十二年國民基本教育

生活課程課綱宣講

基隆中興國小吳玲琲老師

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壹、總綱的重要內涵

貳、生活課程課綱特色

參、生活課程課綱重要內涵

肆、生活課程課綱的實施要點

伍、議題融入生活課程課綱

陸、領域/科目與彈性學習課程實施之關係

目錄

使用說明

本簡報共00頁，時間約OOO分鐘

（可依宣講對象、實作討論調整時間）

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宣講對象： 國中小校長、主任、組長、教師及教學支援人員

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使用說明

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• 共分六個部分

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• 檢附國中小案例可用其他學校案例替換，並依實際需求增刪

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總綱重要內涵

生活課程

課綱特色

生活課程

課綱重要內涵

生活課程

課綱實施要點

議題融入生活課程課綱

領域/科目與彈性學習課程實施之關係

壹、總綱的重要內涵

一　總綱願景

二　總綱的基本理念

三　總綱的課程目標

四　總綱的核心素養

​

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規範

引導

學校課程教學的發展與實施

重要的是：要能引領�每一個孩子的學習

總綱

圖片來源：維基百科、

介壽國中 、華南國小

7

以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。

願景

理念

目標

自發

互動

共好

啟發

生命潛能

陶養

生活知能

促進

生涯發展

涵育

公民責任

「成就每一個孩子 – 適性揚才、終身學習」

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秉持自發、互動、共好的理念，

透過與生活情境的結合，

學生能夠理解所學，

進而整合和運用所學，

解決問題、推陳出新，

成為與時俱進的終身學習者。

一、總綱願景�成就每一個孩子-適性揚才，終身學習

圖片來源：十二年國民基本教育宣導影片

二、總綱的基本理念

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自 發

互 動

共 好

有意願

有動力

有方法

有知識

有善念

能活用

三、總綱的課程目標

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四、總綱的核心素養

11

學習意願

活用學習

學習方法

「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。

以人為本的終身學習者

（一）核心素養的三大面向九大項目

以核心素養為主軸

裨益各教育階段之間的連貫以及各領域/

科目之間的統整

自主行動

社會參與

溝通互動

終身

學習者

系統思考

與解決問題

身心素質

與自我精進

規劃執行

與創新應變

符號運用

與溝通表達

科技資訊

與媒體素養

藝術涵養

與美感素養

道德實踐

與公民意識

人際關係

與團隊合作

多元文化

與國際理解

A1

A2

A3

B1

B2

B3

C1

C2

C3

生活情境

生活情境

生活情境

13

（二）核心素養的轉化與發展

發 展

對應

發 展

新課綱以 進行整合，

學習重點

學習內容(比較偏向學習素材)

學習表現(比較偏向認知歷程、行動能力、態度)

二者需結合編織在一起，構築完整的學習。

素養導向下的課程、教學及教材發展，乃在強調終身學習者的陶養，面對快速變遷的資訊及社會，除了重視知識之外，更要注重行動及態度，並透過「覺察及省思」將此三者串連為三位一體，以求自我精進並與時俱進。

