أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثانية: أين نحن في الزمان والمكان؟

المحور الأول: العالم من حولنا

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الثانية

توجيهات

خاص بالأستاذ

من خلال تحليل نتائج المرحلة الأولى، وسعيا لتجاوز التعثرات المرصودة، يرجى من السادة الأساتذة العمل خلال الأسابيع المقبلة على ما يلي:

في ورشة القراءة:

• التركيز على التلاميذ المتعثرين خلال الأنشطة الاعتيادية المخصصة للطلاقة؛
• تدريب جميع التلاميذ على صياغة الأجوبة في جمل مفيدة؛
• تدريب جميع التلاميذ على كتابة أجوبتهم سواء على الكراسة أو الألواح؛
• تتبع تصحيح التلاميذ لأجوبتهم المكتوبة والتحقق من أن الجميع قد قام بالتصحيح؛
• إعطاء فرص أكثر للتلاميذ المتعثرين بالنسبة للمهارات والاستراتيجيات المكتسبة في الأسابيع السابقة، وبالخصوص استنتاج معلومات ضمنية من النص؛
• تصحيح الواجبات المنزلية والحرص على التحقق من تصحيحها على الكراسات أو الدفاتر.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الاستماع والتحدث:

• تدريب جميع التلاميذ على أخذ النقط أثناء الاستماع للنصوص مع التركيز على: الشخصيات – الزمان – المكان- الأحداث- المعلومات؛
• تدريب التلاميذ على أخذ الكلمة أثناء جميع الحصص والتحدث باسترسال للتعليق على الصور المرفقة بالنصوص؛
• اعتماد النشاط الذي سيتم إدراجه في نهاية كل حصة ومطالبة أحد التلاميذ بالتحدث باسترسال لإنتاج، بشكل شفهي، تقرير عن أنشطة الحصة؛
• استغلال حصص الدعم أو أنشطة الحياة المدرسية المدرجة في استعمال الزمن وتخصيص حصة أسبوعية لأخذ الكلمة والتحدث باسترسال عن حدث أو نشاط عاشه التلميذ خلال الأسبوع؛
• ربط الإنتاج الشفهي بالتعبير الكتابي من خلال الأنشطة المنزلية المقترحة في نهاية كل حصة من حصص الاستماع والتحدث.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الكتابة

• تدريب التلاميذ على إنتاج فقرات خلال الأنشطة الاعتيادية المبرمجة خلال اليومين الخامس والسادس؛
• إعادة إنتاج النصوص السماعية في المنزل كما هو مقترح في أنشطة حصص الاستماع والتحدث؛
• إعداد ملف خاص بكل تلميذ للإنتاج الكتابي، يحتفظ به في خزانة القسم، تدرج فيه جميع إنتاجات التلاميذ، وخلق تنافس بينهم من حيث عدد إنتاجاتهم وجودتها.
• دعوة التلاميذ في نهاية كل أسبوع إلى كتابة تقرير عن أنشطة عطلة نهاية الأسبوع، ويتم الاحتفاظ بها في ملف التلميذ، على أن يتم الاحتفاظ بأفضلها في مجلة القسم طيلة الأسبوع الموالي؛
• دعوة التلاميذ إلى كتابة نصوص تفسيرية استعدادا لقراءتها وتحديد أفضلها خلال الأسبوع الخامس من المرحلة، وتدرج بعد ذلك في ملف التلاميذ.

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الأول

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الأول

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

إنتاج كتابي

• وصف شخص.

خاص بالأستاذ

موجهات الطلاقة

1. يتم اعتماد سجل الطلاقة (النموذج أسفله) لتتبع طلاقة المتعلمين خلال حصص الطلاقة.
2. استنساخ سجل الطلاقة وفق النموذج أسفله.
3. إعداد بطاقات صغيرة تحمل أسماء المتعلمين.
4. وضع البطاقات داخل علبة للسحب.
5. تخصيص علبة ثانية لوضع البطاقات المسحوبة.
6. تسجيل أسماء المتعلمين في السجل وتاريخ التمرير، يتم تمرير 5 متعلمين خلال حصة الطلاقة باعتماد السحب.
7. اعتماد المعايير والمؤشرات الموجودة في السجل لتقييم طلاقة المتعلمين.
8. يحصل المتعلمون الذين حققوا درجة A في الدقة والاسترسال على نجمة الطلاقة في نهاية كل حصة.

