. o.),

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1. O conhecimento lexical: um factor de sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita

► A leitura é uma fonte importantíssima de aprendizagem de novas palavras, pelo que quanto mais se lê tanto mais rápido é o desenvolvimento lexical (Stanovich 1986, Swandorn & de Glopper 1999, e. o.) ;

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► A utilização de estratégias de inferência do significado de uma palavra a partir do contexto e da estrutura da palavra ajuda as crianças a tornarem-se leitores autónomos (Nagy 1998, Baumann et al. 2003, e. o.);

►Um ensino eficaz do léxico iniciado no 1º Ciclo contribui para diminuir a distância entre crianças de diferentes grupos sócio-económicos no que respeita ao sucesso escolar (Biemiller 2004, e. o.).

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1. O conhecimento lexical: um factor de sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita

► Um ensino do léxico rico, multifacetado e profundo propicia um desenvolvimento lexical com um forte impacte na compreensão da leitura (Naggy, Anderson & Thomas 1987, Beck, Mckeown & Kucan 2002, e. o.) e constitui um aspecto fundamental do reportório de recursos de escrita (Grabe e Kaplan 1996).

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► Um ensino eficaz do léxico baseia-se numa combinação das dimensões declarativa, procedimental e metacognitiva do conhecimento lexical (Rudell 1994);

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► Em particular, ensinar às crianças estratégias de auto-regulação encoraja-as a monotorizar a compreensão e a responsabilizar-se pelo seu desenvolvimento lexical.

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Conhecimento Lexical – Factor de sucesso na leitura e na escrita

Modelo Conceptual�

► Interrelaciona conhecimento lexical, compreensão da leitura e qualidade da produção escrita

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Capital lexical

Volume de

leituras

Compreensão de

leitura

Produção

escrita

Factores sócio-

-económicos

Conhecimento

prévio

Domínio do

português

padrão

Ensino explícito

do léxico

2. O que os professores precisam de saber sobre conhecimento lexical

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• Conjunto ilimitado e aberto de lexemas que constituem os recursos lexicais disponíveis numa língua de uma comunidade ou de um locutor.

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(TLEBS - http://www.prof2000.pt/users/primavera)

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• O léxico mental de cada falante não é estático.
• Exemplos: icosaedro; telemóvel.

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2. O que os professores precisam de saber sobre conhecimento lexical

• O que sabemos quando conhecemos uma palavra:

■ Forma fónica (associada ao seu significado e à classe a que pertence);

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■ As condições que impõe ao contexto;

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■ Os papéis semânticos que distribui pelas expressões formando unidades linguísticas mais extensas;

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■ Propriedades semânticas das expressões;

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• O nosso capital lexical é muito rico e possui elementos comuns (radicais, temas verbais, prefixos, sufixos). Como tal, aprendemos com rapidez e sem esforço novas palavras.

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2. O que os professores precisam de saber sobre conhecimento lexical

• Processos de formação de novas palavras:

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• Empréstimo do francês (galicismo - garagem), do espanhol (hispanismo – novilho), de linguas africanas (banana, cacimba), de línguas asiáticas ( bengala, bule, chá),…

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• Abreviação: foto, metro, otorrino; siglas (CD – disco compacto);

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• Acronímia: radar (formado a partir da expressão inglesa “radio detection and ranging”;

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• Processos de formação de novas palavras:

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• Mistura: portinhol (uma combinação de “português” e “espanhol”).

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• Composição: combinações de palavras, em geral de categoria nominal (água-furtada, passatempo, vaivém) ou adjectival (cor de rosa).
• Conversão: de formas infinitas de verbos em nomes
• (vai comer → o comer).

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2. O que os professores precisam de saber sobre conhecimento lexical

• Processos de formação de novas palavras:

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• Derivação: permite formar verbos a partir de adjectivos (baixar), nomes (plantar) e verbos (desdizer); nomes a partir de adjectivos (beleza), nomes (desnível) e verbos (pensamento); adjectivos a partir de adjectivos (infeliz), , nomes (infernal) e verbos (tolerante);

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• Derivação regressiva: formação de nomes sobre radicais verbais por omissão da vogal temática e do sufixo de infinitivo (cantar → canto);

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• Parassíntese: aterrar (a- + terr(a) + -ar), empobrecer (em- + pobr(e) + -ecer).

