КОНЦЕПЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ�

Реализация концепции

(дорожной карты)

по биологии.

Нашхоева Т.В МБОУ «СОШ №54»

2022-2023 уч. год

• Курс биологии предполагает формирование у всех учащихся образовательных учреждений такого уровня знаний, который позволил бы правильно ориентироваться в этой области науки, работать в «пограничных» с биологией областях». В первую очередь это касается проблем биофизики, биокибернетики, биомеханики, современных биотехнологий.

​

• Для школьников, намеревающихся сделать биологию, медицину или пограничные науки (биофизику и др.) своей профессией, учебный процесс предполагается организовать так, чтобы дать возможность познакомиться с отдельными разделами современной биологии более подробно, чем в общем базовом курсе.

• Подготовка школьников по биологии должна обеспечить приобретение фундаментальных комплексных представлений о живой природе и основах методологии естествознания. Уровень знаний школьника должен обеспечить возможность поступления в любой, в том числе биологический или медицинский ВУЗ. В то же время объем и уровень биологической подготовки должен быть необходимым и достаточным для иных форм реализации личности.

• Обучение не ставит целью воспитание «интеллектуального спортсмена», обладающего «кроссвордным мышлением» и специально подготовленным к завоеванию призовых мест на престижных соревнованиях.
• Победы на олимпиадах и на научных конференциях должны становиться не самоцелью, а служить естественным продолжением обучения, которое не должно осуществляться за счет других дисциплин.

Задачи школы.

Современная ситуация в российском обществе предъявляет очень серьезные требования к образованию вообще и школьному, в частности.

Школа должна дать не только обширные теоретические и практические знания, но она должна подготовить ученика к реалиям жизни, с которыми он столкнется после окончания общеобразовательного учебного заведения.

Одной из характеристик развития общества является получение, накопление, обработка и потребление информации.

​

А без умения использовать полученные знания для решения определенных задач трудно представить реализацию творческих возможностей человека в различных сферах жизни.

​

Поэтому большое значение приобретает необходимость развивать у каждого школьника творческое мышление и информационную культуру, научить правилам навигации в «океане» информации.

В соответствии с ФГОС ООО необходимым условием эффективности урока является занятость всех учеников класса продуктивной учебной деятельностью, обучение их самостоятельному добыванию знаний и привитие навыков самостоятельной работы, формирование базовых компетенций.

Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая её заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг.

К. Д. Ушинский

Чему учить?

​

обновление

содержания

образования

​

Как учить?

​

Обновление

технологий

образования

Ради чего учить?

​

Ценности

образования

​

Основная педагогическая задача:

организация условий, инициирующих детское действие

• Системно-деятельностный подход

развитие личности учащегося на основе освоения

универсальных способов деятельности

• «Эффективный» способ использования информативного источника знаний невозможен при реализации новых технологий

Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника

Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения)

решению триединой образовательной цели. Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам

Ведущие аспекты урока

Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные)

Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся

Здоровье –сберегающие технологии

Ведущие аспекты урока:

Основой современного урока биологии выступает деятельностный подход – организация деятельности учащихся, направленная на освоение ими различных учебных действий. Задача учителя – не просто излагать учебный материал, проверять усвоенное содержание, задавать вопросы, а организовывать деятельность учащихся с различными источниками информации, формулировать познавательные задачи и оказывать помощь в решении учебных проблем, создавать ситуации взаимодействия, понимания ценностей и усвоения ценностных установок и смыслов.

1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.

2. Использование ситуаций, возникающих при выполнении учащимися учебных задач, а также в процессе их обычной жизнедеятельности, то есть тех проблемных ситуаций, которые возникают на практике.

3. Поиск новых путей практического применения учащимися того ли иного изучаемого явления, факта, элемента знаний, навыка или умения.

4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между житейскими (бытовыми) представлениями и научными понятиями о них.

5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.

Способы

6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, теорий, порождающих проблемные ситуации. �7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов на основе имеющихся знаний, что способствует иллюстрации недостаточности последних для объяснения всех особенностей обобщаемых фактов. �8. Ознакомление учащихся с фактами, приведшими в истории науки к постановке научных проблем.� 9. Организация межпредметных связей с целью расширить диапазон возможных проблемных ситуаций. �10. Варьирование, переформулировка задач и вопросов. �

 применение инновационных образовательных технологий: - индивидуальное обучение, проблемно – поисковый и проектный методы, информационно -коммуникационные технологии, исследовательскую работу. Всё это позволяет вносить новое во все компоненты урока, повышать информативность содержания изучаемого материала, менять виды и формы урока.

