أنشطة اللغة العربية

​

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثانية: أين نحن في الزمان والمكان؟

المجال1: العالم من حولنا.

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا وقراءة وكتابة بما يخدم مهارتي التلقي (فهم المسموع والقراءة) والإرسال (التحدث والإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية ونصوص قرائية أدبية ومعلوماتية وتملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية والإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل مرحلة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال خلال كل مرحلة على مجالين اثنين؛ مجال واحد على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الثانية

توجيهات

خاص بالأستاذ

من خلال تحليل نتائج المرحلة الأولى، وسعيا لتجاوز التعثرات المرصودة، يرجى من السادة الأساتذة العمل خلال الأسابيع المقبلة على ما يلي:

في ورشة القراءة:

• التركيز على التلاميذ المتعثرين خلال الأنشطة الاعتيادية المخصصة للطلاقة؛
• تدريب جميع التلاميذ على صياغة الأجوبة في جمل مفيدة؛
• تدريب جميع التلاميذ على كتابة أجوبتهم سواء على الكراسة أو الألواح؛
• تتبع تصحيح التلاميذ لأجوبتهم المكتوبة والتحقق من أن الجميع قد قام بالتصحيح؛
• إعطاء فرص أكثر للتلاميذ المتعثرين بالنسبة للمهارات والاستراتيجيات المكتسبة في الأسابيع السابقة، وبالخصوص استنتاج معلومات ضمنية من النص؛
• تصحيح الواجبات المنزلية والحرص على التحقق من تصحيحها على الكراسات أو الدفاتر.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الاستماع والتحدث:

• تدريب جميع التلاميذ على أخذ النقط أثناء الاستماع للنصوص مع التركيز على: الشخصيات – الزمان – المكان- الأحداث- المعلومات؛
• تدريب التلاميذ على أخذ الكلمة أثناء جميع الحصص والتحدث باسترسال للتعليق على الصور المرفقة بالنصوص؛
• اعتماد النشاط الذي سيتم إدراجه في نهاية كل حصة ومطالبة أحد التلاميذ بالتحدث باسترسال لإنتاج، بشكل شفهي، تقرير عن أنشطة الحصة؛
• استغلال حصص الدعم أو أنشطة الحياة المدرسية المدرجة في استعمال الزمن وتخصيص حصة أسبوعية لأخذ الكلمة والتحدث باسترسال عن حدث أو نشاط عاشه التلميذ خلال الأسبوع؛
• ربط الإنتاج الشفهي بالتعبير الكتابي من خلال الأنشطة المنزلية المقترحة في نهاية كل حصة من حصص الاستماع والتحدث.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الكتابة

• تدريب التلاميذ على إنتاج فقرات خلال الأنشطة الاعتيادية المبرمجة خلال اليومين الخامس والسادس؛
• إعادة إنتاج النصوص السماعية في المنزل كما هو مقترح في أنشطة حصص الاستماع والتحدث؛
• إعداد ملف خاص بكل تلميذ للإنتاج الكتابي، يحتفظ به في خزانة القسم، تدرج فيه جميع إنتاجات التلاميذ، وخلق تنافس بينهم من حيث عدد إنتاجاتهم وجودتها.
• دعوة التلاميذ في نهاية كل أسبوع إلى كتابة تقرير عن أنشطة عطلة نهاية الأسبوع، ويتم الاحتفاظ بها في ملف التلميذ، على أن يتم الاحتفاظ بأفضلها في مجلة القسم طيلة الأسبوع الموالي؛
• دعوة التلاميذ إلى كتابة نصوص تفسيرية استعدادا لقراءتها وتحديد أفضلها خلال الأسبوع الخامس من المرحلة، وتدرج بعد ذلك في ملف التلاميذ.