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• Relações hierárquicas entre palavras:

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Hiperonímia/hiponímia:

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flor/cravo; animal/mamífero

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Holonímia/meronímia:

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casa/telhado; cara/nariz

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2. O que os professores precisam de saber sobre conhecimento lexical

• Relações de semelhança e contraste entre palavras:

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• Sinonímia: “Vou a casa.” e “A residência oficial do primeiro ministro é o Palácio de S. Bento”. – não existe sinonímia perfeita;

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• Antonímia: antónimos complementares (morto/vivo); antónimos graduáveis (quente/frio); antónimos relacionais (comprar/vender);

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• Homonímia: achar (“encontrar”) e achar (“julgar”);

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• Homofonia: concelho/conselho;

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• Homografia: sede (local)/sede (ter vontade de beber).

3. Um modelo integrado de desenvolvimento do conhecimento lexical

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• “Segundo Rudell (1994)

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• “Um ensino do léxico orientado para a promoção do desenvolvimento lexical das crianças e de um melhor desempenho em tarefas de compreensão de leitura e de produção de escrita tem de contemplar três dimensões do conhecimento:

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• A Dimensão Declarativa: ensinar à criança o que precisa de saber sobre cada palavra.
• A Dimensão Procedimental: ensinar à criança como usar estratégias de aquisição lexical quando está a ler e estratégias de precisão lexical quando está a escrever.
• A Dimensão Metacognitiva: ensinar à criança quando usar estratégias reguladoras de aquisição lexical quando está a ler e de precisão lexical quando está a escrever.”

(citado por Inês Duarte, 2007:7)

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4. A dimensão declarativa do conhecimento lexical: tipologia de actividades e respectiva exemplificação

• Actividades e estratégias sugeridas em Grabe e Kaplan (1996) e Lubliner e Smetana (2005):

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• Actividade 1 → Diário de um descobridor de palavras ( permite à criança o registo da sua aprendizagem individual de novas palavras) ;

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• Actividade 2 → Preenchimento de espaços brancos em textos curtos ( a criança fica sensibilizada para as diferentes acepções que uma palavra pode ter, ganhando autonomia na sua produção escrita, ao nível da selecção lexical);

4. A dimensão declarativa do conhecimento lexical: tipologia de actividades e respectiva exemplificação

• Actividade 3 → Redes semânticas associadas a palavras ( as crianças aprofundam o seu conhecimento lexical);

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• Actividade 4 → Matrizes classificatórias (sistematização de uma actividade de leitura ou de recolha de informação);

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• Actividade 5 → O som das palavras (centra a atenção da criança na forma fónica das palavras).

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(citado por Inês Duarte, 2007)

5. A dimensão procedimental do conhecimento lexical: estratégias a ensinar;

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• Estratégia 1 → Procura na tua memória

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• Estratégia 2 → Usa como pista a estrutura da palavra

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(citado por Inês Duarte, 2007)

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E ainda…..

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• Em virtude da complexidade do pensamento, o léxico constrói-se por múltiplos códigos – linguagem, imagens, emoções, representações episódicas (Sadosky, 1999).

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• A passagem de uma notação linguística para uma forma mental, abstracta é uma construção on-line, composta por várias entradas (Kintsch, 1988).

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• Actividades

Bibliografia:

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• CHOMSKY, N. (1965). Aspects of the theory of syntax.Cambridge: The MIT Press.
• CUNHA, C. LINDLEY CINTRA, L. F. (1984).Nova gramática da português contemporâneo. Lisboa: Edições João Sá da Costa.
• DUARTE, I. (2000). Língua portuguesa. Instrumentos de análise. Lisboa: Universidade Aberta.
• LUBLINER, S. e SMETANA, L. (2005). Getting in to Words. Vocabulary Instruction that Strengthens Comprehension. Baltimore: Paul H. Brooks Publishing Co.

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DUARTE, Inês (2007). Desenvolver o conhecimento lexical.Lisboa: ME/DGIDC

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TLEBS - http://www.prof2000.pt/users/primavera/)