1 of 22

��ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН СОВРЕМЕННОГО УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКАКАК ИНСТРУМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ ГОС ОО

Масюченко Игорь Петрович, учитель английского языка высшей категории Донецкого медицинского общеобразовательного лицея-предуниверсария ГОО ВПО ДонНМУ им. М. Горького, учитель-методист

1

2 of 22

��

Педагогический дизайн — это педагогический инструмент, благодаря которому обучение и учебные материалы становятся более привлекательными, эффективными, результативными.

«В то время, как врачи проектируют здоровье, а архитекторы - пространство, педагогические дизайнеры проектируют образование человека» (по Краснянскому М.Н., Радченко И.М.)

По определению Г.О. Аствацатурова педагогический дизайн это

«последовательность технологических операций, формы и

способы подачи информации, визуализации, особенности

управления учебным процессом, обеспечение педагогического

общения на уроке, постоянная обратная связь с обучающимися,

развивающий эффект обучения».

Повышению эффективности образовательного процесса способствует процесс проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов, т.е. «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН»

2

3 of 22

3

4 of 22

4

5 of 22

6 of 22

6

Правила и этапы проектирования учебных материалов, конструирования урока

5 этапов разработки учебных материалов

Процесс проектирования учебных материалов по многим параметрам схож с такими дисциплинами как программирование, логистика, дизайн и прикладная психология. Это последовательность четко определенных процедур, которые сгруппированы в ряд этапов и имеют конкретные задачи и методы их решения. Чаще всего при разработке педагогического дизайна урока используется хорошо зарекомендовавшая себя модель ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation), разбивающая весь процесс на 5 этапов

A анализ (analysis)

D дизайн (design)

D разработка (development)

I реализация (implementation)

E оценка (evaluation)

1. Анализ

Самая важная стадия разработки: выделяются ключевые элементы, изучаются потребности обучающихся и задача учителя, формулируются измеримые и понятные цели обучения, оценивается целевая аудитория и формы работы с ней, а также составляется список ожидаемых результатов. Для повышения эффективности эта стадия также разбивается на несколько этапов, позволяющих за счет постепенного выявления ключевых точек четко сформулировать задачи. Тщательно проработанные цели помогают определить инструментарий учебного курса, степень его наполнения интерактивными элементами и применимость уже имеющихся материалов и методик.

Здесь же можно четко определить методики оценки эффективности самого процесса обучения. Явно и точно заданные ожидаемые результаты позволят четко сформулировать содержание и форму упражнений, контрольных вопросов, итоговых заданий и формы их подачи. А также дадут возможность сравнить между собой материалы и методики различных авторов, выбрав только максимально подходящие. Это поможет и самому обучающемуся в процессе обучения, сконцентрирует внимание на сути предлагаемого материала и направит усилия на достижение целей.

После того как выполнен анализ, цели обучения можно уточнить, что даст возможность приступить к разработке собственно учебных материалов.

2. Проектирование

Самая обширная и непредсказуемая стадия проекта. В этот момент необходимо учесть все выводы стадии анализа и выработать общий план и структуру материала, оформить схему упражнений и оценок, визуальный ряд, интерфейс и общий дизайн, увязать между собой десятки порой сильно различающихся компонентов. По сути создается некий прототип, сценарий всего проекта, определяющий влияние каждого элемента на задачи, выявленные на первом этапе. Он также должен быть разбит на несколько шагов, поскольку попытка решить все задачи без планомерного подхода чаще всего обречена на провал.

А). Выбор средств обучения. Здесь все также начинается с анализа и изучения целевой аудитории, ожидаемых условий и форм обучения, содержания материалов и применимости к ним тех или иных методов демонстрации. Затем можно приступать к детализации учебных задач и уточнению инструментария, а также выявлению необходимых знаний, умений и навыков, позволяющих выполнить все задачи курса.

Б). Создание сценария или план-схемы будущих учебных материалов, оформление и утверждение внешнего вида типовых экранов, проработка рабочих макетов разных фрагментов и экспертная оценка каждого элемента. Главное на этом этапе — уточнение технических требований к будущему курсу.

