OLEH: AZURAWATI BINTI BAHARI�SISC+ SAINS SOSIAL�

KBAT DALAM PDP GURU

ASPEK PELAKSANAAN

​

KOMPONEN PELAKSANAAN

2.1 Menyediakan persekitaran PdP yang kondusif.

2.2 Melibatkan murid secara aktif dalam PdP / PdP

berpusatkan murid.

2.3 Menggunakan teknik penyoalan yang menggalakan

murid berfikir.

2.4 Menggunakan alat berfikir semasa PdP.

2.5 Melaksanakan pentaksiran bercirikan KBAT.

​

​

KORELASI SKPMg2

ASPEK ISPPK

​

ASPEK SKPMg2

​

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

4.2

4.3

4.4

4.5

2.1 MENYEDIAKAN PERSEKITARAN PDP YANG KONDUSIF

• Guru sebagai pengawal
• Guru sebagai pembimbing
• Guru sebagai pendorong

• Susun atur kelas mengikut panduan kelas PAK21

• Guru menggunakan teknik kawalan kelas mengikut panduan PAK21
• Aktiviti kelas berpusatkan murid

PERSEKITARAN PDP KONDUSIF

SUSUN ATUR KEDUDUKAN MURID

• Mengikut fokus mata pelajaran – aras kemahiran murid yang sama dikumpulkan dalam 1 kumpulan
• Mengikut teknik PdP – murid pelbagai aras kemahiran dalam 1 kumpulan.

​

​

PERSEKITARAN PDP KONDUSIF

TEKNIK KAWALAN KELAS

• Traffic Lights.
• Quiet Signal / Hand Signal.
• Reward Chart.
• Good Behaviour Badges.
• Talking Chips / Talking Stick.
• Hi Lo Voice.

​

​

2.2. MELIBATKAN MURID SECARA AKTIF DALAM PDP

• Aktiviti berpusatkan murid. Penekanan kepada 4K1N.
• Guru main peranan sebagai pemudahcara (pembimbing / pendorong).

​

• Teknik penyoalan yang betul.

​

• Guru bimbing murid menggunakan alat berfikir yang bersesuaian dengan topik mata pelajaran.

​

2.2. MELIBATKAN MURID SECARA AKTIF DALAM PDP

• Guru berkemahiran menggunakan EMK.
• Contoh: pendekatan bertema

​

• Guru bimbing murid menggunakan inquiry-based learning.
• Kemahiran menggunakan sumber pendidikan sedia ada.

​

2.3 MENGGUNAKAN TEKNIK PENYOALAN YANG MENGGALAKKAN MURID BERFIKIR

• Pelbagaikan aktiviti PdP (kendiri / berpasangan / berkumpulan)

​

​

• Guru perlu mahir menggunakan teknik penyoalan yang betul.
• Soalan perlu dirancang oleh guru.

​

​

• Aktiviti berkumpulan menggunakan panduan PAK21.
• Setiap murid mempunyai peranan masing-masing. Peranan secara sistem giliran.

​

​

• Guru bimbing murid menggunakan inquiry-based learning.

​

TUJUAN MENYOAL

​

1. menilai pengetahuan sedia ada

2. menimbulkan minat

3. membina pemahaman yang mendalam

4. membina idealisme, sikap dan penghargaan

5. memantapkan pembelajaran

6. merangsang pemikiran kritis

7. mentaksir pembelajaran dan perkembangan murid

8. menjelaskan pemikiran

9. mencari sebab atau penjelasan

10. meneroka pandangan alternatif

11. menguji implikasi dan akibat

TEKNIK PENYOALAN

​

2.4 MENGGUNAKAN ALAT BERFIKIR SEMASA PDP

• Pelbagaikan aktiviti PdP (kendiri / berpasangan / berkumpulan)

​

​

• Guru perlu mahir menggunakan teknik penyoalan yang betul)

​

​

• Aktiviti berkumpulan menggunakan panduan PAK21.
• Setiap murid mempunyai peranan masing-masing. Peranan secara sistem giliran.

​

​

• Guru bimbing murid menggunakan inquiry-based learning.
• Guru bimbing murid mengungkap pengetahuan melalui alat berfikir.

​

ALAT BERFIKIR

​

2.5 MELAKSANAKAN PENTAKSIRAN BERCIRIKAN KBAT

• Guru merujuk Buku Panduan PBD Edisi 2, 2019
• Membina item pentaksiran mengikut panduan KBAT.

• Jenis pentaksiran (formatif / sumatif) (AS / OF / FOR)
• Kaedah pentaksiran lisan / tulisan / pemerhatian.
• Instrumen pentaksiran sesuai dengan topik / tahap kemahiran

• Aktiviti PdP menggunakan pendekatan terbeza.

​

• Guru mendapatkan maklumbalas PdP daripada murid.
• Students’ Voice / Exit Ticket / Parking Lots.

​

PEMBINAAN ITEM KBAT DALAM PENTAKSIRAN

TINDAK SUSUL PDP

PEMULIHAN

Aktiviti membantu murid yang mengalami masalah pembelajaran ringan yang boleh diatasi dalam masa yang singkat.

​

​

PENGUKUHAN

Aktiviti menguatkan pemahaman dan penguasaan murid serta memberi ransangan untuk belajar lebih berkesan.

​

​

PENGAYAAN

Aktiviti tambahan yang pelbagai untuk meluaskan pengetahuan dan kemahiran murid. (aktiviti lebih mencabar)

​

​

Murid mampu membuat penaakulan, refleksi, membuat keputusan, menyelesaikan masalah, menginovasi dan mencipta.