خاص بالأستاذ

موجهات التحفيز الدراسي

لأجل تحفيز المتعلمين على التحصيل الدراسي والتحلي بالسلوكات الفضلى، يتم اعتماد نظام تحفير يرتكز على ما يلي:

• يحصل المتعلم(ة) على تقدير "بطل(ة) الحصة" إذا حقق الشروط التالية مجتمعة:
• الحصول على نجمة التفوق في أحد المكونات الدراسية.
• الحصول على نجمة الانضباط وفق ما يلي:
• الإنصات باهتمام للأستاذ(ة) والتركيز على الشرح دون مقاطعة أو تشويش؛
• رفع اليد قبل التحدث أو طرح الأسئلة؛
• احترام زملائه عندما يأخذون الكلمة؛
• الدخول والخروج من القاعة بنظام؛
• إنجاز الواجبات والمهام المطلوبة بعناية وتقديمها في موعدها؛
• احترام قوانين المدرسة وأنظمتها والالتزام بالزي المدرسي؛
• المحافظة على ممتلكات المدرسة والمرافق العامة؛
• تجنب العنف والمشاجرات؛
• المحافظة على الكتب واللوازم المدرسية.
• يحصل المتعلم على شهادة التميز إذا توج بطلا للحصة 5 مرات.

-

​

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

افتتاح الحصة

مرحبا بكم ، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة والكراسة والدفتر والمقلمة في القمطر.

نصحح الواجب المنزلي. سأعين من يقرأ الجمل التي كتبها مستعملا الكلمات المقترحة.

​

أَكْتُبُ عَلى دَفْتَري جُمَلاً تَأْتي فيها ٱلْكَلِماتُ ٱلتّاليَةُ نُعوتاً حَقيقِيَّةً: اَلْمُشْرِقَةَ – اَلْمُتَفَوِّقونَ– مُجِدَّةٌ – قَديمَتانِ.

​

أفهم فقرة

من يقرأ بدون أخطاء؟ الفائز في هذه الحصة من لم يرتكب أي خطأ.

يعين الأستاذ 4 تلاميذ من فئة C حسب نتائج رائز الطلاقة الخاص بالتقويم الأخير ( تقويم المرحلة 1) بعد كل قراءة يقدم الأستاذ التغذية الراجعة المناسبة.

وُلِدَ ٱلْعالِمُ ٱلشَّريفُ ٱلإِدْريسِيُّ عامَ 1100م في مَدينَةِ سَبْتَةَ، وَنَشَأَ في بيئَةٍ عِلْمِيَّةٍ غَنِيَّةٍ، أَتاحَتْ لَهُ فُرْصَةَ ٱلِاطِّلاعِ على مُخْتَلِفِ ٱلْعُلومِ كَٱلْجُغْرافِيا وَٱلْفَلَكِ وَٱلرِّياضِيّاتِ وَٱلْأَدَبِ. وَقَدِ ٱشْتَهَرَ هذا ٱلْعالِمُ مُنْذُ طُفولَتِهِ بِذَكائِهِ ٱلْحادِّ وَعَبْقَرِيَّتِهِ ٱلْفَذَّةِ، إِذْ لَمْ يَكْتَفِ بِٱلْقِراءَةِ وَٱلدِّراسَةِ فَحَسْبُ، وَإِنَّما سَعى أَيْضاً إِلى إِغْناءِ تَجْرِبَتِهِ وَخِبْرَتِهِ بِٱلسَّفَرِ عَبْرَ بِلادِ ٱلْعالَمِ ٱلْإِسْلامِيِّ، وَجَمْعِ ٱلْمَعْلوماتِ مِنَ ٱلْمُسافِرينَ وَٱلتُّجّارِ. هكَذا ٱسْتَطاعَ رَسْمَ أولى ٱلْخَرائِطِ في ٱلْعالَمِ، اِعْتِماداً على دِراساتِهِ وَرِحْلاتِهِ ٱلِاسْتِكْشافِيَّةِ.