В). Подготовка пробной версии учебных материалов, подбор или создание иллюстраций, анимационных эффектов и интерактивных элементов, аудио- или видеоряда. На этом этапе можно выявить отдельные недочеты, быстро исправить их и оперативно внести изменения в рабочий сценарий.

Г). Оценка и доработка материалов с точки зрения полного соответствия задачам. Здесь максимально эффективны сторонняя экспертиза и все виды моделирования: от педагогического эксперимента с обучением тестовой группы до мозгового штурма по выявлению сильных и слабых сторон разработанного продукта.

Д). Сопровождение и развитие учебных материалов. На этом шаге уже можно сосредоточиться на решении мелких технических вопросов, возникающих по ходу создания и тестирования, дополнять и расширять удачные модули, выявлять логические связки, готовить выход новых версий или создавать новые учебные курсы с использованием имеющихся наработок.

3. Разработка

Основная «техническая» стадия любого проекта, когда все созданные материалы занимают свое место в общей структуре, обрастают новыми элементами и логическими связями, проходят отладку и «притирку» между собой. Здесь же можно очень тонко настроить выбор методов изложения материала, тона подачи, стиля, форму изложения отдельных элементов исходя из целей всего проекта и особенностей аудитории.

На этом этапе окончательно встраиваются элементы общего контента, подбираются наиболее эффективные упражнения, вырабатываются формы обратной связи и проверки освоения материала (задания и способы контроля), оттачиваются интерфейс и связки (правила перехода) между отдельными темами или вопросами. Особое внимание следует уделить четкому определению инструментария для подведения итогов проверки или практической работы, что позволит оценить эффективность всего курса. Этап разработки — это очень кропотливая, но творческая работа, требующая от создателей максимальной гибкости при выполнении жестких исходных установок.

4. Реализация

На этой стадии учебный курс загружается в в соответствующую систему управления обучением (Learning Management System, LMS) или на ресурс, с помощью которого обучающиеся могут получить доступ к материалам. Несмотря на казалось бы малую значимость этой стадии, она позволяет оценить применимость учебных материалов на практике. Именно здесь можно проверить, подходит ли урок или курс для выбранной аудитории, получить первичные данные о его выполнении и эффективности, наладить связь с сообществом обучающихся, что даст дополнительный материал для подготовки инструкций, сопроводительных документов и так далее.

5. Оценка

После накопления первичной информации о выполнении учебного курса нужно оценить его эффективность. Необходимо соотнести поставленные на стадии анализа задачи с результатами, которые получены на практике. Оцениваются сами учебные материалы, достижение целей обучения, выполнимость того или иного типа заданий и их соответствие общей задаче. На основании этого дорабатывается курс в целом или отдельные уроки, оцениваются результаты учебной работы и намечаются пути корректировки учебных материалов. Эта стадия в идеале должна закончиться пересмотром требований к отдельным блокам и обновленной версией всего курса.

7 of 22

7

Принципы педагогического дизайна. Пути реализации

Основная задача качественной и планомерной разработки учебного курса — максимально полная передача нужной информации в доступной для обучающегося форме. Важен не просто сам факт её предоставления — с этим неплохо справляются более простые методы. Главной задачей является именно четкое восприятие и последующее применение полученных знаний на практике. Для достижения этого в основы педагогического дизайна заложены 9 принципов американского психолога Роберта Ганье (Robert Mills Gagne), одного из основателей педагогического дизайна и автора книг по теории обучения:

Привлечение внимания обучающихся, мотивация на обучение, пробуждение интереса к теме и методам.

Предложите обучающимся рассмотреть содержательную проблему, новую ситуацию, задайте вопросы, используйте мультимедийные возможности для привлечения внимания. Это поможет сделать урок более основательным, а деятельность более мотивированной.

Объяснение целей и задач обучения. Здесь не только даётся ответ на вопрос «зачем?», но и формируется определенный уровень ожиданий от итогов самого процесса.

Формулируйте для обучающихся цель обучения. Необходимо описать умения, которые обучающиеся получат в ходе изучения данной темы, как они в дальнейшем смогут использовать приобретенные знания. Это поможет обучающимся самостоятельно оценивать информацию и лучше ее воспринимать.

Активизация прежних знаний. Обращение к знаниям, которые уже есть у обучающихся.

