Методы формативного оценивания при организации индивидуальной, парной и групповой работы на уроках

Оценивание

• Что означает оценивание?

• Почему необходимо оценивание?

• На кого воздействует оценивание?

Что такое оценивание?

​

• Оценивание в переводе с латинского означает «сидеть с». При оценивании мы сидим с учеником. Мы делаем это с ним и для него. А не просто применяем к ученику процедуру.

Грин, 1999

• Оценивание – это формальные и неформальные процессы, используемые учителями и обучающимися для сбора доказательств с целью развития обучения

Блэк и Уильям, 1998

​

Оценка – определение ценности или значимости чего-нибудь.

​

Большой толковый психологический словарь

Почему Вы оцениваете?

Поддержать прогресс ученика. Помочь учителям и учащимся в совершенствовании процесса преподавания и учения.

​

• Как учится ученик и как лучше его обучать?
• Каковы сильные стороны ученика и как их можно развить?
• В чём ученик испытывает трудности и как они могут быть преодолены?

​

Джеймс и Педдер (2006) говорили о совокупности распространенных мнений об оценке обучения, описывая три фактора:

• Сделать обучение ясным
• Продвижение независимого обучения
• Ориентированность на производительность

​

Что такое формативное оценивание?

​

Формативное оценивание – это вид оценивания, который проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между учеником и учителем и позволяет своевременно корректировать учебный процесс без выставления баллов и оценок.

​

Принципы ФО:

• часть преподавания и обучения («оценивание для обучения»);
• охват всех целей обучения (цели обучения конкретизированы в учебной программе и учебном плане по каждому предмету и классу);
• безотметочное оценивание;
• осуществляется в соответствии с критериями оценивания;
• предоставление обратной связи о прогрессе каждого учащегося;
• использование результатов для улучшения качества преподавания и обучения, улучшения учебной программы.

​

​

Формативное оценивание

​

Организация формативного оценивания на уроке

Формативное оценивание

1.Когда проводится?

2. Кого информирует?

3. Какова роль учителя?

4. Какова роль ученика?

5. Каковы формы проведения?

​

​

ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

​

Проводится

Информирует

Роль ученика

учителем в течение четверти

​

​

учащихся, насколько правильно они выполняют задания в период изучения материала;

учителей о прогрессе учащихся для коррекции процесса преподавания.

активное участие в обучении;

понимание критериев оценивания/ дескрипторов;

самоооценивание/ взаимооценивание.

Роль учителя

четкое формулирование критериев оценивания в соответствии с целями обучения;

составление заданий в соответствии с целями обучения и критериями оценивания;

разработка дескрипторов к заданиям;

обеспечение учащихся эффективной обратной связью;

корректировка процесса преподавания и оценивания.

Формы проведения

• индивидуальная
• в парах
• в группах
• в группах сменного состава

Работа внутри «черного ящика»�(«Руководство для учителя 3 уровня», 4 издание, стр. 154)

Знакомство учащихся с критериями как к уроку в целом, так и к отдельным заданиям (в том числе, целеполагание); совместное обсуждение критериев

Эффективная постановка вопросов

Эффективная обратная связь

Оценивание одноклассников и самооценивание

​

Применение вопросов как формативное оценивание

1. «распросите,ждите,один,два,три» Предоставлять необходимое количество времени для обдумывания ответа на вопрос

​

​

​

А

​

применять правило 7 секунд

Путеводитель

по самооцениванию

и оцениванию

одноклассников

Почему необходимо взаимооценивание?

• Помогает сделать оценивание более объективной
• - Позволяет создать обратную связь между учителем и учеником
• - ученик видит свои слабые стороны своей деятельности.
• -поддержка друг друга

​

Самооценивание

Самооценивание – это процесс, направленный на сбор и анализ информации о своих сильных � и слабых сторонах, о своих возможностях и проблемах.

САМООЦЕНИВАНИЕ

• это оценивание не только конечного результата своей деятельности, но и самого процесса.

Включение самооценивания в ежедневную структуру учебных занятий является решающим фактором в подготовке уверенных, самостоятельных обучающихся.

Рекомендации по обучению навыкам самооценивания

​

1.Планировать время на самооценивание. �2.Представлять цели урока, критерии оценки на стендах, доске и т.п. с тем, чтобы учащиеся четко видели свое направление к цели. �(учитель перед проверкой работы напоминает ученикам критерии оценок, предлагает на их основе проверить и доработать самостоятельно свою работу )

3.Необходимо обеспечивать обратную связь , предоставляя учащимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.

4.Активно участвовать в организации процесса собственного обучения учащихся

5. Научить учащихся принципам самооценивания, и способам улучшения собственных результатов

Алгоритм самооценки:

• Чему научился?
• За что себя можешь похвалить?
• Над чем ещё надо поработать?
• Какие задания тебе понравились, оказались трудными?
• Достиг ли поставленную в начале урока цель?

