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多種語言學習生的考慮因素
CAC/DELAC講座分享
2024 年 1 月 25 日�
多種語言課程部
課程與教學處
This presentation is available in English and Spanish
學習閱讀
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雙語/多語種學生在學習如何讀寫時有哪些不同？
關於雙語/多語種學生如何學習 閱讀，您有哪些問題？
Zoom會議 : 請寫在聊天室內
實體會議 : 請寫在便利貼上
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Data - whole district bilingual
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語言 讀寫能力
口語是語言學習的主要模式
語言相關的技能與知識：
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雙語早期語言發展
研究表明:
語言辨別和言語模式
雙語學習生能夠區分不同語言，學習兩種語言不會妨礙他們進步。
早期詞彙發展
雙語學習生能夠跨語言學習詞彙。 單語和雙語學生在建立詞彙語言時(不管哪種語言)，沒有任何差異。
語法發展
雙語學習生能夠為學習的有關語言發展各自的文法體系。
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用母語發展語言和讀寫能力並不會影響用英語發展語言和讀寫能力。
相反，研究表明：雙語和雙語文發展對所有學生之學業和社交情緒均有許多益處 。
雙語並不是兩種獨立的語言系統和身分之存在，而是涉及兩種或以上語言在一個人的思想和生活體驗中交叉應用。
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閱讀科學
多種語言學 習生如何學 習閱讀
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Today’s Agenda
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閱讀的組成部分
以閱讀基礎技能之五個組成部分教學
所有這些都有利於多種語言學習生。
更多時間和精力花在學習口語技能，包括
跨語言轉移
多種語言學習生如何學習閱讀
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不獲閱讀科學支持
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只分派多語種學生進行基本技能介入輔導，而未有對其他讀寫領域進行有關干預(如根據語言和文化評估數據）。
只在全班教學（第 1 層）中進行證據為本教學，而未有在介入輔導過程中實施同類教學。
讀寫課堂只注重基礎單字閱讀技能，而沒有時間進行以下活動：
"有效的雙語文教學和教學法須包含兩種語言的策略性及相互關聯性運用。雙語教學不是去用兩種語言重複同樣的事情；相反，雙語教學法為學生特意提供建立跨語言、跨文化聯繫的機會"。-Escamilla, Olsen, Slavick 2022
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雙語文教學需要有一套本身的教學法、方法和評估系統。
雙語文教學
母語和英語的相同之處：（例如：英語-西班牙語）
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跨語言聯繫
元語言轉移技能
母語和英語之間的不同：（例如：英語-西班牙語）
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跨語言聯繫
負向轉移
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零轉移聲音
ñ
音調 | 字體 | 發音 | 字詞有具體和抽象的意思 |
Mā | 媽 | mom | |
Má | 麻 | hemp | |
Mǎ | 馬 | horse | |
Mà | 罵 | scold | |
跨語言聯繫
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詞序不同
日文
拉丁文
韓文
土耳其文
主賓動
She lasagna loves.
英文
國語
西班牙文
粵語
主動賓
She loves lasagna.
阿拉伯文
希伯來文
菲律賓語
動主賓
Loves [she] lasagna.