وَتُعَدُّ "خَريطَةُ ٱلْعالَمِ" ٱلَّتي رَسَمَها ٱلشَّريفُ ٱلإِدْريسِيُّ عامَ 1154م إِحْدى أَشْهَرِ ٱلْخَرائِطِ في ٱلتّاريخِ، حَيْثُ أَظْهَرَ مِنْ خِلالِها تَفاصيلَ دَقيقَةً وَمُذْهِلَةً لِلْمُدُنِ وَٱلْبُلْدانِ، وَأَوْضَحَ عَبْرَها مَساراتِ ٱلْأَنْهارِ وَٱلْجِبالِ وَحُدودَ ٱلْأَقْطارِ.

تَحَدّي ٱلطَّلاقَةِ

الفائزون بنجمة الطلاقة هو ...........................................................................

الآن . خذوا دفاتر الواجبات المنزلية.

من يقرأ السؤال التالي؟ أجيبوا عنه في حدود دقيقة.

يسجل الأستاذ السؤال على السبورة ثم يعرض النص.

ما ٱلَّذي يَدُلُّ في ٱلنَّصِّ عَلى أَنَّ ٱلْعالِمَ ٱلشَّريفَ ٱلْإِدْريسيَّ مَغْرِبِيٌّ؟

بعد انتهاء المدة. يدعو الأستاذ بعض التلاميذ لقراءة أجوبتهم، مع توضيح كيف تم التوصل إليها. يتم التصحيح الفردي على الدفاتر.

وُلِدَ ٱلْعالِمُ ٱلشَّريفُ ٱلإِدْريسِيُّ عامَ 1100م في مَدينَةِ سَبْتَةَ، وَنَشَأَ في بيئَةٍ عِلْمِيَّةٍ غَنِيَّةٍ، أَتاحَتْ لَهُ فُرْصَةَ ٱلِاطِّلاعِ على مُخْتَلِفِ ٱلْعُلومِ كَٱلْجُغْرافِيا وَٱلْفَلَكِ وَٱلرِّياضِيّاتِ وَٱلْأَدَبِ. وَقَدِ ٱشْتَهَرَ هذا ٱلْعالِمُ مُنْذُ طُفولَتِهِ بِذَكائِهِ ٱلْحادِّ وَعَبْقَرِيَّتِهِ ٱلْفَذَّةِ، إِذْ لَمْ يَكْتَفِ بِٱلْقِراءَةِ وَٱلدِّراسَةِ فَحَسْبُ، وَإِنَّما سَعى أَيْضاً إِلى إِغْناءِ تَجْرِبَتِهِ وَخِبْرَتِهِ بِٱلسَّفَرِ عَبْرَ بِلادِ ٱلْعالَمِ ٱلْإِسْلامِيِّ، وَجَمْعِ ٱلْمَعْلوماتِ مِنَ ٱلْمُسافِرينَ وَٱلتُّجّارِ. هكَذا ٱسْتَطاعَ رَسْمَ أولى ٱلْخَرائِطِ في ٱلْعالَمِ، اِعْتِماداً على دِراساتِهِ وَرِحْلاتِهِ ٱلِاسْتِكْشافِيَّةِ.

وَتُعَدُّ "خَريطَةُ ٱلْعالَمِ" ٱلَّتي رَسَمَها ٱلشَّريفُ ٱلإِدْريسِيُّ عامَ 1154م إِحْدى أَشْهَرِ ٱلْخَرائِطِ في ٱلتّاريخِ، حَيْثُ أَظْهَرَ مِنْ خِلالِها تَفاصيلَ دَقيقَةً وَمُذْهِلَةً لِلْمُدُنِ وَٱلْبُلْدانِ، وَأَوْضَحَ عَبْرَها مَساراتِ ٱلْأَنْهارِ وَٱلْجِبالِ وَحُدودَ ٱلْأَقْطارِ.

ننتقل إلى السؤال الثاني، من يقرؤه؟

يسجل الأستاذ السؤال على السبورة ثم يعرض النص. يذكر التلاميذ بأن مدة الإنجاز لا تتجاوز دقيقة واحدة.