Пути достижения через:

Обеспечение обучающихся конкретными практическими и теоретическими знаниями, необходимыми для интенсификации интеллектуального развития, применения в дальнейшей деятельности, для продолжения образования;

Интеллектуальное развитие учащихся для полноценной жизни в обществе;

Интенсификация образовательного уровня учащихся;

Развитие творческих способностей учащихся.

Главные цели работы :

Повышение мотивации учащегося за счет осознания востребованности получаемых знаний и умений, и реальной возможности их применения, как в условиях школы, так и за ее стенами, умение связывать учебный материал с насущными проблемами современной жизни;

Преодоление пассивного способа передачи ученикам готовых знаний;

Поддержку интереса школьников к учению, овладению фундаментальными и прикладными знаниями;

Развитие личности, формирование познавательной активности, творческого потенциала.

Интегрированные уроки биологии с применением информационных технологий�обеспечивают:

Приемы эффективности преподавания биологии через:

�доступность и научность предлагаемой учащимся

информации;�учет индивидуальных особенностей обучающихся;�организацию самостоятельной деятельности учащихся;�выход учеников на практическую реализацию получаемых знаний в ходе выполнения заданий;�активизацию творческой активности;� самообразовательную деятельность учащихся.

Проблемное обучение как творческий процесс представляется мной как решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами. Если тренировочные задачи предлагаю учащимся для закрепления знаний и отработки навыков, то проблемные задачи использую для поиска нового способа решения.�     Суть проблемной интерпретации учебного материала я вижу в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.

проблемной ситуацией, противоречием, определяется вовлечение личности в мыслительный процесс

​

мыслительная активность является характеристикой развития интеллекта

​

высокая степень мыслительной активности является необходимым условием для эффективного обучения

Концепция

на практике педагог самостоятельно

выстраивает ту или иную иерархию целей

Развитие

интеллекта

учеников

Творческое

развитие

учащихся

Усвоение

учащимися

знаний,

умений и

навыков

Цели

1. Возникновение

проблемной ситуации

2. Осознание

противоречия

и формулировка

проблемной задачи

3. Поиск способа

решения

проблемной

задачи

4. Доказательство

гипотезы

5. Проверка правильности

решения

проблемной задачи

: проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее), совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися), исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно) и творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему, и находят ее решение).

Методы проблемного обучения

Целью проектного обучения является овладение общими умениями и способностями в стенах школы, но при этом приоритет отдается самостоятельной учебе в группах, а также развитию социального сознания

Проектный метод

• Повышение личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и саморефлексии. Указанное становится возможным: а) через проживания «ситуации успеха» не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации; б) через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.

Особенности проектного обучения.

Постановка задачи.

Обзор источников (литературы).

Выбор и освоение инструментов познания.

Планирование графика выполнения проекта.

Выполнение работ по проекту.

Анализ результатов, выводы по проекту.

Систематизация и обобщение.

​

Основные шаги алгоритма проектной деятельности:

• Освоение и систематизация знаний, относящихся к фундаментальным основам биологии.
• Развитие мышления и формирование у учащихся экологической культуры, принятие адекватных решений; оценка полученных результатов – формирование компетентности в сфере познавательной деятельности.
• Приобретение опыта создания и преобразования информационных объектов различного вида с помощью современных информационных технологий: телекоммуникационные сети, издательская деятельность, основы технологии мультимедиа – формирование технологической компетентности.
• Воспитание дисциплины проектной деятельности, умения работать в коллективе, чувства ответственности за принимаемое решение, установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе – формирование компетентности в сфере социальной деятельности.

​

Таким образом, решаются поставленные цели обучения:

• Проектная деятельность позволяет решить проблему разноуровневой биологической и экологической подготовленности учащихся. Каждый трудится в своём темпе, осваивая посильные навыки и умения;
• Оценка, выставленная не за воспроизведение пройденного материала, а за старание самостоятельно расширить свои знания, найти им практическое применение, умение работать в коллективе является хорошим стимулом для дальнейшего обучения;
• Появляются реальные условия для бесконфликтной педагогики, воспитания самокритичности, обучения самоанализу и рефлексии.
• Метод проектов дает возможность организовать практическую деятельность в интересной для учеников форме, направив усилия на достижение значимого для них результата.
• Освоение программных средств и вычислительной техники становится более осмысленным, работа учащихся осознанной, увлекательной, познавательной.

