COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES Y MEDIACIÓN COMUNICATIVA, DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN AMBIENTES VIRTUALES
Mtra. Nadia Livier Martínez de la Cruz,
Mtro. Luis Fernando Ramírez Anaya
Congreso AJ Hidalgo 2021
20, 21 y 22 de octubre del 2021
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Introducción
Los ambientes virtuales de aprendizaje colaborativo se caracterizan por tres elementos claves que hacen posible el acto educativo:
1
Mediación pedagógica
2
Interacción comunicativa
3
Uso de tecnologías
Objetivo y metodología
El objetivo de este trabajo es el análisis de las competencias docentes para el diseño de actividades y procesos de mediación que favorece el aprendizaje colaborativo en ambientes virtuales centrado en el estudiante.
El trabajo es producto de una investigación documental que, desde un enfoque cualitativo y descriptivo, se estructura en torno a tres dimensiones; pedagógica, comunicativa y tecnológica.
Mediación Pedagógica
Desde una visión socio-constructivista el conocimiento no es una copia o imagen mental de la realidad, sino que se construye mediante la interacción entre el estudiante y el entorno. El docente tiene la posibilidad de evolucionar en sus concepciones didácticas, pedagógicas y epistemológicas, al incorporar herramientas tecnológicas mediadoras, y estrategias de comunicativas en el logro de aprendizajes significativos.
Para Escobar (2011) la mediación pedagógica un proceso consciente, intencional y sistemático.
| Para Romero & Llorente (2006), el docente mediador debe estar formado en una serie de competencias mínimas pedagógicas, tecnológicas y organizativas (en Almenara, 2007 Pág. 21):
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Diseño de actividades colaborativas
En el ámbito de la educación virtual, implementar procesos de aprendizaje colaborativo requiere de una mayor planificación sobre las actividades, situaciones comunicativas, conformación de equipos de trabajo, recursos de información y herramientas que favorecen la interacción y la creación de conocimiento común entre los estudiantes (Sangrá, 2006).
Niveles de colaboración
Niveles de colaboración:
1. Los alumnos trabajan entre pares o en equipo, pero NO tienen una responsabilidad compartida
2. Los alumnos tienen una responsabilidad compartida, pero NO toman decisiones importantes en conjunto porque el diseño de la actividad les indica qué hacer y cómo, limitando su poder de decisión y autorregulación.
3. Los alumnos tienen una responsabilidad compartida, toman decisiones importantes en conjunto, pero su trabajo NO es interdependiente, es decir el éxito del equipo no requiere ni está condicionado de la contribución de todos.
4. Los alumnos tienen una responsabilidad compartida, toman decisiones importantes en conjunto y su trabajo es interdependiente, es decir todos son corresponsables del aprendizaje de los demás, a partir de sus contribuciones para lograr concluir con éxito el trabajo y el producto final.
Al diseñar una actividad colaborativa, se debe considerar el objetivo de aprendizaje que se persigue para determinar el nivel de la colaboración que se busca y más clara sea la instrucción del tipo de colaboración que se pretende lograr.
El poner a trabajar a los estudiantes en grupo, no significa que vayan a colaborar de forma efectiva. Al diseñar las actividades colaborativas, se pueden distinguir diferentes tipos o niveles de colaboración, las cuales dependiendo la del nivel de colaboración que requiera la actividad, será el tipo de habilidades que se requieren en el estudiante para lograrlo.
Elementos del diseño de actividades didáctico pedagógicas para el aprendizaje colaborativo en ambientes virtuales
Dentro de los aspectos claves y elementos que implican el diseño de una actividad colaborativa para llegar al nivel más eficiente y de calidad en la colaboración, es que la actividad contemple en el diseño de las instrucciones y propicie lo siguiente:
Evaluación y retroalimentación
Por último, la evaluación y retroalimentación de las actividades de aprendizaje colaborativo son parte de las competencias pedagógicas del docente para dar un seguimiento oportuno del proceso, en donde se debe realizar lo siguiente
Mediación comunicativa y tecnológica
El aprendizaje colaborativo se centra en la interacción social entre los que aprenden
La comunicación entendida como la producción común de sentido entre las partes que interactúan, es una definición que nos ayuda entender el proceso desde una perspectiva amplia que incluye elementos sistémicos, sociales, culturales, lingüísticos, entre otros.