小學課表範例
1年班 | 普通教育 | 1年班 | 西班牙語雙語沉浸式課程 80/20 |
8:40 | 早會（10 分鐘） | 8:40 | 早會（10 分鐘） |
8:50 | 日程表： 計數和每日數學常規（10 分鐘） | 8:50 | 日程表： 計數和每日數學常規（10 分鐘） |
9:00 | 英文：基礎技能（40 分鐘） | 9:00 | 轉堂： 語音與基礎技能（15 分鐘） |
9:40 | 英文：讀寫訓練中心和差異化小組閱讀教學（40 分鐘） | 9:15 | 英文：基礎技能（30 分鐘） |
9:45 | 英文：讀寫訓練中心和差異化小組閱讀教學（35 分鐘） | ||
10:20 | 小息（15 分鐘） | 10:20 | 小息（15 分鐘） |
10:35 | 英文：閱讀與寫作堂（45 分鐘） | 10:35 | 英文：閱讀與寫作堂（45 分鐘） |
11:20 | 午餐（20 分鐘） | 11:20 | 午餐（20 分鐘） |
11:40 | 小息（20分鐘） | 11:40 | 小息（20分鐘） |
12:00 | 專習英語發展課程（30 分鐘） | 12:00 | 專習英語發展課程（30 分鐘） |
12:30 | 數學（40 分鐘） | 12:30 | 數學（40 分鐘） |
1:10 | 社會科學/科學 (45分鐘）（依教學單元交替進行） | 1:10 | 社會科學/科學 (45分鐘）（依教學單元交替進行） |
1:55 | 體育（20 分鐘） | 1:55 | 體育（20 分鐘） |
2:15 | 視覺藝術（30 分鐘） | 2:15 | 視覺藝術（30 分鐘） |
2:45 | 結束前圍圈活動（10 分鐘） | 2:45 | 結束前圍圈活動（10 分鐘） |
藍色 = 西班牙語 綠色 = 英語
小學課表範例
1年班 | 普通教育 | 幼稚園/1 | 中文雙語沉浸課程- 70/30 |
8:40 | 早會（10 分鐘） | 8:40 | 早會（10 分鐘） |
8:50 | 日程表： 計數和每日數學常規（10 分鐘） | 8:50 | 日程表： 計數和每日數學常規（10 分鐘） |
9:00 | 英文：基礎技能（40 分鐘） | 9:00 | 粵語：基礎技能（30 分鐘） |
9:40 | 英文：讀寫訓練中心和差異化小組閱讀教學（40 分鐘） | 9:30 | 粵語：讀寫訓練中心和差異化小組閱讀教學（45 分鐘） |
10:20 | 小息（15 分鐘） | 10:15 | 小息（15 分鐘） |
10:35 | 英文：閱讀與寫作堂（45 分鐘） | 10:30 | 英文：基礎技能（40 分鐘） |
11:20 | 午餐（20 分鐘） | 11:20 | 午餐（20 分鐘） |
11:40 | 小息（20分鐘） | 11:40 | 小息（20分鐘） |
12:00 | 專習英語發展課程（30 分鐘） | 12:00 | 專習英語發展課程（30 分鐘） |
12:30 | 數學（40 分鐘） | 12:30 | 數學（40 分鐘） |
1:10 | 社會科學/科學 (45分鐘）（依教學單元交替進行） | 1:10 | 體育（20 分鐘） |
1:55 | 體育（20 分鐘） | 1:30 | 社會科學/科學 (45分鐘）（依教學單元交替進行） |
2:15 | 視覺藝術（30 分鐘） | 2:15 | 課程教授堂（30 分鐘） |
2:45 | 結束前圍圈活動（10 分鐘） | 2:45 | 結束前圍圈活動（10 分鐘） |
桃色 = 粵語或國語
綠色 = 英語
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當雙語學習生在學習閱讀遇到困難時：
「第二層」讀寫能力介入之推行 | ||
學生閱讀概況 | 沒有語音處理障礙的學生 | 有語音處理障礙的學生 |
讀寫能力介入課程資源 | 小組閱讀介入或 Despegando hacia la lectura/Soluciones | 小組閱讀介入+ 所選基礎常規，或SIPPS課程 Despegando hacia la lectura/Soluciones + 西班牙語語音常規 |
小組人數 | 3 名學生（幼稚園-2年級閱讀程度） 4 名學生（3-5 年級閱讀程度） | 3 名學生（幼稚園-2年級閱讀程度） 4 名學生（3-5 年級閱讀程度） |
課堂長度 | 35 分鐘 | 35 分鐘（15 分鐘有組織語音學習 + 20 分鐘閱讀與寫作） |
課堂頻率 | 每週 5 天 | 每週 5 天 |
介入維持時間 | 至少 20 週/100 節課 | 至少 20 週/100 節課 |
進度監測 |
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學業介入回應協調員(ARTIF)監督所服務學生之發展進度、與課堂老師合作，並跟其他教職員協調，以確保所有學生都能達到年級水平。 方法包括推行校區採納的一些介入干預計劃。
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進度監測
今年，三藩市聯合校區將為部分在閱讀和寫作上需額外幫助的學生提供 「SIPPS計劃」（即語音意識、 拼音和認字系統教學）。 除常規的課堂教學外，被選學生還將接受每週 4-5 天、每次 30-35 分鐘的小組閱讀和寫作課程。
您孩子還會獲發一些 "家課練習紙"去做，並帶回家閱讀(這些練習紙都是他們在閱讀課時段中有能力閱讀的)。 這些單頁紙上印有「每天故事」，並有塑膠套保護，好讓學生帶回家練習。許多學生喜歡把這些"家課練習紙"放在課室的書箱裡，以便每天練習。 這種練習有助學生建立自信和發展閱讀技巧。 重要的是，您孩子每晚都要在家閱讀他們自選的書本至少 30 分鐘。
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第 2 層介入措施信函