ما ٱلَّذي جَعَلَ ٱلشَّريفَ ٱلْإِدْريسِيَّ مَشْهورًا في ٱلْعالَمِ بِأَسْرِهِ؟

وُلِدَ ٱلْعالِمُ ٱلشَّريفُ ٱلإِدْريسِيُّ عامَ 1100م في مَدينَةِ سَبْتَةَ، وَنَشَأَ في بيئَةٍ عِلْمِيَّةٍ غَنِيَّةٍ، أَتاحَتْ لَهُ فُرْصَةَ ٱلِاطِّلاعِ على مُخْتَلِفِ ٱلْعُلومِ كَٱلْجُغْرافِيا وَٱلْفَلَكِ وَٱلرِّياضِيَّاتِ وَٱلْأَدَبِ. وَقَدِ ٱشْتَهَرَ هذا ٱلْعالِمُ مُنْذُ طُفولَتِهِ بِذَكائِهِ ٱلْحادِّ وَعَبْقَرِيَّتِهِ ٱلْفَذَّةِ، إِذْ لَمْ يَكْتَفِ بِٱلْقِراءَةِ وَٱلدِّراسَةِ فَحَسْبُ، وَإِنَّما سَعى أَيْضاً إِلى إِغْناءِ تَجْرِبَتِهِ وَخِبْرَتِهِ بِٱلسَّفَرِ عَبْرَ بِلادِ ٱلْعالَمِ ٱلْإِسْلامِيِّ، وَجَمْعِ ٱلْمَعْلوماتِ مِنَ ٱلْمُسافِرينَ وَٱلتُّجَارِ. وَهَكَذا ٱسْتَطاعَ رَسْمَ أُولى ٱلْخَرائِطِ في ٱلْعالَمِ، ٱعْتِمَاداً على دِراساتِهِ وَرِحْلاتِهِ ٱلِاسْتِكْشافِيَّةِ.

وَتُعَدُّ "خَريطَةُ ٱلْعالَمِ" ٱلَّتي رَسَمَها ٱلشَّرِيفُ ٱلإِدْرِيسِيُّ عامَ 1154م إِحْدى أَشْهَرِ ٱلْخَرائِطِ في ٱلتَّاريخِ، حَيْثُ أَظْهَرَ مِنْ خِلالِها تَفاصيلَ دَقيقَةً وَمُذْهِلَةً لِلْمُدُنِ وَٱلْبُلْدانِ، وَأَوْضَحَ عَبْرَها مَساراتِ ٱلْأَنْهارِ وَٱلْجِبالِ وَحُدودَ ٱلْأَقْطارِ.

بعد انتهاء المدة. يدعو الأستاذ بعض التلاميذ لقراءة أجوبتهم، مع توضيح كيف تم التوصل إليها. يتم بعد التصحيح الفردي على الدفاتر.

في هذه الحصة من مكون الإملاء ، ستتعلمون طريقة بسيطة لكتابة التاء في آخر الكلمة. في البداية، من يذكرنا باسم التاء في آخر الكلمة التالية: (يقرأ الأستاذ الكلمة)

حَضاراتٌ

نصحح جماعة. التاء هكذا (ت) تسمى تاء مبسوطة.

حَضاراتٌ

تاءٌ مَبْسوطَةٌ

من يذكرنا باسم التاء في آخر الكلمة التالية: (يقرأ الأستاذ الكلمة)

رِحْلَةٌ

نصحح جماعة. هذه التاء (ة- ـــة) تسمى تاء مربوطة.

رِحْلَةٌ

تاءٌ مَرْبوطَةٌ

السؤال الذي سنطرحه الآن. متى أكتب التاء مربوطة ومتى أكتبها مبسوطة في آخر الكلمة؟

ينتدب الأستاذ تلميذا لإعادة قراءة السؤال.

مَتى أَكْتُبُ ٱلتّاءَ مَرْبوطَةً وَمَتى أَكْتُبُها مُبْسوطَةً؟

انتبهوا وأنصتوا جيدا. سأحدد رسم التاء المناسب في الكلمة أمامكم.

بِنْــــــ (ةٌ)/ (تٌ)

أنصتوا، سأنطق الكلمة مع الوقف على آخرها بشكل سليم .