Напоминайте обучающимся о фактах, правилах, навыках, о которых они уже знают и которые связаны с изучаемой темой. Обеспечивайте обучающихся элементами поддержки, которые помогут понять и запомнить материал.

Представление нового/изучаемогоматериала. Наиболее сложная часть процесса, поскольку выборочность восприятия любого нового материала свойственна человеческой психике. А это значит, что необходимо заранее предусмотреть определенные элементы, которые позволят удержать внимание обучающегося на важных моментах и довести до него главную мысль проекта в максимально доступной форме.

Представляйте изучаемый материал при помощи текста, графики, фотографий, анимаций. Разбивайте информацию на фрагменты, избегайте перегрузки и переполнения памяти, повторяйте и напоминайте.

Сопровождение/руководство обучения. По сути это руководство обучающимися и семантическое формирование установки на удержание полученного материала в долгосрочной памяти.

Обеспечьте обучающихся советами и руководствами для учебы. Помните, что представление материала отличается от инструкций о том, как следует изучать этот материал.

Проверка новых знаний на практике. Необходимо быстро, пока новые знания еще свежи, опробовать их в реальных условиях или просто подтвердить соответствующим экспериментом, что четко и весьма эффективно увяжет теорию и приложение знаний.

Дайте обучающимися возможность как-то использовать полученные знания, практические навыки или усвоенные модели поведения

Обратная связь. Оценка выбранного метода обучения и его эффективности невозможна без оперативного анализа. Поэтому еще на этапе разработки курса должна закладываться максимально гибкая система обратной связи (здесь пригодятся результаты анализа целевой аудитории и её возможностей).

Обеспечивайте содержательную обратную связь. Корректируйте ответы обучающихся, анализируйте их поведение.

Оценка успеваемости и общая оценка эффективности учебного курса.

Оценивайте выполнение тестов и заданий по выученным урокам. Сообщайте обучающимся общую информацию об успехах в учебе.

Запоминание и перевод в практическую плоскость, помощь обучающимся в сохранении знаний и их правильном применении. В отличие от пятого принципа, здесь важно перенести практические навыки в новые условия, не заданные изначальными рамками курса. Это позволит оценить глубину усвоения знаний.

Поддерживайте сохранение и перенос полученных знаний. Знакомьте обучающегося со сходными проблемными ситуациями, создавайте условия для дополнительных практических занятий с использованием полученных знаний и навыков. Создавайте ситуации, в которых обучающийся будет вынужден переносить навыки и умения в новые области.

В настоящее время одной из важнейших задач, относящихся к приоритетам в области педагогического дизайна, является разработка качественных и эффективных методик дистанционного обучения на основе современных информационных технологий и создание обучающей среды. Понятие «обучающей среды» приобрело новый статус в связи с развитием информационных технологий. Значимость и ценность образовательных ресурсов зависит от их места в общеобразовательном процессе и от умения педагога эффективно передавать знания. В этом ему может помочь педагогический дизайн, способствующий созданию действенного учебного окружения в котором активно проявляют себя обучающиеся и педагоги. Целью реализации педагогического дизайна является максимальное достижение желаемых результатов. Использование основ педагогического дизайна позволяют создавать цифровые образовательные ресурсы, совершенствовать педагогические технологии, разрабатывать новые решения педагогических задач. Неоспоримыми достоинствами электронного образовательного ресурса являются: размещение большого объема информации; разнообразие форм представления информации; систематизация имеющейся информации; объективная и качественная проверка и контроль знаний; наглядность; мобильность; низкая себестоимость, что приобрело чрезвычайную актуальность в нынешних условиях функционирования образовательных организаций/учреждений.

8 of 22

�ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН И ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

Цель определяет соотношение необходимого и достаточного.

An aim determines correlation necessary and sufficient.

8

9 of 22

�ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН И ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ �(ПО А.Ю. УВАРОВУ)

9

Педагогический дизайн и цели обучения

Цель – описание поведения, которое должен продемонстрировать обучающийся, чтобы доказать свою компетентность в изучаемом вопросе.

Цель описывает ожидаемый результат.

Цель определяет содержание, источники и методы обучения.