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第 2 層介入措施前發出之家庭通知書
三藩市聯合校區之
一些過渡
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根據目前之學生成績和審計結果，我們認為必須尋找新的英文課程教材。
然而，我們知道，「優質教材」只是難題的一部分。
「優質教材」提升基礎，為所有學生提供更公平的體驗。
僅靠課程本身不足以大規模地改變我們的實踐方法。
我們還必須努力增加教育工作者對新教材之投資，並提供強而有力的學習機會和支援，以確保教材能帶來優質的教學。
這些讀寫訓練之工作只是我們長期計劃的一部分。 我們需要時間去改變成年人的行為和看見學生成果。
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讀寫教學的四個優先事項
加州統一核心課程標準(CCSS)的作者根據研究結果，明確提出了讀寫教學的四個重點：
基本技能 | 在幼稚園-2 年級，學生透過系統和明確的教學去掌握基礎閱讀技能，並有充分機會在學習中或以外進行練習。 |
複雜性 | 學生經常練習複雜性的文本及相關學術語言。 |
注重文本/以證據為基礎 | 學生的閱讀、寫作和口語都以文章內證據為基礎，無論是文學性或資訊性文體。 |
知識 | 學生透過內容豐富的非小說文章（和文學作品)來累積知識。 |
根據以下四個部分對新教材進行評估
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其他優先事項
新採用的英文課程將包括：
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試點推行時間表一覽
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在家讀寫訓練資源
The Reading League Summit Joint Statement, Understanding the Difference: The Science of Reading and Implementation for English Learners/Emergent Bilinguals (ELs/EBs), Dr. Mitchell Brookins, et al., 2023.
August, D., Shanahan, T., & Escamilla, K. (2009). English language learners: Developing literacy in second-language learners—Report of the National Literacy Panel on Language-Minority Children and Youth. Journal of literacy research, 41(4), 432-452.
Escamilla, K., Olsen, L., & Slavik, J. (2022) "Toward Comprehensive Effective Literacy Policy and Instruction for English Learner/Emergent Students".
Schwartz, Sarah. “The ‘Science of Reading’ and English-Language Learners: What the Research Says,” Education Week, April 21, 2022.
Vargas, Isabel, et al. “Brick by Brick: Landmark Studies on Reading Development, Assessment, and Instruction for Students Who Are English Learners” Thereadingleague.org; September/October, 2021
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參考文獻
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持個別教育計劃英語學習生之一些考慮因素
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三藩市聯合校區學生人口中之持個別教育計劃英語學習生代表比例
持個別教育計劃英語學習生% - 圖表顯示英語學習生總人數比例和持個別教育計劃英語學習生之比例
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持個別教育計劃英語學習生(按特殊教育課程計劃)
持個別教育計劃英語學習生％(按特殊教育課程計劃圖表分析)
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持個別教育計劃英語學習生(按年級)
持個別教育計劃英語學習生％(按年級: 小學、初中、高中之分析)
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個別教育計劃(IEP)小組討論英語能力水平
IEP 小組談論學生的英語能力水平:
幫助我們了解：
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個別教育計劃(IEP)小組討論英語學習生需要
36
個別教育計劃(IEP)小組討論測驗便利措施:
包括加州英語能力評估測驗(ELPAC)在內的全州性評估
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個別教育計劃(IEP)小組討論 �語言適切性的年度目標和目的：
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