貳、生活課程課綱特色

一 基本理念

二 課程目標

三 時間分配

​

生活課程的主題教學樣貌，通常--

◆小題大作、特定情境(教室、校園、學校附近、家庭)＋特定行動 （探索、體驗、探究、創作、解決問題、溝通、合作……等）

​

◆喚起學習目的（問題意識）、探索特定問題、參與不同類型的學習活動、學習探究事物的方法、解決問題、表達、練習（運用）與應用

​

一、基本理念

（一）生活課程從兒童的特性出發

​

體驗

探索

發展能力

發現問題

自我省思

一、基本理念

（二）課程屬性

一、基本理念

（三）教師圖像

7.勇於創新教學，感受學� 生學習的喜悅。

6.讓學童感受成功的經驗， � 進而提升想法與自信。

5.協助學童克服學習的困境，嘗試以建設性的方法解決問題。

4.帶領學童發現與探究問題，

並維持其好奇與探索的喜悅。

8.快樂且充滿能量，

能與他人合作且共同成長。

1.以學童學習為本，

規劃與實踐課程。

2.能發展具創意的

主題統整教學活動。

3.關注學童學習與發展的歷程，能等待與陪伴學童的成長。

二、課程目標

（一）探索生活中人、事、物及環境的特性與變化，增進探究事　　

　　　理的能力，獲得學習的樂趣，展現自信。

（二）發現並嘗試解決問題，透過各種媒介與表徵符號表達感受

　　　與想法，於生活中應用所學並身體力行。

（三）覺察生活中文化、藝術及自然現象的豐富性，尊重與欣賞

　　　其歧異，建構重要概念，發展生活技能與方法。

（四）體認生活規範建立的意義，使用合適的語彙或方式與人互

　　　動及合作，建立起良好生活習慣，並能關懷環境與尊重生命。

（五）省思生活中人、事、物互動現象對自己的意義，發現生活

　　　之美並應用於生活。

​

三、時間分配

生活課程

於第1學習階段

(國小1-2年級)實施

每週6節課

參、生活課程課綱的重要內涵

一　核心素養的轉化與發展

二　生活課程核心素養

三　學習重點

四　學習表現架構

五　學習內容架構

​

一、核心素養的轉化與發展

• 自主行動
• 溝通互動
• 社會參與

發展

對應

發展

二、生活課程核心素養(舉例)

生活課程素養編碼與具體內涵舉例�生活-E-B1

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三、學習重點

生活課程學習重點

學習內容主題（6項）

學習內容 （23條）

• 生活課程
• 學習重點
• 七主題軸
• 悅

​

• 探

​

• 樂

​

• 創

​

• 美

​

• 宜

​

• 合

​

​

1

2

3

4

5

6

7

於學習

究事理

納自己

與人 作

的

行為與態度

表現合

的

感知與欣賞

表達想法

與

新實踐

學習重點七個主題軸

宜

學習重點七個主題軸之內涵

一、悅納自己

• 透過自己與外界的連結，產生自我感知並能對自己有正向的看法，學習照顧與保護自己的方法。

二、探究事理

• 藉由各種媒介，探索人、事、物的特性與關係；學習各種探究人、事、物的方法並理解探究後所獲得的道理。

學習重點七個主題軸之內涵

三、樂於學習

• 對生活事物充滿好奇與喜好探究之心，體會與感受學習的樂趣，並能主動發現問題及解決問題，持續學習。

四、表達想法與創新實踐

• 使用不同的表徵符號表達自己的想法，並進行創作、分享及實踐。

學習重點七個主題軸之內涵

五、美的感知與欣賞

• 感受生活中人、事、物的美，欣賞美的多元形式與表現，體會生活的美好。

六、表現合宜的行為與態度

• 覺察自己、他人和環境的關係，省思自己所應扮演的角色，體會生活禮儀與團體規範的意義，並學習尊重他人、愛護生活環境及關懷生命。

七、與人合作

• 能與人友善互動，願意共同完成工作，展現尊重、溝通以及合作的技巧。

學習重點七個主題軸之內涵

四、學習表現架構

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學習表現

以主題軸4表達想法與創新實踐為例說明

四、學習表現架構

五、學習內容架構

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A.事物變化及生命成長現象的觀察與省思

• A-I-1生命成長現象的認識 • A-I-2事物變化現象的觀察
• A-I-3自我省思

B.環境之美的探索與愛護

​

• B-I-1自然環境之美的感受 • B-I-2社會環境之美的體認
• B-I-3環境的探索與愛護

C.生活事物特性的探究與創新應用

​

• C-I-1事物特性與現象的探究 • C-I-2媒材特性與符號表徵的使用 • C-I-3探究生活事物的方法與技能
• C-I-4事理的應用與實踐
• C-I-5知識與方法的運用、組合與創新

D.人際關係的建立與溝通合作

​

• D-I-1自我與他人關係的認識 • D-I-2情緒調整的學習
• D-I-3聆聽與回應的表現 • D-I-4共同工作並相互協助

E.生活規範的實踐與省思

• E-I-1生活習慣的養成 • E-I-2生活規範的實踐
• E-I-3自我行為的檢視與調整 • E-I-4感謝的表達與服務工作的實踐

F.自主學習策略的練習與覺察

• F-I-1工作任務理解與工作目標設定的練習
• F-I-2不同解決問題方法或策略的提出與嘗試
• F-I-3時間分配及做事程序的規劃練習
• F-I-4對自己做事方法或策略的省思與改善