Цель определяет ожидаемые результаты обучения и материалы для их проверки.

Цель определяет особенности взаимодействия и степень ответственности каждого участника образовательного процесса.

Цель определяет соотношение необходимого и достаточного.

Три критерия формулировки целей (по А.Ю. Уварову):

а) ясность исполнения;

б) определенность условий (что разрешается, что не разрешается, в какой обстановке, использование образцов);

в) информация о критериях оценивания (скорость, объем, количество и т.д.).

Три компонента постановки задачи (Р. Мэйгер):

а) конечное поведение (terminal behavior or actions);

б) условие, при котором возможно поведение (condition);

в) критерий успешности поведения (standard or criterion)/

Алгоритм формулировки цели/задачи:

Шаг 1. Выберите глагол, который лучше всего передает желаемое поведение обучающегося (исполнение) (рекомендуется начинать так «Обучающиеся смогут определить/перечислить/ назвать/рассказать/ образовать и т.п.).

Шаг 2. Определите условия.

Шаг 3. Сделайте черновой набросок цели.

Шаг 4. Добавьте критерии.

Шаг 5. Отредактируйте.

Шаг 6. Проверьте на адекватность исполнению условиям, критериям, содержанию и способам оценки.

Шаг 7. Если все адекватно, цели сформулированы.

10 of 22

10

Задачи урока – это совокупность последовательных действий, выполнение которых продвигает учащегося к достижению поставленной цели урока. Исходя из определения и сущности задач урока, они планируются как глаголы. По своему содержанию задачи должны быть точные, конкретные, ориентированные на определенный результат, достижение которого возможно за отведенное урочное время. Выделяют следующие виды задач урока: Образовательные задачи урока – направлены на обеспечение в процессе урока повторения, усвоения и закрепления основных понятий, теорий, законов и научных фактов, формирование и закрепление специальных умений по конкретному учебному предмету, общенаучных умений и навыков. То есть образовательные задачи предусматривают усвоение учащимися необходимых знаний и умений, достижение определенного уровня владения учебной информацией. Воспитательные задачи урока – предусматривают формирование основных мировоззрений в соответствии с содержание урока, оказание содействия трудового, эстетического и физического воспитания учащихся их профориентации, формирование общепринятой в обществе модели поведения, усвоение норм морали. Развивающие задачи урока – направлены на развитие у учащихся умения выделять в изучаемом учебном материале важное и основное, сравнивать, обобщать, логически мыслить и правильно излагать свои мысли. Развивающие задачи предусматривают развитие у учащихся таких качеств как самостоятельность, эмоциональность, познавательный интерес и активность.

11 of 22

11

12 of 22

12

Детальное представление о достигаемом уровне навыков и умений: конечный результат: что я хочу получить как конечный речевой продукт (РП).

Учащиеся должны овладеть речевыми функциями в конкретных заданиях, например: Убедить в популярности английского языка в мире; Доказать необходимость его изучения лично для каждого; Рассказать как изучается английский язык на уроках и самостоятельно; Описать объект; Расспросить, узнать мнение/отношение к изучаемому языку и его роли в жизни учащихся.

Приёмы, направленные на подготовку различных «коммуникативных мероприятий», способные активизировать учебно-речевую деятельность учащихся: дискуссии, дебаты, проекты, «круглые столы», конференциы, интервью и т.д.,

13 of 22

�УРОК В КОНТЕКСТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА

1.Начните урок с обзора предыдущего материала.

2.Предваряйте каждое занятие кратким описанием

плана занятий и ожидаемых результатов.

3.Излагайте материал сжато, точно, понятно.

4.Старайтесь привести пример или продемонстрировать.

5.Задавайте вопросы и задания, посильные для

обучающихся.

6.Используйте лексику и лексические формы, знакомые

обучающимся.

7.Ведите занятия в живом темпе.

8.Фиксируйте переходы между темами и заданиями.

13

14 of 22

�УРОК В КОНТЕКСТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА

9.Давайте ясные и полные указания.

10.Используйте ясные правила оценки результатов.

11.Проводите текущий контроль для определения уровня выполнения учебных задач.

12.Включайте в задание не более одного вопроса

одновременно.