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الأول

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الأول

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

خاص بالأستاذ

موجهات الطلاقة

1. يتم اعتماد سجل الطلاقة (النموذج أسفله) لتتبع طلاقة المتعلمين خلال حصص الطلاقة.
2. استنساخ سجل الطلاقة وفق النموذج أسفله.
3. إعداد بطاقات صغيرة تحمل أسماء المتعلمين.
4. وضع البطاقات داخل علبة للسحب.
5. تخصيص علبة ثانية لوضع البطاقات المسحوبة.
6. تسجيل أسماء المتعلمين في السجل وتاريخ التمرير، يتم تمرير 5 متعلمين خلال حصة الطلاقة باعتماد السحب.
7. اعتماد المعايير والمؤشرات الموجودة في السجل لتقييم طلاقة المتعلمين.
8. يحصل المتعلمون الذين حققوا درجة A في الدقة والاسترسال على نجمة الطلاقة في نهاية كل حصة.

خاص بالأستاذ

موجهات التحفيز الدراسي

لأجل تحفيز المتعلمين على التحصيل الدراسي والتحلي بالسلوكات الفضلى، يتم اعتماد نظام تحفير يرتكز على ما يلي:

• يحصل المتعلم(ة) على تقدير "بطل(ة) الحصة" إذا حقق الشروط التالية مجتمعة:
• الحصول على نجمة التفوق في أحد المكونات الدراسية.
• الحصول على نجمة الانضباط وفق ما يلي:
• الإنصات باهتمام للأستاذ(ة) والتركيز على الشرح دون مقاطعة أو تشويش؛
• رفع اليد قبل التحدث أو طرح الأسئلة؛
• احترام زملائه عندما يأخذون الكلمة؛
• الدخول والخروج من القاعة بنظام؛
• إنجاز الواجبات والمهام المطلوبة بعناية وتقديمها في موعدها؛
• احترام قوانين المدرسة وأنظمتها والالتزام بالزي المدرسي؛
• المحافظة على ممتلكات المدرسة والمرافق العامة؛
• تجنب العنف والمشاجرات؛
• المحافظة على الكتب واللوازم المدرسية.
• يحصل المتعلم على شهادة التميز إذا توج بطلا للحصة 5 مرات.

-

​

افتتاح الحصة

مرحبا بكم، سننطلق في حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة ودفتر البحث في القمطر.

سـأتنقل للتحقق من إنجازكم الواجبَ المنزلي؟ من يعرض جوابه؟ (في حدود ثلاثة تلاميذ)

اَلصَّفْحَةُ رَقْمُ64

سنواصل تحدي الطلاقة، في البداية من يذكرنا ببعض الأخطاء في القراءة التي ناقشناها في الحصة الماضية كي نتجنبها خلال حصة اليوم.

ينتدب الأستاذ بعض التلاميذ للتذكير بالأخطاء مع مطالبتهم بتوضيح طريقة تصحيحها من خلال أمثلة.

من يقرأ؟

يركز الأستاذ على التلاميذ المنتمين إلى فئتي B وC حسب نتائج رائز الطلاقة الخاص بالتقويم الأخير (تقويم المرحلة 1، في حدود 4 تلاميذ).

اَلسّينِما نافِذَةٌ سِحْرِيَّةٌ تَأْخُذُنا في رِحْلاتٍ لا تَنْتَهي عَبْرَ ٱلزَّمانِ وَٱلْمَكانِ، حَيْثُ تَمْتَزِجُ ٱلصّورَةُ بِٱلصَّوْتِ لِتَخْلُقَ عَوالِمَ نابِضَةً بِٱلْحَياةِ. مُنْذُ وِلادَتِها في أَواخِرِ ٱلْقَرْنِ ٱلتّاسِعِ عَشَرَ، سَحَرَتِ ٱلْقُلوبَ وَأَصْبَحَتْ مِرْآةً تَعْكِسُ أَحْلامَ ٱلْبَشَرِ وَتَفاصيلَ واقِعِهِمْ.

تَتَجَلّى رَوْعَةُ ٱلسّينِما في ٱلْأَفْلامِ ٱلَّتي تَنْقُلُنا إِلى أَبْعادٍ مُخْتَلِفَةٍ، فَهُناكَ أَفْلامٌ تَرْوي أَحْداثاً تاريخِيَّةً، وَأُخْرى تَأْخُذُنا في مُغامَراتٍ خَيالِيَّةٍ، بَيْنَما يُسَلِّطُ بَعْضُها ٱلضَّوْءَ عَلى قَضايا إِنْسانِيَّةٍ مُؤَثِّرَةٍ. وَمَعَ تَطَوُّرِ ٱلتِّكْنولوجِيا، لَمْ تَعُدْ مُشاهَدَةُ ٱلْأَفْلامِ مُقْتَصِرَةً عَلى دورِ ٱلسّينِما، بَلْ أَصْبَحَتْ في مُتَناوَلِ ٱلْجَميعِ عَبْرَ شاشاتِ ٱلتِّلْفازِ وَٱلْمِنَصّاتِ ٱلْإِلِكْترونِيَّةِ، مِمّا جَعَلَ ٱلْفَنَّ ٱلسّابِعَ أَكْثَرَ ٱنْتِشاراً وَتَأْثيراً في ٱلْمُجْتَمَعاتِ.