هل وقفت عليها هاء ساكنة أو تاء ساكنة؟

بِنْــــــ (ةٌ)/ (تٌ)

وقفت عليها تاء ساكنة، إذاً أرسمها تاء مبسوطة.

بِنْــــــ (ةٌ)/ (تٌ)

وَقَفْتُ عَليْها تاءً ساكِنَةً (تْ)

بِنْـــــــتٌ

الآن. دوركم. من ينطق الكلمة التالية مع الوقف على آخرها بشكل سليم.

بعد نطق الكلمة، يسأل: هل تم الوقف عليها هاء ساكنة أو تاء ساكنة؟

مَدْرَسَـ (ةٌ)/ (تٌ)

وقف زميلكم عليها هاء ساكنة، إذاً أرسمها تاء مربوطة.

وَقَفْتُ عَليها هاءً ساكِنَةً (هْ)

مَدْرَسَـ (ةٌ)/ (تٌ)

مَدْرَسَـــةٌ

من ينطق الكلمة التالية مع الوقف على آخرها بشكل سليم.

بعد نطق الكلمة، يسأل هل وقف زميلكم عليها هاء ساكنة أو تاء ساكنة؟

حَضارَ (ةٌ)/ (تٌ)

وقف عليها هاء ساكنة، إذاً أرسمها تاء مربوطة.

وَقَفَ عَلَيْها هاءً ساكِنَةً (هْ)

حَضارَ (ةٌ)/(تٌ)

حَضارَةٌ

من ينطق الكلمة التالية مع الوقف على آخرها بشكل سليم.

بعد نطق الكلمة، يسأل: هل وقف زميلكم عليها هاء ساكنة أو تاء ساكنة؟

تِلْميذا (ةٌ)/ (تٌ)

وقفت عليها تاء ساكنة، إذاً أرسمها تاء مبسوطة.

وَقَفَ عَلَيْها تاءً ساكِنَةً (تْ)

تِلْميذا (ةٌ)/(تٌ)

تِلْميذاتٌ

من يقرأ خلاصة ما تعلمناه؟

ينتدب الأستاذ تلميذين لقراءتها.

لِتَحْديدِ ٱلرَّسْمِ ٱلْمُناسِبِ لِلتّاءِ في آخِرِ ٱلْكَلْمَةِ، أَنْطِقُها مَعَ ٱلْوَقْفِ عَلى آخِرِها بِشَكْلٍ صَحيحٍ.

• إِذا وَقَفْتُ عَلَيْها هاءً ساكِنَةً (هْ) أَرْسُمُها تاءً مرْبوطَةً؛
• إِذا وَقَفْتُ عَلَيْها تاءً ساكِنَةً (تْ) أَرْسُمُها تاءً مُبْسوطَةً.

خذوا كراساتكم الصفحة -73- وأنجزوا النشاط " أتدرب مع زملائي " بشكل ثنائي في حدود 05 دقائق.

يوجه الأستاذ التلاميذ إلى أن التعليل يكون بكتابة " الوقف على هاء ساكنة أو الوقف على تاء ساكنة ". يقدم الأستاذ تعليلا لكتابة التاء المربوطة في آخر كلمة "تلميذة"، ثم يعطي إشارة الشروع في الإنجاز. أثناء ذلك يسجل الأستاذ الجدول على السبورة استعدادا للتصحيح.

نصحح جماعة. من ينطق الكلمة الثانية ثم يرسم التاء المناسبة مع تقديم التعليل. (المنهجية نفسها مع باقي الكلمات)

تتم مناقشة جواب التلميذ ويتم التصحيح على السبورة. بعد الانتهاء من تصحيح جميع الكلمات، يتم التصحيح الفردي على الكراسات ( يتحقق الأستاذ من التصحيح من خلال عينة).

الطريقة التي تعلمناها طريقة بسيطة ويمكنكم التعرف أكثر على قواعد كتابة التاء بقراءة مقطع " نتعلم معا " في المنزل.

يقرأ الأستاذ المقطع وينتدب تلميذا لذلك، مع تصحيح الخطأ المطبعي بإضافة كلمة " فتح" والحالة الاستثنائية الثالثة.