學習內容主題

學習內容

生活課程素養導向教學�案例發展與設計特性�

「情境、任務、思考、學習方法或策略

使用、行動或反思」

教案發展程序

關注學習情況

給予鼓勵與回饋

促進學生素養發展以及自主學習

主題如何開展

依學生表現

調整教學流程和目標

生活課程

素養導向教學

形成性�評量

交錯/接續

的元素

非線性

發展

常反思

調整教學

善用

教學策略

學生的

問題意識

肆、生活課程實施要點

一　課程發展

二　教材選編

三　教學實施

四　教學資源

五　學習評量

​

一、課程發展

（一）超越學科的統整課程

• 教師應考量學童的生活經驗，以學童真實生活情境或經驗為基礎來發展課程。
• 避免以直接傳遞知識的方式設計與實施課程活動。

​

（二）主題統整教學設計三大原則

培養生活課程的�核心素養

拓展兒童對人、事�、物多面向意義

以兒童為

學習主體

（三）課程規劃與活動設計---

避免為活動而活動

​

• 活潑
• 多元
• 生動

​

讓學童有參與學習的樂趣

二、教材選編

（一）教材編選應依據生活課程綱要的精神、目標、學習表　

　　　現、學習表現說明以及學習內容的內涵。

（二）教材編選應考量主題統整教學的原則，並考量第一學

　　　習階段學童的身心發展與特質。

（三）教師應考量學童生活經驗與在地資源，發展主題教學

　　　方案；若需選用教科用書，除了著重其主題統整教學

　　　之適切性外，仍應考量學童生活經驗與在地資源，進

　　　行教科用書內容轉化，以符合學童的學習需求。主題

　　　教學應依據統整的原則，視需要納入相關議題或素材。

（四）教師可參考綱要中的「主題教學設計之參考素材」

　　　（詳參附錄三），創發或規劃主題統整之教學活動。

​

附錄三：生活課程主題教學設計之內容參考素材(節錄)�

三、教學實施

統整課程

尊重差異

真實情境

教學主題

教學模式

1

5

2

4

3

每週六節課

顧及生活課程的主體性與脈絡性，避免分科與拼湊方式教學

教師依專長背景優勢及風格教學，也可視實際需要協同同學，協同時仍需維持主題教學的模式

教學歷程應尊重差異性，提供展現優勢能力的機會

教學與真實生活情境連結，透過探索與體驗培養核心素養，避免單一教法或過度依賴視聽媒材

教學主題由生活中關心的事物引發，喚起問題探究意識在特定情境中採取行動產生主動探究及學習動機

素養導向教學模式

四、教學資源

（一）學校應積極規劃與建置必要的教學資源，提供學童生

活探索、觀察、遊戲與活動，以支持教師教學。

（二）學校應提供課程實施必要的行政支援，鼓勵教師進行

實地體驗與觀察之教學活動。

（三）學校應提供教師研習、進修活動及發展專業學習社群

的資源，研發教材教具，促進學生學習成效。

​

​

五、學習評量

目的在於：

• 關懷了解學習進展
• 協助克服困難
• 引發進一步學習

目的在於：

• 瞭解學習表現達成
• 透過連續性的形成性評量觀察其能力增長，評斷其學習成效。

應同步規劃與實施

學習歷程或結果表現包含以下:

行為或技能檢核表

情意或態度評量表

教室觀察紀錄

參觀分享

圖文日記

各項發表、表演活動

定期

• 形成性評量：在學習歷程中透過學生的各種趨向目標表現所進行的評量

​

• 總結性評量：針對學習目標是否達成而對學生的表現所進行的評量

​

伍、議題融入生活課程

一　議題融入的意義

二　議題融入的原則

三　議題融入的做法

四　議題融入的教學示例

​

一、議題融入的意義

~依據總綱實施要點規定�各領域課程設計應適切融入19項議題

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• 議題融入生活課程之內容涵蓋議題之知識、情意與行動，重視對議題認知與敏感度之提升、價值觀與責任感之培養，以及生活實踐之履行。