Проектная деятельность позволяет сделать следующие выводы:

Межпредметные связи всемерно содействуют всем функциям обучения: формированию системы научных знаний, обобщенных познавательных умений, широких познавательных интересов, мировоззренческих убеждений школьников.

​

Межпредметные связи

Схема межпредметных связей.

Интеграция всех возможностей компьютерных технологий в образовании помогают стимулировать познавательную деятельность, творческую инициативу, активную позицию учащихся по отношению к себе и к своему образованию

Интернет – технологии

формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации «окультуривания» их субъектного опыта;

оказание помощи учащимся в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

содействие ребенку в формировании положительной Я - концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства.

Личностно-ориентированный подход.

повышение эффективности процесса обучения биологии;

развитие, а в некоторых случаях формирование специальных способностей учащихся;

развитие дополнительных (по отношению к процессу усвоения знаний) возможностей учеников.

​

Задачи, решаемые в рамках индивидуализации обучения

� АКТУАЛЬНОСТЬ �

​

Распознав свои таланты, дети с их особыми нуждами, независимо от тех проблем и ограничений, с которыми они сталкиваются, всегда могут внести в общество свой собственный вклад. �Стефани Дезибур

​

• Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.
• Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления.

​

Основные направления работы с одаренными детьми:

Развитие у одаренных детей качественно высокого уровня мировоззренческих убеждений, позволяющих им ориентироваться в сложном мире социальных отношений;

Развитие научно-исследовательских навыков и творческих способностей одаренных детей;

Учет особенностей индивидуального развития одаренных детей, их интересов и склонностей.

​

• Определить глубину освоения учащимся учебного материала;
• Решить вопрос о переходе к изучению следующей темы (при положительной оценке) либо предлагаются дополнительные вопросы и задания (при неудовлетворительной оценке);
• Подобрать индивидуальные задания для практической и самостоятельной деятельности.

Контролирующие мероприятия, учет знаний.

Формы контроля

• Рефераты

​

• Диктанты

​

• Различные виды тестирования (в том числе и с использованием компьютера, тестирование с электронного приложения к учебнику)

​

• Проекты

​

• Лабораторные работы

​

• Текущий опрос учащихся

• более рационально использовать время урока;
• охватить больший объем содержания;
• быстро установить обратную связь с учащимися и определить результаты усвоения материала;
• сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы;
• тестовый контроль обеспечивает одновременную проверку знаний учащихся всего класса и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому уроку, дисциплинирует их;
• контроль с применением тестов позволяет решать проблему саморазвития;
• во многих случаях тесты позволяют преодолеть субъективизм выставления оценок;
• тестовый контроль позволяет индивидуализировать работу с учениками: сильным учащимся заниматься, опережая, а над слабыми усилить контроль;
• правильно оформленный тест развивает у детей добросовестность и аккуратность.
• использование тестов на уроках повышает интерес к предмету.

тестовая проверка позволяет:

• Просмотр анимационных роликов с целью повторения ранее изученного материала. Включение видеофрагментов с выключенным звуком. Учащийся комментирует происходящий процесс.
• Мотивационная установка: использование мультимедийных фрагментов, цифровых данных для создания проблемных ситуаций; для определения личной значимости учебного материала для каждого учащегося
• Использование страниц ЭУМК в качестве основного источника знаний: в качестве презентации, сопровождающей объяснение учителя, или при самостоятельном изучении темы;
• Дополнительный материал для решения нестандартных задач;
• Тестовые задания для контроля знаний учащихся.

Основные формы использования ЭОР:

Заключение.

Ценность технологии: универсальна (возможность использования другими учителями), актуальна в условиях перехода на ФГОС, обеспечивает реализацию междисциплинарных программ: УУД, ИКТ компетентность, формирование навыков работы с текстом, формирование навыков работы с исследовательской деятельностью учащихся.

Все ищут, пробуют, спорят, отрицают, доказывают. Лишь одно вечно:

Учитель и Ученик, тернистый путь и благодатные плоды.

Но очень важно и необходимо «спуститься с высот своих �знаний до незнания ученика �и вместе с ним совершить �восхождение».�

Спасибо за внимание!