SPOLUPRÁCE S KNIHOVNOU

Zvukové knihovny Třebíč 2025

8. dubna 2025

Eva Miksová, Helena Hubatková Selucká

SKIP Sekce Bezbariérové knihovny

Na konci (i na začátku) byla personální nouze

• Pracovní kolektiv Knihovny pro děti a mládež - personální nouze
• Neznalost, ale zájem, výzva, navázání na již existujicí, ale jde to?
• Nejde. Každý má vlastní cestu.
• Děti s mentální znevýhodněním (časem i dospělí). Děti se zrakovým znevýhodněním. Integrační programy 4 v 1
• Projekt KJM v Brně: Ruku v ruce - metodiky, provázanost, systematičnost, náslechy ve školách, chybělo ale vzdělávání…

Začátky

• Začátek spolupráce – besedy pořádané knihovnou

běžné pořady nabízené knihovnou

• Následně – projekt Společně spolu

Myšlenka – propojení běžné a naší školy

půldenní akce – ZŠ jedna třída + ZŠ pro zrakově postižené (asi pět tříd)

• 1 – 2 x ročně půldenní program pro naši školu pořádaný v rámci školení knihovníků
• Dnes besedy pořádané knihovnou
• SVČ

​

Co při objednávce domlouváme:

• Počet dětí
• Věk dětí
• Typ postižení
• U zrakově postižených nabízíme přepis textu do Braillova písma, vytvoření jednoduchých obrázků, přenosnou lupu
• Pomoc učitelů
• Nyní i pomoc s dalšími postiženími

Z pohledu knihovny, zaměstnanců

• Důvěra, týmovost, personální pokrytí
• Partneřina druhé straně (škola, další subjekty) - možnost se ptát, hledat přesahy společných projektů
• Vědět, co, jak, proč a kde
• Pracovat se zpětnou vazbou, pracovat s chybou
• Zapojit, co největší spektrum organizace (prostor, lidé, fond, pomůcky)
• Navštěvovat “dny otevřených dveří, slavnosti, besídky...”
• Dostatek času na plánování, realizace…
• Přenositelnost pomůcek

Akce a jejich průběh�

• Akce pořádané knihovnou – vždy podle představ knihovny
• Při půldenních akcích domluva před akcí – téma, čas
• Upozornění na problémy (chování, postižení)
• Pomoc – pokud je nutná
• Hodnocení akce – většinou až ve škole

Cíle za knihovnu

• Dostupnost fondu
• Dostupnost knihovny
• Profesionalita
• Výstupy ŠVP, RVP (maturitní témata)
• Vzdělávání pro život
• Grantové možnosti
• Přenositelnost do dalších subjektů, osobního života…

Složení skupin

• 1 třída (6 – 12 dětí)
• Změna složení skupin
• Škola pro zrakově postižené
• Děti s těžšími zrakovými vadami, nevidomé děti
• Škola pro zdravotně znevýhodněné
• Vždy děti s těžšími vadami (selhávají v běžné inkluzi)
• Převažují děti se těžšími řečovými problémy
• Poruchy autistického spektra
• Poruchy učení
• Mentální retardace
• Zrakové postižení
• Kombinace vad

​

Pracovní tým

• Sdílení obav i poslání
• Důvěra
• Partneři i mimo knihovnu (nové uchopení integračních programů - studenti VŠ, frekventanti kurzů Knihovník v knihovně pro děti…)
• Partneři mimo školu, knihovnu, třeba Střediska volného času….mají to, co knihovny nemají (nemohou)

​

Zkušenosti - Mahenova knihovna i různé pobočky

• Různá úroveň

Negativní zkušenosti

• Nerespektování skupiny
• Pouze prezentace knihovny –dlouhý monolog
• Rychlý projev
• Monotónní hlas
• Slovenština

​

Zkušenosti z knihovny

• Oboustranné partnerství, cíle jsou společné
• Poučit se z chyb a zpětné vazby, sdílet to v týmů programu
• Věřit si
• Publikovat, mluvit, diskutovat
• Zapojovat v širší míře další oddělení, kolegy, překonávat strach, nedůvěru, obavy.
• Jaké kombinace se neosvědčily?
• Není v silách někoho postihnout problematiku komplexně - všechny znevýhodnění.