二、議題融入的原則

藉著配合教學活動的主題採多元方式融入，以深化與拓展本課程的學習

三、議題融入的做法

三、議題融入的做法

生活課程在議題融入的做法上，具有以下特點

（一）以學生經驗到的素材與問題意識的引發來切

　　　入課程。

（二）統整課程統整在學童身上。

（三）素養發展的歷程隱含著議題實質內涵的潛在

　　　學習。

（四）主題教學案例可能連結到的議題實質內涵比

各議題所列的學習主題與實質內涵更多。

四、議題融入的教學示例~「海洋戲遊趣」

四個議題「性別平等教育、人權教育、環境教育、海洋教育」融入生活課程之主題架構示例

「海洋戲遊趣」議題融入的關係表：

「海洋戲遊趣」議題融入的關係表：

陸、領域/科目與彈性學習課程實施� 之關係

一 　國民中小學校訂課程與部定課程的關係

二　「統整性主題/專題/議題探究課程」

　的發展

三　「統整性主題/專題/議題探究課程」

示例

由國家統一規定，不同學習階段間注重縱向連貫；不同領域(科目)間注重橫向統整。功能：深植基本學力。

一、國民中小學校訂課程與部定課程的關係

部定課程(領域學習課程)

校訂課程(彈性學習課程)

二、統整性主題/專題/議題探究課程的發展

(一)原則

• 審酌學生學習需求與學校發展特色，有效整合跨領域的學習重點以發展學生的核心素養。
• 課程設計應兼顧知識的整合建構、真實生活經驗的連結、以及判斷力和問題解決能力的精進。

​

​

​

(二)發展探究取向的統整課程計畫之參考步驟

1. 分析學生學習與學校發展的需求
2. 決定課程主題（可結合現有之校本課程）
3. 分析相關的領域核心素養、學習表現與學習內容（若結合原有校本課程，需重新對照新課綱並調整以下4~8項）
4. 決定課程目標與核心內涵（期望的學生學習結果）
5. 設計評量方式（如何獲得學生學習結果的多元具體證據）
6. 設計學習活動與決定課程的時間分配
7. 決定課程的實施方式（如何排課）
8. 決定課程檢核/評鑑重點

二、統整性主題/專題/議題探究課程的發展

核心素養（總綱）

J-A2 具備理解情境全貌，並做獨立思考與分析的知能，運用適當的策略處理解決生活及生命議題。

J-A3 具備善用資源以擬定計畫，有效執行，並發揮主動學習與創新求變的素養。

J-B2 具備善用科技、資訊與媒體以增進學習的素養

並察覺、思辨人與科技、資訊、媒體的互動關係。

J-C1 培養道德思辨與實踐能力，具備民主素養、法治觀念與環境意識，並主動參與公益團體活動，關懷生命倫理議題與生態環境。

J-C2 具備利他與合群的知能與態度，並培育相互合作及與人和諧互動的素養。

三、統整性主題/專題/議題探究課程示例

—食安問題的探究與行動—Ⅰ

核心素養與學習重點的分析矩陣

三、統整性主題/專題/議題探究課程示例�　 —食安問題的探究與行動—Ⅱ

■學習表現 ■學習內容 ■領域核心素養

三、統整性主題/專題/議題探究課程示例

—食安問題的探究與行動—Ⅲ

三、統整性主題/專題/議題探究課程示例

—食安問題的探究與行動—Ⅳ

核心素養(總綱)

E-A2 具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。

E-B3 具備藝術創作與欣賞的基本素養，促進多元感官的發展，培養生活環境中的美感體驗。

E-C1 具備個人生活道德的知識與是非判斷的能力，理解並遵守社會道德規範，培養公民意識，關懷生態環境。

三、統整性主題/專題/議題探究課程示例

—自然觀察家的閱讀探究—Ⅰ

核心素養與學習重點的分析矩陣

三、統整性主題/專題/議題探究課程示例

—自然觀察家的閱讀探究—Ⅱ

• 2節

​

​

• 3節

​

​

• 2節

​

​

• 2節

​

探究歷程（每專題皆規劃9節課）

三、統整性主題/專題/議題探究課程示例

—自然觀察家的閱讀探究—Ⅲ

觀察與定題

計劃與執行

分析與發現

討論與傳達

三、統整性主題/專題/議題探究課程示例

—自然觀察家的閱讀探究—Ⅳ

三、統整性主題/專題/議題探究課程示例

—自然觀察家的閱讀探究—Ⅴ

三、統整性主題/專題/議題探究課程示例

—自然觀察家的閱讀探究—Ⅵ

三、統整性主題/專題/議題探究課程示例

—自然觀察家的閱讀探究—Ⅶ

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素養導向統整性探究課程的檢核重點

—食安專題示例的分析

問題與討論

​

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