3. قراءة

تَحَدّي ٱلطَّلاقَةِ

الفائزون بنجمة الطلاقة هم ...........................................................................

الآن. خذوا دفاتر أنشطة المنزل. سأسجل السؤال على السبورة. أجيبوا عنه من خلال النص الذي سأعرضه أمامكم على الشريحة الموالية.

يذكر الأستاذ بأهمية فهم السؤال والعودة إلى النص قصد الإجابة.

ما ٱلَّذي أَسْهَمَ في ٱنْتِشارِ ٱلسّينِما بِشَكْلٍ واسِعٍ؟

النص.

اَلسّينِما نافِذَةٌ سِحْرِيَّةٌ تَأْخُذُنا في رِحْلاتٍ لا تَنْتَهي عَبْرَ ٱلزَّمانِ وَٱلْمَكانِ، حَيْثُ تَمْتَزِجُ ٱلصّورَةُ بِٱلصَّوْتِ لِتَخْلُقَ عَوالِمَ نابِضَةً بِٱلْحَياةِ. مُنْذُ وِلادَتِها في أَواخِرِ ٱلْقَرْنِ ٱلتّاسِعِ عَشَرَ، سَحَرَتِ ٱلْقُلوبَ وَأَصْبَحَتْ مِرْآةً تَعْكِسُ أَحْلامَ ٱلْبَشَرِ وَتَفاصيلَ واقِعِهِمْ.

تَتَجَلّى رَوْعَةُ ٱلسّينِما في ٱلْأَفْلامِ ٱلَّتي تَنْقُلُنا إِلى أَبْعادٍ مُخْتَلِفَةٍ، فَهُناكَ أَفْلامٌ تَرْوي أَحْداثاً تاريخِيَّةً، وَأُخْرى تَأْخُذُنا في مُغامَراتٍ خَيالِيَّةٍ، بَيْنَما يُسَلِّطُ بَعْضُها ٱلضَّوْءَ عَلى قَضايا إِنْسانِيَّةٍ مُؤَثِّرَةٍ. وَمَعَ تَطَوُّرِ ٱلتِّكْنولوجِيا، لَمْ تَعُدْ مُشاهَدَةُ ٱلْأَفْلامِ مُقْتَصِرَةً عَلى دورِ ٱلسّينِما، بَلْ أَصْبَحَتْ في مُتَناوَلِ ٱلْجَميعِ عَبْرَ شاشاتِ ٱلتِّلْفازِ وَٱلْمِنَصّاتِ ٱلْإِلِكْترونِيَّةِ، مِمّا جَعَلَ ٱلْفَنَّ ٱلسّابِعَ أَكْثَرَ ٱنْتِشاراً وَتَأْثيراً في ٱلْمُجْتَمَعاتِ.

نصحح جماعة. أجيب بجملة مفيدة.

يوضح كيف صاغ الجواب في جملة مفيدة، ثم يطلب من التلاميذ التصحيح على دفاترهم.

اَلَّذي أَسْهَمَ في ٱنْتِشارِ ٱلسّينِما بِشَكْلٍ واسِعٍ هُوَ تَطَوُّرُ ٱلتِّكْنولوجيا وَظُهورِ شاشاتِ ٱلتِّلْفازِ وَٱلْمِنَصّاتِ ٱلْإِلِكْترونِيَّةِ.

