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Rasgos de la transformación de la educación en el Gobierno de la Cuarta Transformación

21/04/2023

CENTRALIDAD DEL HECHO EDUCATIVO

Históricamente, el sistema educativo ha funcionado alrededor de figuras o sujetos desde donde:

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I. Se legitima la “modernización” del sistema y se reconfiguran las relaciones de poder

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II. Se organiza la enseñanza, los libros de texto, la planeación, la evaluación, el trabajo colegiado, los procesos administrativos y de gestión, los consejos técnicos escolares, el trabajo directivo y de supervisión.

Con cada reforma educativa se ha buscado sustituir la figura o el sujeto que ocupa el hecho educativo

DESPUÉS DE LA PANDEMIA SARS-COV-2

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El problema no es qué figura o sujeto ocupará la centralidad del hecho educativo, sino que dicho centro no existe.

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Esto exige del sistema educativo, las familias y la sociedad un replanteamiento de la educación en su conjunto.

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Rasgos de la transformación educativa en México

21/04/2023

• Sujetos de la educación y derecho humano a la educación

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• Transformación de la vida escolar

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• Saberes docentes y autonomía profesional

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• Integración curricular

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Sujetos de la educación

y derecho humano a la educación

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DERECHO HUMANO A LA EDUCACIÓN

• Está situado territorialmente: en un mismo espacio conviven múltiples temporalidades, acciones humanas y construcciones sociales en donde coexisten distintos tipos de derechos.

DERECHO HUMANO A LA EDUCACIÓN

• Implica el reconocimiento de la diversidad por motivos de género, etnia, clase, sexo, territorio, cultura, lengua, condición migratoria y capacidad

DERECHO HUMANO A LA EDUCACIÓN

• Es una práctica social instituyente: estudiantes, maestras y maestros al ejercer sus derechos en situaciones concretas abren la posibilidad de construir prácticas educativas transformadoras.

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Transformación de la vida escolar

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ESCUELA PARA TODAS Y TODOS

• La escuela es un espacio social y diverso en donde se hospedan y dialogan las ciencias, las culturas y saberes ancestrales, las lenguas, los valores, las costumbres, clases, géneros e identidades en condiciones de igualdad para todas y todos.

ESCUELA PARA TODAS LAS FAMILIAS

ESCUELA PARA LA DIVERSIDAD SEXO GENÉRICA

Homosexuales

Transexuales

Heterosexuales

Intersexuales

Queer

Transgénero

Bisexuales

Lesbianas

�ESCUELA PARA LA IGUALDAD DE GÉNERO

Visibiliza intereses y necesidades de las mujeres considerando sus condiciones de:

�ESCUELA PARA BIENESTAR Y EL BUEN TRATO

Implica establecer relaciones pedagógicas y escolares libres de cualquier tipo de violencia, abuso y acoso físico, psicológico y sexual.

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Implica responsabilizarse, cuidar y atender a cualquier niña, niño y joven que por su condición de salud, género, capacidad, clase, etnia, lengua, nacionalidad, condición migratoria requiere de una respuesta institucional: académica, jurídica o administrativa.

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Saberes docentes y autonomía profesional

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CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA FIGURA DOCENTE

• Operadores de programas de estudios que instruyen de manera normativa los objetivos de aprendizaje, las competencias o aprendizajes clave.

CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA FIGURA DOCENTE

• Los contenidos y las orientaciones didácticas, los criterios de evaluación y la bibliografía son homogéneos y obligatorios en todas las escuelas del país.

CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA FIGURA DOCENTE

• Se ignora la diversidad formativa, cultural, étnica y de género, las características particulares del territorio en las que trabaja, incluyendo su condición social, económica, familiar, su salud y sus aspiraciones.

RESPUESTA DEL MAGISTERIO

• Ha sabido definir sus apuestas, y su quehacer ético, político y educativo.
• Ha interpelado al sistema educativo.
• Ha asumido socialmente el compromiso con el futuro en contra del peso muerto de la historia que es la indiferencia.

RESPUESTA A LA INTERPELACIÓN DEL MAGISTERIO

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Integración curricular

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PROBLEMÁTICA

• Los conocimientos y saberes de distintas disciplinas se han desagregado escolarmente en asignaturas, encapsulando el aprendizaje, fragmentando del conocimiento, siempre ajeno a la realidad de las y los estudiantes

PLANTEAMIENTO

• Se organizan los contenidos de las disciplinas en campos formativos.

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• Se favorece la articulación interdisciplinaria del conocimiento y la problematización de la realidad a través de la incorporación de ejes articuladores

CAMPO FORMATIVO

• Un campo formativo favorece la articulación de los saberes y conocimientos de distintas disciplinas con los cuales, tanto los docentes como los estudiantes, pueden acercarse a la realidad que se quiere estudiar.

EJES ARTICULADORES

• Conectan los contenidos de las disciplinas de un campo de formación y, al mismo tiempo, vinculan las acciones de enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes en su vida cotidiana. Esta doble conexión favorece la integración del proceso de enseñanza y aprendizaje.

PROBLEMATIZACIÓN DE LA REALIDAD

• La conexión de los contenidos de un campo formativo y los ejes articuladores proviene de la problematización de la realidad, de las preguntas o preocupaciones personales o sobre el mundo de estudiantes y docentes.

ACERCARSE AL PROBLEMA DEL AGUA

• Desde la disciplina: estados del agua

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• Problematizar el tema del agua territorialmente: ¿Qué hay de la disponibilidad del agua en Tabasco o en Nuevo León o en la CDMX?

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ACERCARSE AL PROBLEMA DEL AGUA

Problematizar el tema del agua ambientalmente:

• ¿Qué hay de la contaminación de ríos y mares por personas o industrias?

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• ¿Qué hay de la privatización del líquido a través del agua embotellada?

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EXISTE UN PROFUNDO CAMBIO EDUCATIVO