Knihovna, SVČ

Pozitivní

• Domluva před akcí
• Střídání činností
• Komunikace s žáky
• Názorné
• Něco si vytvoří a odnesou

​

Středisko volného času

• Propojení zkušeností, prostorů, odbornosti, možností středisek volného čas.
• Pořád zůstávají stejné cíle

• Dostupnost fondu (online)
• Dostupnost knihovny (SVČ)
• Profesionalita
• Výstupy ŠVP, RVP (maturitní témata)
• Vzdělávání pro život
• Grantové možnosti
• Přenositelnost do dalších subjektů, osobního života…

​

Něco o zrakově postižených

• Zrakově postižení

Z pohledu postižení - nevidomých ubylo – medicína

• Přibylo kombinovaně postižených

Z pohledu školy

• Děti v inkluzi

Kdo další by využil zvukové knihy

• Vady řeči – dysfázie
• Poruchy učení
• Složení zvukových knih

​

Pomůcky�

• Braillský zápis
• Modely
• Využití pc, notebook
• Přenosné lupy
• Mobil

​

Dostupné pomůcky

• Finance se vždycky hodí, ale jde to (často) i bez nich - samotvrdnoucí hmota, černé fixy, černobílý tisk, stavbičky z kartonu
• Pomůcky z domů (pozor na využitelnost dál)
• Knihy v různých podobách, různá zpracování, internetové zdroje (písně, rozhlasové nahrávky…)

​

​

Co jsme spolu už zažily

1. stupeň

• Pohádkové vaření
• Divoký západ (Čtyřlístek)
• Kudy kráčí lev: Státní symboly

2. stupeň

• Gilgameš
• Čaroděj ze země OZ
• Detektiv nebo špion
• Tutanchamon
• Zločin a trest
• Robinson Crusoe
• Staré řecké báje a pověsti

Kudy kráčí lev (1. stupeň)

• Kontext: Volba nového prezidenta
• Seznámení všech a také s příběhem Elišky a Tomáše z knihy VELÍŠEK, Martin. Můj stát: Putování s českým lvem za sedmi státními symboly
• Státní symboly - prezentace a diskuze, kde se s nimi můžeme setkat
• Výzva k získání 4 částí velkého státního znaku: INFORMACE, PŘEDSTAVIVOST, NERVOZITA, PŘÍPRAVA.
• ​
• ​

Cíle programu

Žák:

• vyjmenuje státní symboly ČR (ZNALOSTI)
• reprodukuje informace z textu (ověření: diskuze po přečtení ukázky z knihy, článků z Wikipedie), viz. ZNALOSTI
• použije pravidla prezentace při veřejném vystoupení (APLIKACE)
• porovná své dosavadní znalosti s novými (ověření: diskuze), viz. HODNOCENÍ
• ​

Návaznost program na RVP

​

Rozvíjené kompetence dle RVP pro speciální vzdělávání:

• Kompetence k řešení problémů (řeší problémové situace, plní úkoly, dokáže si říci o pomoc)
• Kompetence komunikativní (komunikuje s druhými lidmi, rozumí sdělení a reaguje na ně, vyjadřuje své pocity, prožitky vhodným způsobem)

​

Program spadá do vzdělávacích oblastí dle RVP pro speciální vzdělávání:

• Jazyková komunikace
• Člověk a společnost
• Umění a kultura

​

Hodnocení ze školy

“Píši Vám, abych zhodnotila program, který jste pro nás vytvořili, a kterého jsme se v listopadu 2022 zúčastnili s žáky naší školy pro zdravotně znevýhodněné, Kamenomlýnská 2. Program se nám líbil. Bylo pěkné, že se žáci rozdělili náhodně do skupin a vyzkoušeli si tak práci v týmu i se spolužáky z jiných tříd. Dále bylo dobře zvoleno úvodní a závěrečné slovo každého z žáků, jsem ráda, že si vyzkoušeli mluvit před tak velkou skupinou posluchačů. Program skládání státního znaku nebylo nijak výrazně náročné, pro naše třídy s minimálními výstupy bych ale volila trošku více hravější formu i téma. Do programu bych zařadila více jiných jednodušších aktivit na úkor práce s textem. Bylo pěkné, že se každé skupině žáků věnovali i jiní dospělí, než jen učitelé.