ما ٱلَّذي أَسْهَمَ في ٱنْتِشارِ ٱلسّينِما بِشَكْلٍ واسِعٍ؟

خلال حصص القراءة لهذا الأسبوع، ستقرؤن نصا جديدا بعنوان "رحلة عبر الحضارات". في البداية ستتعرفون على معنى كلمات أساسية في النص. من يقرأ؟

عِمارَةٌ

تَلاقُحٌ

حَضارَةٌ

اَلْعاداتُ وَٱلتَّقاليدُ وَٱلْمَعارِفُ وَٱلْمُنْجَزاتُ ٱلَّتي تُمَيِّزُ ٱلْإِنْسانَ.

لنتعرف على معاني هذه الكلمات واحدة تلو الأخرى. من يقرأ التعريف التالي ثم يحدد الكلمة المناسبة له؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة مع مطالبته بتبرير جوابه.

عِمارَةٌ

تَلاقُحٌ

حَضارَةٌ

نصحح جماعة. من يقرأ التعريف والكلمة التي تناسبه؟

يقتصر الأستاذ على تلميذين فقط( يمكن الترديد جماعة).

اَلْعاداتُ وَٱلتَّقاليدُ وَٱلْمَعارِفُ وَٱلْمُنْجَزاتُ ٱلَّتي تُمَيِّزُ ٱلْإِنْسانَ.

عِمارَةٌ

تَلاقُحٌ

حَضارَةٌ

من يقرأ التعريف التالي ثم يحدد الكلمة المناسبة له؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة مع مطالبته بتبرير جوابه.

تَبادُلُ ٱلْأَفْكارِ وَٱلْمَعارِفِ بَيْنَ ٱلْأَفْرادِ أَوِ ٱلْمُجْتَمَعاتِ.

عِمارَةٌ

تَلاقُحٌ

حَضارَةٌ

نصحح جماعة. من يقرأ التعريف والكلمة التي تناسبه؟

يقتصر الأستاذ على تلميذين فقط( يمكن الترديد جماعة).

عِمارَةٌ

تَلاقُحٌ

حَضارَةٌ

تَبادُلُ ٱلْأَفْكارِ وَٱلْمَعارِفِ بَيْنَ ٱلْأَفْرادِ أَوِ ٱلْمُجْتَمَعاتِ.

من يقرأ التعريف التالي ثم يحدد الكلمة المناسبة له ؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة مع مطالبته بتبرير جوابه.

عِمارَةٌ

تَلاقُحٌ

حَضارَةٌ

فَنٌّ وَعِلْمٌ يُعْنى بِتَصْميمِ وَبِناءِ ٱلْمَباني وَتَطْويرِها.

نصحح جماعة. من يقرأ التعريف والكلمة التي تناسبه؟

يقتصر الأستاذ على تلميذين فقط( يمكن الترديد جماعة).

فَنٌّ وَعِلْمٌ يُعْنى بِتَصْميمِ وَبِناءِ ٱلْمَباني وَتَطْويرِها.

عِمارَةٌ

تَلاقُحٌ

حَضارَةٌ

نتذكر، جماعة، المفردات التي تعلمناها. من يقرأ؟

يقتصر الأستاذ على تلميذين فقط( يمكن الترديد جماعة).

اَلْعاداتُ وَٱلتقاليدُ وَٱلْمَعارِفُ وَٱلْمُنْجَزاتُ ٱلَّتي تُمَيِّزُ ٱلْإِنْسانَ.

تَبادُلُ ٱلْأَفْكارِ وَٱلْمَعارِفِ بَيْنَ ٱلْأَفْرادِ أَوِ ٱلْمُجْتَمَعاتِ.

اَلْحَضارَةُ

اَلتّلاقحُ

فَنٌّ يُعْنى بِتَصْميمِ وَبِناءِ ٱلْمَباني وَتَطْويرِها.

اَلْعِمارَةُ

انتبهوا، ستقرؤون بعد قليل نصا بعنوان "رحلة عبر الحضارات". في نظركم ومن خلال العنوان والصور، ما هي الأحداث التي سيتحدث عنها النص؟ (ينصت الأستاذ لتوقعات بعض المتعلمين ويسجل أكثرها ترددا على السبورة).