13.Приводите развернутые комментарии выполнения

заданий.

14.Давайте «подсказки» при затруднениях – измените

формулировку.

15.Заинтересовывайте.

16.Включайте задания из реальной жизни.

14

15 of 22

��Функции, виды и формы контроля в обучении ииностранным языкам�

Контроль имеет свои функции, виды, формы,

средства, объекты.

Функции:

- обратной связи

- оценочная

- обучающая

- развивающая.

Виды контроля: 1) текущий 2) промежуточный 3) итоговый
По форме контроль может быть индивидуальным , фронтальным, групповым, взаимным; по характеру оформления ответа – устным или письменным; по использованным языкам - одноязычным или двуязычным.

15

16 of 22

�РАЗРАБОТКА ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ�(ПРОМЕЖУТОЧНЫХ, ПРОВЕРОЧНЫХ, КОНТРОЛЬНЫХ)

16

17 of 22

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Это новый вид методической продукции, обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебных курсов и возможностей достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии со стандартами второго поколения
Структура:
название темы;
планируемые результаты;
этапы изучения темы;
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

17

18 of 22

ПАРАМЕТРЫ:

название этапа урока;
цели этапа урока;
содержание этапа;
деятельность учителя;
деятельность школьников;
формы работы;
результат

18

19 of 22

ПОШАГОВАЯ ИНСТРУКЦИЯ

19

ДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ	ДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Проверяет готовность обучающихся к уроку. Подводит к теме урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на… Формулирует задание… Напоминает обучающимся, как… Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения… Контролирует выполнение работы. Осуществляет: индивидуальный контроль; выборочный контроль. Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся �в работу на уроке. Диктует. Дает: комментарий к домашнему заданию; задание на поиск в тексте особенностей...	Записывают слова, предложения. Выполняют упражнение в тетради. По очереди комментируют… Обосновывают выбор написания… Приводят примеры. Проговаривают по цепочке. Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания по карточкам. Называют правило, на которое опирались �при выполнении задания. Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. Озвучивают понятие… Выявляют закономерность… Анализируют… Определяют причины… Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают… Читают текст. Читают план описания…

20 of 22

ПОШАГОВАЯ ИНСТРУКЦИЯ

20

ДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ	ДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке Организует взаимопроверку; коллективную проверку; проверку выполнения упражнения; беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; оценочные высказывания обучающихся; обсуждение способов решения; поисковую работу обучающихся; самостоятельную работу с учебником; беседу. Подводит обучающихся к выводу о… Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…	Подчеркивают характеристики… Находят в тексте понятие, информацию. Слушают доклад, делятся впечатлениями о… Высказывают свое мнение. Осуществляют: самооценку; самопроверку; взаимопроверку; предварительную оценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

21 of 22

С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ УРОКА СЛЕДУЮЩИЕ:�

Время самостоятельной работы учеников

(не менее 50% времени урока).

Время, в течение которого говорил учитель (не более 10 минут).
Сколько учеников отвечали устно на уроке и сколько времени

(должны все).

Сколько учеников получили оценки (должны все).
Время, в течение которого ученики двигались (не менее 5 минут).
Сколько учеников готовы к восприятию нового материала (как проверено).

Сколько учеников ушли с урока с полным пониманием нового учебного материала (как проверено).
Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности.

Соответствие объема домашнего задания норме .
Вывод (соответствует ФГОС).
Формирование навыков самоконтроля и самооценки.
Портфолио
Таблицы самооценки учащимися своих достижений по модулям.

21

22 of 22

ИСТОЧНИКИ

Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287 « Об утверждении федерального образовательного стандарта основного общего образования»
Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286 « Об утверждении федерального образовательного стандарта начального общего образования»
Краснянский М.Н., Радченко И.М., Основы педагогического дизайна и создания мультимедийных обучающих аудио/видео материалов. Учебно-методическое пособие. Тамбов, 2006.
Курносова С.А. Теоретико-педагогические предпосылки проблемы подготовки студентов вуза к проектированию педагогического дизайна http://www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=7982033
Уваров А.Ю. Педагогический дизайн. // Первое сентября. Информатика. 2003 г. № 30 http://www.pandia.ru/text/77/339/93069.php

22