فَتْحٌ

أَسْماءٌ مُشْتَقَّةٌ مِنَ الْفِعْلِ الْمُعْتَلِّ الْآخِرِ: مُباراةٌ – صَلاةٌ – زَكاةٌ - ...

قبل أن نواصل، من يقرأ الجملة بسرعة ويرددها بعد اختفائها. ركزوا جيدا.

يضغط الأستاذ على زر التحكم لتظهر العبارة ثم يضغط عليه مرة ثانية فتختفي ثم ثالثة لتظهر مجددا . يركز الأستاذ على التلاميذ من فئة C في الطلاقة

شَمْسٌ تَمْشي وَشَمْسٌ مُشْمِسَةٌ.

من يقرأ الجملة بسرعة ويرددها بعد اختفائها. ركزوا جيدا

يضغط الأستاذ على زر التحكم لتظهر العبارة ثم يضغط عليه مرة ثانية فتختفي ثم ثالثة لتظهر مجددا . يركز الأستاذ على التلاميذ من فئة C في الطلاقة

خَمْسَةُ خُطوطٍ خَطَّها خَطّاطٌ.

إنتاج كتابي

وصف شخص

ما ٱلْمَقْصودُ بِٱلْوَصْفِ؟

ستتعلمون في هذه الحصة من الإنتاج الكتابي كيف تقومون بكتابة فقرة لوصف شخص. في البداية ماذا نقصد بالوصف؟

ينصت الأستاذ لإجابات التلاميذ ويثمن الصائبة منها.

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذين للقراءة. لمزيد من التوضيح يقدم الأستاذ اللعبة الواردة في الشريحة الموالية.

اَلْوَصْفُ هُوَ ٱسْتِعْمالُ ٱللُّغَةِ لِتَقْديمِ شَخْصٍ أَوْ مَشْهَدٍ بِأُسْلوبٍ يُساعِدَ ٱلْقارِئَ أَوِ ٱلْمُسْتَمِعَ عَلى تَخَيُّلِهِ.

انتبهوا معي، سأقدم لكم وصفا لأحد زملائكم وتحاولون تحديد من المقصود بذلك الوصف.

يقدم الأستاذ وصفا لأحد التلاميذ (تلميذة أو تلميذ) بالاعتماد على شعره وقامته وعينيه. في حالة عدم تحديده يستعين الأستاذ بوصف هندامه. بعد ذلك يعطي الفرصة لأحد التلاميذ بوصف زميل له (زميلة لها).

أَصِفُ زَميلي.

الآن. انتبهوا معي كيف سأصف شخصا. أولا أحدد الشخص الذي أريد وصفه.

من يذكرنا باسم الشخص الوارد في الصورة التالية؟ (يقدم الأستاذ الإجابة في حالة تعذر على التلاميذ تقدمها).

ثانيا، أحدد العناصر التي أود وصفها في الشخص وأنظمها على شكل جدول.

يقرا أحد التلاميذ العناصر الخمسة في الجدول.

ثالثا، ألاحظ الصورة وأحدد الوصف المناسب لكل عنصر ثم أسجله على السبورة. سأبدأ بعنصر القامة.

يقدم الأستاذ وصفا لقامة (مستر بين): قامة متوسطة.

الآن دوركم. من يحاول وصف شكل (مستر بين) ( شعره- عيناه- أنفه)؟

ينصت الأستاذ لمقترحات التلاميذ ويثمن الصائبة منها.

نصحح جماعة. هذه بعض الأوصاف المناسبة لشكل مستر بين. من يقرأ؟

من يحاول وصف هندام (مستر بين)؟

ينصت الأستاذ لمقترحات التلاميذ ويثمن الصائبة منها.

نصحح جماعة. هذه بعض الأوصاف المناسبة لهندام مستر بين. من يقرأ؟

من يحاول وصف أفعال مستر بين؟ أي ماذا يفعل مستر بن على الصورة؟

ينصت الأستاذ لمقترحات التلاميذ ويثمن الصائبة منها.