رِحْلَةٌ عَبْرَ ٱلْحضاراتِ

قَصْرُ أَيْت بْنْ حْدّو بِوَرْزازات

الآن بشكل ثنائي. خذوا كراساتكم واقرؤوا النص صفحات 66 -67-68 قراءة هامسة للتحقق من توقعاتكم. بعد 05 دقائق ستقرؤون مقاطع ساعدتكم على التحقق. بعد انتهاء مدة الإنجاز، يعطي الأستاذ الفرصة لبعض الثنائيات لعرض توقعاتهم و المقاطع التي ساعدتهم على التحقق منها.

أَتَحَقَّقُ مِنْ تَوقُّعي.

تَصْحيحُ خَطإٍ مَطْبَعيٍّ: العبارة "اَلْقَصْرُ ٱلْإِمْبِرَاطُورِيُّ في ٱلصِّينِ" كُتِبَتْ خَطَأً تَحْتَ صورةِ قَصْرِ أَيْتْ بْنْ حَدُّو بِوَرْزازاتَ.

خذوا كراساتكم (الصفحة رقم 66)، أنجزوا نشاط" أستعد لأفهم النص" الخاص بالمفردات التي تعلمتموها في بداية الحصة.

بعد مهلة الإنجاز (في 30 ثانية )، يتم تصحيح مفردة تلو الأخرى مع الحرص على التصحيح على الكراسة.

الآن، نمر إلى قراءة النص. نتذكر أولا بعض التوجيهات المساعدة على القراءة بطلاقة. من يقرأ؟

1. أَضَعُ أُصْبُعي تَحْتَ كُلِّ كَلِمَةٍ أَقْرَؤُها؛
2. أَقْرَأُ ٱلْكَلِماتِ بشَكْلٍ صَحيحٍ وَأَصِلُ بَعْضَها بِبَعْضٍ؛
3. أَلْتَزِمُ ٱلْوَقْفَ عِنْدَ عَلاماتِ ٱلتَّرْقيمِ؛
4. لا أَنْطِقُ هَمْزَةَ ٱلْوَصْلِ في وَسَطِ ٱلْكَلامِ.

سأقرأ أولا. تابعوا معي بوضع أصابعكم تحت كل كلمة أقرؤها.

من يقرأ مثلي؟

يوزع الأستاذ النص إلى أجزاء ويسند قراءة كل جزء لتلميذ (مع إعطاء الفرصة في القراءة الثانية والثالثة لتلاميذ من فئتي BوC حسب نتائج رائز الطلاقة في المرحلة السابقة )

بعد قراءتنا للنص. ستجيبون على كراساتكم عن السؤالين 4 و5. (3 دقائق، الصفحة 70)

يوجه الأستاذ التلاميذ إلى قراءة السؤال ثم العودة إلى النص بسرعة للبحث عن الجواب.

نصحح جماعة. من يجيب عن السؤال الأول؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة ويدعوه إلى توضيح كيف توصل إلى الجواب، ثم يسجل الجواب على السبورة، لتيم التصحيح على الدفاتر بعد الإجابة عن السؤال الثاني.

نواصل قراءة النص. سأمنح الفرصة لمن لم يقرأ بعد. كل تلميذ يقرأ جزءا من النص. (مع التركيز على تلاميذ فئتي BوC)

الحرص على تتبع المتعلمين لقراءة زميلهم بوضع الأصبع تحت كل كلمة تقرأ.

الآن، ستتعلمون إستراتيجية جديدة هي : إستراتيجية تحديد الكلمات المفاتيح في فقرة، ما المقصود في نظركم بالكلمات المفاتيح في فقرة؟

ما ٱلْمَقْصودُ بالكلمات ٱلْمَفاتيحِ في فِقْرَةٍ؟

من يقرأ؟

اَلْكَلِماتُ ٱلْمَفاتيحُ في فِقْرَةٍ هِيَ كَلِماتٌ أَساسِيَّةٌ تُعَبِّرُ عَنِ ٱلْمَضْمونِ ٱلْأَساسِيِّ لِلْفِقْرَةٍ، يُساعِدُ تَحْديدُها عَلى فَهْمِ ٱلْفِقْرَةِ وَعَلى تَذَكُّرِ مَضْمونِها.

الآن، انتبهوا كيف سأحدد الكلمات المفاتيح في الفقرة أمامكم.