Děkujeme.!

​

Více o programu: https://docs.google.com/document/d/17-275Hk42ILVMV9JYvfrBqbUjDFLuCvc2n8YZrzPQps/edit?usp=sharing

​

​

Zločin a trest

• Kontext programu: Trestní zákoník
• Seznámení a evokace na téma “zločin”
• Správné otázky pomocí principu hry Černé historky
• Úkoly po knihovně, práce s tablety, ověřování informací, hledání knih
• Audioukázky: Paměť národa
• Doplnění informací o zločinu, diskuze o tom, co je a není zločin
• Trestní zákoník
• Skutečné moderní zločiny - vybrat, do které kapitoly TZ patří
• Reflexe programu: Proč je důležité znát TZ?

Odkazy na programy

Odkaz na metodiku programu pro děti se zrakovým i jiným znevýhodněním: https://drive.google.com/file/d/1QF8YFKDkAb4CmeIvxhK6E_RyIQgf-XK3/view?usp=sharing

​

​

Zločin a trest v úpravě pro dospělé s mentálním znevýhodněním:

https://drive.google.com/file/d/1hako42eMh-om1jmlJYnhxhgIB7SR2D-I/view?usp=sharing

Robinson Crusoe

• kontext: Dobrodružná literatura jako žánr, Robinzonáda
• Evokace “moře”
• první část příběhu v angličtině - interpretace textu, předvídání
• Modelování: Jak vypadal RC jako mladík
• Deníkové zápisy - co se naučil, co by udělal, jinak…
• Ukázka z knihy
• Modelování II: Jak vypadal RC po 27 letech na ostrově
• Robinson v přeneseném významu v básni Jaroslava Seiferta
• Reflexe: Kdo je to podle vás Robinson

Zpětná vazba - škola

“Všechny kolegyně byly nadšené.

Oceňovaly přípravu besedy, využití různých metod a postupů, takže se mohly zapojit všechny děti (a zapojovaly se).

Oceňovaly i přístup knihovnic.

Líbilo se jim téma i různorodost materiálů, které děti používaly.

Délka akce se jim zdála přiměřená - nic se neuspěchalo, vše se stihlo.

Inspirací byla kniha Robinson, se kterou chceme ještě v budoucnu pracovat.

​

Děti byly také spokojené. Líbil se jim příběh i práce ve skupinkách.

Oceňovaly pomoc knihovnic - ve velké míře se jim líbilo, že tvořily jeden celek - děti i knihovnice.

Všichni by chtěli absolvovat více podobných akcí.

Byly také rády, že si z akce odnesly výrobek. Jen je mrzelo, že žáci z jedné třídy pracovali v různých skupinkách a každá třída si potom vzala pouze jeden výrobek.

Samotné děti překvapilo, jak dobře se jim v různorodých skupinkách pracovalo. Přiznávaly, že pro ně bylo příjemným překvapením zapojení spolužáků, které do té doby úplně neznaly.”

​

Více o programu: https://docs.google.com/document/d/1X7Jp8h-h72Pkpo7DZPgMSTvX6HgUhPovfJR-Psn_QsM/edit?usp=sharing

​

Děkujeme za pozornost.

Helena Hubatková Selucká, Eva Miksová

kontakt: hubatkovaselucka@gmail.com

Staré řecké báje a pověsti už pod SVČ Helceletka

• Kontext: 2024 velké výročí Eduarda Petišky (promítlo se i do tématu NsA)
• Evokace: Jaké příběhy rádi čtete, posloucháte, sledujete?
• Řecké báje a pověsti - obsahují všechno (sport, napětí, horor, lásku…)
• Rozdělení do skupin, hledání odpovědí na otázku, co znamenají jednotlivá rčení související s řeckou mytologií (Sisyfovská práce, Být bohatý jako král Midas, Setkání s Amazonkou, Ikarův pád, Políbila ho múza, Amorův šíp, Ariadnina nit, Danajský dar), spojeno se zvířaty a hmatovou zkušeností (předvídání, ověřování, prezentace)
• Napojení na aktuální dění v médiích (jaké rčení by se k tomu hodilo)
• Hra s kin-ballem

​

Kin-ball

Zdroj: http://kin-ball.cz/co-je-kin-ball