نصحح جماعة. هذه بعض الأوصاف المناسبة لأفعال مستر بين. من يقرأ؟

من يحاول وصف تعابير وجه (مستر بين)؟

ينصت الأستاذ لمقترحات التلاميذ ويثمن الصائبة منها.

نصحح جماعة. هذه بعض الأوصاف المناسبة لتعابير وجه مستر بين. من يقرأ؟

من يعيد قراءة الأوصاف الخاصة بكل عنصر؟

ينتدب الأستاذ تلميذين لقراءة مضامين الجدول.

بعد تحديد الأوصاف المناسبة لكل عنصر، أكتب نصاً منسجماً يضم جميع العناصر بأوصافها مستعملاً أدوات الربط المناسبة.

سأقرأ النص ثم أعين من يقرأ من بعدي.

يثير الأستاذ انتباه التلاميذ إلى الأساليب المستعملة ثم ينتدب تلميذين للقراءة.

مِسْترْ بِنْ رَجُلٌ ذو قامَةٍ مُتَوَسِّطَةٍ. يَتَمَيَّزُ بِشَعْرِهِ ٱلْقَصيرِ ٱلدّاكِنِ وَبِأَنْفِهِ ٱلْبارِزِ بَعْضَ ٱلشَّيْءِ، وَعَيْنَيْنِ واسِعَتَيْنِ وَمُعَبِّرَتَيْنِ. يَرْتَدي سُتْرَةً خَضْراءَ مَصْنوعَةً مِنَ ٱلصّوفِ، وَسِرْوالاً مِنْ نَفْسِ ٱللَّوْنِ، مَعَ قَميصٍ أَبْيَضَ وَرَبْطَةِ عُنُقٍ حَمْراءَ. تَلْمَحُهُ واقِفاً أَمامَ سَيّارَةٍ صَفْراءَ، وَبِيَدِهِ دُمْيَتُهُ ٱلْمُفَضَّلَةُ، وَهُوَ يَنْظُرُ إِلَيْكَ بِٱبْتِسامَتِهِ ٱلْعَريضَةِ، وَعَلى مُحَيّاهُ تَعابيرُ ٱلْفَرَحِ وَٱلسَّعادَةِ.

من يذكرنا كيف نقوم بوصف شخص ما؟

خذوا كراساتكم الصفحة رقم 74. سنقرأ خلاصة ما تعلمناه لوصف شخص ما.

بعد أخذ الصفحة، ينتدب الأستاذ تلميذين للقراءة.

الآن. خذوا دفاتر البحث وحاولوا بشكل ثنائي إنجاز النشاط "أتدرب مع زملائي" في حدود 05 دقائق.

ينتدب الأستاذ تلميذا لقراءة التعليمة و يعطي إشارة للشروع في الإنجاز . أثناء الإنجاز يسجل الأستاذ الجدول على السبورة.

نصحح جماعة. من يعرض الأوصاف التي قدمها هو وزميله لعنصر القامة؟ (المنهجية نفسها مع باقي العناصر)

يناقش الجواب ليتم الاتفاق على أجوبة يسجلها الأستاذ على السبورة. بعد ملء الجدول جماعة، يطلب من أحد التلاميذ قراءة الحصيلة المسجلة على السبورة.

الآن بالاعتماد على ما سجل على السبورة والهيكل الوارد على الكراسة، حالوا، بشكل ثنائي، كتابة نص لوصف الطفل الذي على الصورة في حدود 05 دقائق.

نصحح جماعة. من يقرأ النص الذي كتبه هو وزميله؟( يعطي الأستاذ فرصة لأكبر عدد من التلاميذ حسب ما يسمح به الوقت)

يناقش النص المقروء ليتم الاتفاق على أجود النصوص ثم يسجله الأستاذ على السبورة. يطلب من أحد التلاميذ قراءته.

05 دقائق

من يذكرنا بما تعلمناه مستعملا الهيكل التالية؟

• يُقْصَدُ بِٱلْوَصْفِ ...........................وَلِوَصْفِ شَخْصٍ، أَصِفُ.......و................و.....................و................ثُمَّ.........

سجلوا علامة أمام النشاط "اُنجز بمفردي" على كراساتكم الصفحة -73- وأنجزوه في منازلكم.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.