أَيْمَنُ" طِفْلٌ مَغْرِبِيٌّ يَهْوى مُطالَعَةَ كُتُبِ ٱلتّاريخِ وَأَسْرارِ ٱلْحَضاراتِ ٱلْقَديمَةِ. وَذاتَ عُطْلَةٍ، قَرَّرَ زِيارَةَ "مُتْحَفِ ٱلْمَدينَةِ" بِٱقْتِراحٍ مِنْ والِدِهِ. ما إِنِ ٱجْتازَ "أَيْمَنُ" بابَ ٱلْمُتْحَفِ، حَتّى أَبْصَرَ بِساطاً صَغيراً مُمَدَّداً هُناكَ، وَقَدْ كُتِبَتْ عَلَيْهِ هذِهِ ٱلْعِبارَةُ: "مِفْتاحُ ٱلرِّحْلَةِ عَبْرَ ٱلْحَضاراتِ: أَغْمِضْ عَيْنَيْكَ"!

أولا، أقرأ الفقرة جيدا.

يقرأ الأستاذ الفقرة والتلاميذ منتبهون.

أَيْمَنُ" طِفْلٌ مَغْرِبِيٌّ يَهْوى مُطالَعَةَ كُتُبِ ٱلتّاريخِ وَأَسْرارِ ٱلْحَضاراتِ ٱلْقَديمَةِ. وَذاتَ عُطْلَةٍ، قَرَّرَ زِيارَةَ "مُتْحَفِ ٱلْمَدينَةِ" بِٱقْتِراحٍ مِنْ والِدِهِ. ما إِنِ ٱجْتازَ "أَيْمَنُ" بابَ ٱلْمُتْحَفِ، حَتّى أَبْصَرَ بِساطاً صَغيراً مُمَدَّداً هُناكَ، وَقَدْ كُتِبَتْ عَلَيْهِ هذِهِ ٱلْعِبارَةُ: "مِفْتاحُ ٱلرِّحْلَةِ عَبْرَ ٱلْحَضاراتِ: أَغْمِضْ عَيْنَيْكَ"!

ثانيا، أطرح السؤال التالي: عم تتحدث الفقرة؟

أَيْمَنُ" طِفْلٌ مَغْرِبِيٌّ يَهْوى مُطالَعَةَ كُتُبِ ٱلتّاريخِ وَأَسْرارِ ٱلْحَضاراتِ ٱلْقَديمَةِ. وَذاتَ عُطْلَةٍ، قَرَّرَ زِيارَةَ "مُتْحَفِ ٱلْمَدينَةِ" بِٱقْتِراحٍ مِنْ والِدِهِ. ما إِنِ ٱجْتازَ "أَيْمَنُ" بابَ ٱلْمُتْحَفِ، حَتّى أَبْصَرَ بِساطاً صَغيراً مُمَدَّداً هُناكَ، وَقَدْ كُتِبَتْ عَلَيْهِ هذِهِ ٱلْعِبارَةُ: "مِفْتاحُ ٱلرِّحْلَةِ عَبْرَ ٱلْحَضاراتِ: أَغْمِضْ عَيْنَيْكَ"!

ثالثا: أقوم بقراءة مسحية للفقرة وأضع خطا تحت الكلمات التي تجيب عن السؤال.

ينمذج الأستاذ الخطوة والتلاميذ منتبهون.

أَيْمَنُ" طِفْلٌ مَغْرِبِيٌّ يَهْوى مُطالَعَةَ كُتُبِ ٱلتّاريخِ وَأَسْرارِ ٱلْحَضاراتِ ٱلْقَديمَةِ. وَذاتَ عُطْلَةٍ، قَرَّرَ زِيارَةَ "مُتْحَفِ ٱلْمَدينَةِ" بِٱقْتِراحٍ مِنْ والِدِهِ. ما إِنِ ٱجْتازَ "أَيْمَنُ" بابَ ٱلْمُتْحَفِ، حَتّى أَبْصَرَ بِساطاً صَغيراً مُمَدَّداً هُناكَ، وَقَدْ كُتِبَتْ عَلَيْهِ هذِهِ ٱلْعِبارَةُ: "مِفْتاحُ ٱلرِّحْلَةِ عَبْرَ ٱلْحَضاراتِ: أَغْمِضْ عَيْنَيْكَ"!