Modelos de educación y comunicación
Modelo Exógeno:
Centrado en el contenido cuya comunicación es dirigida por el emisor principal el docente y el estudiante juega un papel pasivo.
Modelo Exógeno:
Centrado en el resultado cuya comunicación es dirigida por el emisor principal el docente y el estudiante juega un papel pasivo.
Modelo Endógeno:
Centrado en el proceso el docente y el estudiante son emisor y receptor en una comunicación más horizontal, participativa, dialógica.
Kaplún (1998)
Estructuras colaborativas simples
El docente debe considerar la estructura de interacción en su planeación didáctica en congruencia con el objetivo de aprendizaje.
El docente mediar en el desarrollo de las actividades para reencuadrar o reorientar la actividad en caso de ser necesario para el logro de los objetivos de aprendizaje.
Requiere estructuras de organización e interacción simple, con medios y ambientes de interacción ágiles, los equipos pueden ser homogéneos o heterogéneos
Estructuras colaborativas complejas
El docente debe ser capaz de diseñar las estructuras de comunicación;
Realizar diagnóstico del grupo que le permita conformar los equipos heterogéneos;
Definir los roles formales al interior de los equipos;
Promover la interdependencia positiva y la cohesión del equipo;
Enseñar a interactuar para la colaboración, la toma de decisiones;
Mediar entre los miembros del equipo para la resolución de conflictos.
Tecnologías de Información y comunicación para la colaboración
Tecnologías para la comunicación: aplicaciones de mensajería, eficientes para organizarse y transferir información
Tecnologías para la colaboración: aplicaciones o plataformas que ayuden al almacenamiento, procesamiento, producción y socialización de la información
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Consideraciones finales
Las competencias docentes para el diseño de actividades colaborativas en ambientes virtuales facilitan los procesos de aprendizaje. Deben saber cómo se conoce, seleccionar, utilizar y evaluar estrategias de intervención didáctica, herramientas y estrategias de comunicación acorde a las necesidades de aprendizaje.
La interacción se potencia a través de las estrategias para la comunicación, el tipo de mediación orienta las formas de interacción y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación facilitan la colaboración y la construcción del conocimiento
Referencias
Almenara, J. & Cejudo, M. “La interacción en el aprendizaje en red: uso de herramientas, elementos de análisis y posibilidades educativas,” Revista iberoamericana de educación a distancia, 10(2), 97, 2007.
Chirinos, E. “La mediación tecnológica para la construcción de conocimiento matemático desde la complejidad.” MULTICIENCIAS, 15(1), 106-112, 2007, Obtenido de http://produccioncientificaluz.org/index.php/multiciencias/article/download/20244/20161
Escobar, N. “La mediación del aprendizaje en la escuela,”. Acción Pedagógica N° 20, Enero-diciembre, pp. 58-73, 2011.
Jhonson, W., Jhonson, R. y Holubec, E. “El aprendizaje cooperativo en el aula,” Editorial Paidós, 1999
Kaplún, M. “Una pedagogía de la comunicación,” Ediciones de la Torre, Madrid, 1998
Pujolàs, P. “Introducción al aprendizaje cooperativo,” Documento provisional, Universitat de Vic, 2008
Pujolàs, P. “Aprender juntos alumnos diferentes, los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula,” Colección Recursos, Octaedro 2010
Rivadeneira, E. “Competencias didácticas-pedagógicas del docente, en la transformación del estudiante universitario,” Orbis. Revista Científica Ciencias Humanas, 13(37),41-55, 2017 [fecha de Consulta 16 de octubre de 2021]. ISSN: 1856-1594. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=70952383003
Rodríguez, A, Sánchez, M. & Rojas, B. “La mediación, el acompañamiento y el aprendizaje individual,” Investigación y Postgrado, 23(2),349-381, 2008 [fecha de Consulta 15 de octubre de 2021]. ISSN: 1316-0087. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65815752013
Sangrà, A. “Modelo de análisis para la implantación de los sistemas de EAD,” E., Barbera (coord.), Educación abierta y a distancia (213-237). UOC, 2006.
GRACIAS
POR SU ATENCIÓN
Mtra. Nadia Livier Martínez de la Cruz
Mtro. Luis Fernando Ramírez Anaya