​

• Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
• Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
• Задание выполнено самостоятельно или с чьей-то помощью, верно или не совсем верно?( Учимся находить и признавать ошибки.)

Приемы самооценивания

​

​

​

ЦВЕТОВЫЕ ДОРОЖКИ

​

​

​

​

​

• Я это умею и могу двигаться дальше. Я понял материал урока и справился со всеми заданиями.
• Этот способ деятельности мной еще не освоен, и я пока не могу двигаться дальше. Мне не все понятно, в моей работе есть ошибки, мне нужна помощь.

​

​

Не могу самостоятельно двигаться дальше. Я не понял материал, не смог выполнить задание, мне срочно требуется помощь!

​

Не знаю

Знаю

Понимаю

​

Понимаю,

могу применить

Могу научить другого

ДОРОЖКА УСПЕХА

Лестница успеха

Обучающийся самостоятельно определяет, на какой ступеньке он находится при изучении учебного материала

• СВЕТОФОР – у детей 3 карточки тех же цветов. Отвечая на вопросы учителя, получив задание, дети оценивают свои возможности и поднимают красную, желтую или зеленую карточку, сообщая о том, насколько им по силам предложенная задача.

​

Дерево успеха

​

​

​

​

​

​

-обучающийся с помощью разноцветных листьев

определяет уровень усвоения учебного материала

​

Техника «рефлексивная мишень».

На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

Метод «Острова».

На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных "островов": о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др.

Карта островов вывешивается на доске (стене) и ученики выходят к карте и маркером (фломастером) нарисуют или крепят свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние после урока или в конце дня, или в конце недели

Клименко Л.В. группа №10 тренер Нурпеисова А.Т.

Метод «Зарядка».

Предлагаем через выполнение определенных движений дать рефлексивную оценку. Могут быть предложены следующие движения:

- присесть на корточки - очень низкая оценка, нега­тивное отношение;

- присесть, немного согнув ноги в коленях, - невысокая оценка, безразличное отношение;

- обычная поза стоя, руки по швам - удовлетворитель­ная оценка, спокойное отношение;

- поднять руки в локтях - хорошая оценка, позитив­ное отношение;

- поднять руки вверх, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки - очень высокая оценка, восторженное отноше­ние.

Метод «Плюс-минус-интересно».

Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» - «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю

Метод «Анкета».

Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

Вопросы, требующие многовариантных ответов:

• Почему было трудно?
• Что открыли, узнали на уроке?
• Оправдались ли ваши ожидания от урока?
• Что вы взяли с сегодняшнего урока?
• Над чем заставил задуматься урок?

Метод «Благодарю…».

В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убеди-тельные слова признательности и этому участнику событий.

«Лист самооценки».

Получил удовольствие

Ничего не понял

Удивился

Узнал что-то новое

Узнал что-то новое

Расстроился

Выберите 1 фразу

для соседа по парте:

• Ты молодец.

​

• Я доволен твоей работой на уроке.

​

• Ты мог бы поработать лучше.

«Запустите корабль в море Знаний.»  

Те ребята, которые считают, что хорошо усвоили тему, помещают свой кораблик в море, а те, кто не уверен в этом, остаются в заливе правил.

МОРЕ ЗНАНИЙ

ЗАЛИВ ПРАВИЛ

«Чемодан, мясорубка, корзина»

Всё что пригодится в дальнейшем

​

​

Информацию переработаю

​

Всё выброшу

«Весы настроения». 

​

Слева на картинке- хмурый день, тучи, дождь.

Справа солнце, безоблачное небо. В зависимости от того,  

«солнечное» или «дождливое» настроение, чаши весов в конце дня отклоняются влево или вправо. При этом внизу, в секторе,

до которого они отклонились маятник, отмечается число и причина.

Трудности использования процессов самооценивания

• От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. У младших школьников бывает адекватная, заниженная и завышенная самооценка.
• Представление о том, что самооценивание разработано для того, чтобы «поймать» учащегося на том, чего он не знает
• Незнание современных принципов и методов самооценивания создаёт трудности в принятии решения как оценивать
• Путаница в понимании различий между самооценкой ученика и оцениванием учителя
• Ожидание, что ученики сами поймут, как проводить самооценку
• Уверенность в том, что система контроля разработана только для итогового самооценивания

​

�Рекомендации по преодолению трудностей�.

1. Изучить учебные программы и знать разницу между учебными целями и ожидаемыми результатами.
2. Продумать критерии успешности, исходящие из цели.
3. Применять современные принципы и методы самооценивания.
4. Систематически предоставлять ученикам возможность для самооценивания.

​

Пути преодоления.

• Разрабатывать критерии оценивания совместно с учащимися
• Подбирать критерии согласно характеру работ
• Критерии должны быть заданы очень конкретно.

​