الكلمات المفاتيح التي تعبر عن المعلومات الأساسية في الفقرة هي بالأخضر:

"أَيْمَنُ" طِفْلٌ مَغْرِبِيٌّ يَهْوى مُطالَعَةَ كُتُبِ ٱلتّاريخِ وَأَسْرارِ ٱلْحَضاراتِ ٱلْقَديمَةِ. وَذاتَ عُطْلَةٍ، قَرَّرَ زِيارَةَ "مُتْحَفِ ٱلْمَدينَةِ" بِٱقْتِراحٍ مِنْ والِدِهِ. ما إِنِ ٱجْتازَ "أَيْمَنُ" بابَ ٱلْمُتْحَفِ، حَتّى أَبْصَرَ بِساطاً صَغيراً مُمَدَّداً هُناكَ، وَقَدْ كُتِبَتْ عَلَيْهِ هذِهِ ٱلْعِبارَةُ: "مِفْتاحُ ٱلرِّحْلَةِ عَبْرَ ٱلْحَضاراتِ: أَغْمِضْ عَيْنَيْكَ"!

أتحقق من أن الكلمات المفاتيح تعبر فعلا عن المضمون الأساسي للفقرة.

"أَيْمَنُ" طِفْلٌ مَغْرِبِيٌّ يَهْوى مُطالَعَةَ كُتُبِ ٱلتّاريخِ وَأَسْرارِ ٱلْحَضاراتِ ٱلْقَديمَةِ. وَذاتَ عُطْلَةٍ، قَرَّرَ زِيارَةَ "مُتْحَفِ ٱلْمَدينَةِ" بِٱقْتِراحٍ مِنْ والِدِهِ. ما إِنِ ٱجْتازَ "أَيْمَنُ" بابَ ٱلْمُتْحَفِ، حَتّى أَبْصَرَ بِساطاً صَغيراً مُمَدَّداً هُناكَ، وَقَدْ كُتِبَتْ عَلَيْهِ هذِهِ ٱلْعِبارَةُ: "مِفْتاحُ ٱلرِّحْلَةِ عَبْرَ ٱلْحَضاراتِ: أَغْمِضْ عَيْنَيْكَ"!

من يعيد الخطوات التي سلكتها لتحديد الكلمات المفاتيح في فقرة؟

نتذكر جميعا:

لِتَحْديدِ ٱلْكَلِماتِ ٱلْمَفاتيحِ في فِقْرَةٍ أَتَّبِعُ ٱلْخُطُواتِ ٱلتّالِيَةَ:

1. أَقْرَأُ ٱلْفِقْرَةَ بِٱسْتِرْسالٍ؛
2. أَطْرَحُ ٱلسُّؤالَ: عَمَّ تَتَحَدَّثُ ٱلْفِقْرَةُ؟
3. أَقومُ بِقِراءَةٍ مَسْحِيَّةٍ لِلْفِقْرَةِ، ثُمَّ أَضَعُ خَطّاً تَحْتَ ٱلْكَلِماتِ ٱلَّتي تُجيبُ عَنِ ٱلسُّؤالِ؛

الآن رفقة زميلك، ستنجزون نشاط: أتدرب مع زملائي ص 69. سأتنقل بينكم لأتتبع عملكم.

نصحح جماعة. سأنتدب من يقدم إجابته موضحا كيف توصل إليها خطوة خطوة..

يفتح الأستاذ مناقشة بين التلاميذ ثم يوجههم إلى التصحيح على كراساتهم ( التحقق من التصحيح من خلال عينة).

الآن بمفردك، أنجز النشاط "أنجز بمفردي" على الكراسة. سأتنقل بين الصفوف لتتبع عملكم.

نصحح جماعة. سأنتدب من يقدم إجابته موضحا كيف توصل إليها خطوة خطوة.

يفتح الأستاذ مناقشة بين التلاميذ ثم يوجههم إلى التصحيح على كراساتهم ( التحقق من التصحيح من خلال عينة).

ما هي خطوات تحديد الكلمات المفاتيح في فقرة؟

خذوا النص وضعوا علامة على الفقرة ما قبل الأخيرة. في منازلكم ضعوا خطا تحت الكلمات المفاتيح فيها.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.